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【摘 要】 《春江花月夜》被誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，本文尝试从“月”这一意象入手，通过品读意象，把握意象的多层次内涵，进而指导学生如何通过把握意象解读文本的能力。
【关键词】 《春江花月夜》 意象 月 意境 盛唐气象
2016年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中明确对高中阶段考生诗歌鉴赏的考点及要求：一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。二是评价文章的思想内容和作者的观点态度。其中，意象作为文学作品形象的一大考点，这是古典诗歌教学中重要的内容及考点。本文尝试结合古典诗歌中“月”的意象，来探讨如何准确抓住意象特征并明确意象所要传达的诗人的情感。
意象，即寓“意”之象，是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种形象，是理解的“意”和想象的“象”的结合。20世纪初，埃兹拉·庞德就给意象下了定义，即：意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。因而，要准确指导学生把握意象，教师就该在教学过程中指导学生一种思维方法，即诗中“象”有何特征，如《天净沙？秋思》中“藤”的特征是“枯”，有枯萎、萧瑟之意；“树”的特点是“老”，“鸦”对应的是“昏”，暗合“夕阳西下”之景，给人荒凉凋敝之感。把握住这些特征，方能明白该意象想要传达的是什么，才能指导学生领会诗中的画面、语言，才能准确把握诗人所要传达的情感。
下面，我们结合《春江花月夜》，品读诗中“月”的意象及其多元内涵。
《春江花月夜》，闻一多先生称其为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，不仅在于全诗围绕“春、江、花、月、夜”这五个意象，为我们描绘了一幅壮阔、清丽、朦胧的画面，更在于张若虚通过对意象的精心选择，传达出他的宏大的宇宙观，赋予了这些意象以全新的内涵和高度。
全诗以“月”为线索，按照时间顺序，呈现了“月生——月悬——月斜——月落”的绮丽过程。“月”统摄全篇，却不是单一的，作者以月绘景，以月传情，更通过对月的思考，阐述了人生哲理，把读者带进了新的宇宙空间。全诗分为三小节，先绘“月”景，次抒“月”思，后表“月”情。
第一小节起句“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，将“春江”、“春潮”“明月”融为一体，此时，明月初“生”，春潮上涌，江岸齐平，月共潮生，化静为动，营造出了一幅壮阔、宏大的画面。孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》起句“八月湖水平，涵虚混太清”，着一“平”字，描绘出洞庭湖水烟波浩渺的景象，境界全出，与“春江潮水连海平”有着异曲同工之妙。紧承上句，明月高悬，我们把握住主要意象“春花”、“春江”、“春夜”依次托出，随着月色，我们见出了婉转的江流呈现出的曲折形态美，我们从“芳”“照”体悟到“花林”、“芳甸”给我们带来的嗅觉与视觉上的愉悦感受，随着时间推移，月色渐浓，天地归于一体，回到了“江天一色无纤尘”的皎洁空灵之境。“月”在这一小节中，成了美景的一部分，是主色调，起到了渲染清幽、空灵之境的作用，把读者带进了美景、美境中。
以月来渲染氛围，营造不同意境，古代诗歌中多可见。如王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，《鸟鸣涧》中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，都以月色绘景，点出了山居清丽幽静的夜景。潘越《秋兴赋》中“月朦胧以含光兮，凄清以凝冷”，则写出秋夜凄凉清冷之色，同是渲染氛围，意境不同。
《春江花月夜》中，诗人巧妙地以月串联起诸多意象，主次分明，使画面层次丰富，结合远近、俯仰、感官等多种观察角度，有力推动了整幅画面的加速运行，令人目不暇接。此为“月”在第一小节的主要作用。
诗歌以“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”过渡，承上启下。此时，诗人不再停留于对月下美景的欣赏，而是进入了更高层次的思索，对“月”发问：“江畔何年初见月？江月何年初照人？”“月”在此时有了时空永恒的内涵，诗人在此把读者带进了全新的理性思考中。李白《把酒问月》“今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”“月”的永恒与人生的短暂易逝形成了对比，由此引发了诗人的惜时之感与巨人式的孤独感。这种孤独感由月引发，却也蕴涵着唐诗所独有的盛唐气象，如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”，时代的孤独感与诗人的自信、自负极佳地糅合在一起。当然，此时诗人虽然有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是渗透着诗人对人生的追求与热爱。
诗人在意象的选择上是慎重而精細的。《春江花月夜》第三节，作者不再停留于对时空、宇宙人生的哲理之思，而是以“月”之徘徊，引入了游子与思妇之思，“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，明月朗照，愁思难以拂去，把愁思写得真实可感，引人遐思。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，“月”在二诗中同样有了寄托相思与思乡怀人之感。这种入景入情的方式，把愁思刻画得淋漓尽致，全诗最后以“落月摇情满江树”回归诗题，月下之景，月下之思，月下之情完美地糅合，不愧为“盛唐第一诗”。
由此，“月”这一意象在《春江花月夜》中有了多元的内涵，把握住“月”的意象及内涵，也就把握住了本诗的文脉，也就品出了诗人复杂的情怀。
