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【内容摘要】教学是一门艺术，构建高效的数学课堂教学，是每位老师最高的追求。在数学教学之中，较多的老师比较重视“教”而忽视了学生“学”的过程，而想要打造高效的数学课堂，便需要将教与学有机结合起来，精心的设计出有效的教学策略。本文笔者针对构建高效课堂有效策略为研究中心，提出了一些笔者的教学建议，期望与大家一起分享，以作抛砖引玉之举。
【关键词】小学数学 高效课堂 有效策略
以往的小学数学教学之中，老师的教学观念陈旧、教学目标不明确、教学方式落后，总是采用单一的教学模式，局限了学生的自主学习与思考问题的能力，学生只靠死记硬背或者模仿老师的解题思路，这样被动的学习状态，是不可能获得好的学习效果的。对此，新时期的数学教学，必须以构建高效的数学课堂为教学中心，充分的尊重学生的学习主体地位，采取多元化的教学策略，激发学生数学学习的热情，保持学生学习的积极性与主动性，为学生以后的数学学习奠定扎实的基础。
一、巧用情境，激发学生学习的兴趣
1.情境要明确化
兴趣是学生学习的动力，只有学生发自内心的想要学习，才会真正的有学习效果。因而，老师可以为学生创设有趣的情境，保持学生学习的热情，维持学生强烈的学习欲望。在数学教学之中，老师要根据学生的学习及思维特点，从多个角度着手，给予学生愉悦的学习感受，保持学生学习的新鲜度，使学生能够多方面学习，多方面接受信息。
比如在学习《7的乘法口诀》之时，可以借助学生喜爱的童话故事中的角色“七仙女”，从“七仙女”的图片之中找数字的变化规律，从而导入“7的乘法口诀”的学习内容。再如在学习《秒的认识》之时，老师可以为学生播放2008年奥运会的开幕式的倒计时的视频，让学生感受当时热烈的气氛，使学生不自觉的喊倒计时8、7、6、5、4、3、2、1，而这用的时间正是秒，可以巧妙的激发学生学习知识的积极性。鉴于此，只要老师抓住学生的学习特点，便可以为学生设计出有趣且明确化的教学情境。
2.情境要具有浓厚的“数学味”
特级教师徐斌曾表示：“生活化情境应是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向”。在小学数学教学之中，老师在设计情境之时，需坚持以学生的学习为中心，引导学生善用数学的眼光去关注与体验情境，以此成为学生掌握知识的途径。简单来说，老师设计的情境必须具有浓厚的“数学味”。设计情境之时需要以教材重难点为中心，且要具体化和明确化，老师要发挥好自身的引导与组织的作用，要善于从生活之中提取生活情境，引导学生从生活情境之中提炼数学问题。
二、构建亦师亦友的师生关系
每个小学生都是一个独特的个体，需要得到尊重，尤其是老师的尊重，能够帮助学生树立自信，促使学生更积极的学习。所以，在课前几分钟，老师要主动和学生打招呼，和学生们一起做课前准备，让学生意识到课桌之上只可以摆放与学习相关的物品；常常鼓励学生要勇于发言，要善于表现自己的才能，启发学生的创新思维；向学生传播如何做一位聪明、有智慧的学生，要乐于思考，乐于倾听别人的发言，尊重别人，不可随意打断别人的发言；培养学生养成预习的习惯，让学生猜测今天要学习的知识，说说是如何知道的，让学生明白收集信息是有多种渠道。课前几分钟交流后，学生的心理处于安全、愉悦的状态，自然学习起来更加得心应手。
三、巧用沟通技巧，提高交流效果
1.善用倾听学生的发言
上文也有提到，学生是独特的个体，需要得到老师的尊重。在数学教学之中，对于学生正确的回答，老师应该及时给予肯定，并重复学生的正确答案，使学生感受成功的喜悦感；对于学生错误或者片面的回答，老师不能够不予理睬或者嘲笑，而应该用发展的眼光看待学生，鼓励学生保持继续努力；老师还要主动和每个学生进行交流，倾听和了解每个学生的所思所想。同时，老师要积极的與学生培养浓厚的情感，和学生建立相互合作、相互信任的师生关系，用自身的积极情感来感染每个学生积极的面对学习，培养学生的数学情感。
2.适当给予赞许与鼓励
小学阶段是学生学习数学的初期阶段，老师播种下怎样的种子，便会获得命运的种子，所以，在小学数学教学之中，老师要善于给予学生赞许与鼓励，使学生从小养成积极向上的学习态度。比如在学习《认识人民币》之时，老师组织了“抱团”的游戏，在每个学生身上贴无数层的道具人民币，老师作为裁判，当喊到55元时，学生要迅速组成55元抱在一起，没有抱团的学生将会被淘汰。这样一个环节下来，老师发现很多学生都表现的非常棒，对此老师可以进行评价，对学生们说：“你们的反应能力真快，老师相信你们都是最聪明的学生！”学生们应该继续保持，课下也可以和同学们进行练习，老师相信你们会越来越棒的！这样的课堂赞许与表扬用的恰到好处，自然学生会保持探究数学知识的欲望，真正的为学生构建了高效的数学课堂。
总结
总之，小学数学高效课堂教学的有效策略是非常多的，老师在教学中不能仅仅局限于几种策略之中，而是要不断进行创新教学，不断构建更加高效化的数学课堂，为学生的学习发展提供有利条件。
【参考文献】
[1] 张中伟. 构建小学数学高效课堂的有效策略[J]. 亚太教育，2015（35）.
[2] 宋艳芹. 构建小学数学高效课堂的初试[J]. 内蒙古教育，2016（32）.
【关键词】小学数学 高效课堂 有效策略
以往的小学数学教学之中，老师的教学观念陈旧、教学目标不明确、教学方式落后，总是采用单一的教学模式，局限了学生的自主学习与思考问题的能力，学生只靠死记硬背或者模仿老师的解题思路，这样被动的学习状态，是不可能获得好的学习效果的。对此，新时期的数学教学，必须以构建高效的数学课堂为教学中心，充分的尊重学生的学习主体地位，采取多元化的教学策略，激发学生数学学习的热情，保持学生学习的积极性