教师指导学生品读古典诗歌意象也是同理，从意象的精确捕捉，到意象特征的准确把握，以及从中品悟意象所蕴含的深层内涵和诗人的复杂情感，对于培养学生的读诗能力都是十分必要的。
【关键词】 《春江花月夜》 意象 月 意境 盛唐气象
2016年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中明确对高中阶段考生诗歌鉴赏的考点及要求：一是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。二是评价文章的思想内容和作者的观点态度。其中，意象作为文学作品形象的一大考点，这是古典诗歌教学中重要的内容及考点。本文尝试结合古典诗歌中“月”的意象，来探讨如何准确抓住意象特征并明确意象所要传达的诗人的情感。
意象，即寓“意”之象，是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种形象，是理解的“意”和想象的“象”的结合。20世纪初，埃兹拉·庞德就给意象下了定义，即：意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。因而，要准确指导学生把握意象，教师就该在教学过程中指导学生一种思维方法，即诗中“象”有何特征，如《天净沙？秋思》中“藤”的特征是“枯”，有枯萎、萧瑟之意；“树”的特点是“老”，“鸦”对应的是“昏”，暗合“夕阳西下”之景，给人荒凉凋敝之感。把握住这些特征，方能明白该意象想要传达的是什么，才能指导学生领会诗中的画面、语言，才能准确把握诗人所要传达的情感。
下面，我们结合《春江花月夜》，品读诗中“月”的意象及其多元内涵。
《春江花月夜》，闻一多先生称其为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，不仅在于全诗围绕“春、江、花、月、夜”这五个意象，为我们描绘了一幅壮阔、清丽、朦胧的画面，更在于张若虚通过对意象的精心选择，传达出他的宏大的宇宙观，赋予了这些意象以全新的内涵和高度。
全诗以“月”为线索，按照时间顺序，呈现了“月生——月悬——月斜——月落”的绮丽过程。“月”统摄全篇，却不是单一的，作者以月绘景，以月传情，更通过对月的思考，阐述了人生哲理，把读者带进了新的宇宙空间。全诗分为三小节，先绘“月”景，次抒“月”思，后表“月”情。
第一小节起句“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，将“春江”、“春潮”“明月”融为一体，此时，明月初“生”，春潮上涌，江岸齐平，月共潮生，化静为动，营造出了一幅壮阔、宏大的画面。孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》起句“八月湖水平，涵虚混太清”，着一“平”字，描绘出洞庭湖水烟波浩渺的景象，境界全出，与“春江潮水连海平”有着异曲同工之妙。紧承上句，明月高悬，我们把握住主要意象“春花”、“春江”、“春夜”依次托出，随着月色，我们见出了婉转的江流呈现出的曲折形态美，我们从“芳”“照”体悟到“花林”、“芳甸”给我们带来的嗅觉与视觉上的愉悦感受，随着时间推移，月色渐浓，天地归于一体，回到了“江天一色无纤尘”的皎洁空灵之境。“月”在这一小节中，成了美景的一部分，是主色调，起到了渲染清幽、空灵之境的作用，把读者带进了美景、美境中。
以月来渲染氛围，营造不同意境，古代诗歌中多可见。如王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”，《鸟鸣涧》中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，都以月色绘景，点出了山居清丽幽静的夜景。潘越《秋兴赋》中“月朦胧以含光兮，凄清以凝冷”，则写出秋夜凄凉清冷之色，同是渲染氛围，意境不同。
《春江花月夜》中，诗人巧妙地以月串联起诸多意象，主次分明，使画面层次丰富，结合远近、俯仰、感官等多种观察角度，有力推动了整幅画面的加速运行，令人目不暇接。此为“月”在第一小节的主要作用。
诗歌以“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”过渡，承上启下。此时，诗人不再停留于对月下美景的欣赏，而是进入了更高层次的思索，对“月”发问：“江畔何年初见月？江月何年初照人？”“月”在此时有了时空永恒的内涵，诗人在此把读者带进了全新的理性思考中。李白《把酒问月》“今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”“月”的永恒与人生的短暂易逝形成了对比，由此引发了诗人的惜时之感与巨人式的孤独感。这种孤独感由月引发，却也蕴涵着唐诗所独有的盛唐气象，如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”，时代的孤独感与诗人的自信、自负极佳地糅合在一起。当然，此时诗人虽然有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是渗透着诗人对人生的追求与热爱。
诗人在意象的选择上是慎重而精細的。《春江花月夜》第三节，作者不再停留于对时空、宇宙人生的哲理之思，而是以“月”之徘徊，引入了游子与思妇之思，“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，明月朗照，愁思难以拂去，把愁思写得真实可感，引人遐思。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，“月”在二诗中同样有了寄托相思与思乡怀人之感。这种入景入情的方式，把愁思刻画得淋漓尽致，全诗最后以“落月摇情满江树”回归诗题，月下之景，月下之思，月下之情完美地糅合，不愧为“盛唐第一诗”。
由此，“月”这一意象在《春江花月夜》中有了多元的内涵，把握住“月”的意象及内涵，也就把握住了本诗的文脉，也就品出了诗人复杂的情怀。
教师指导学生品读古典诗歌意象也是同理，从意象的精确捕捉，到意象特征的准确把握，以及从中品悟意象所蕴含的深层内涵和诗人的复杂情感，对于培养学生的读诗能力都是十分必要的。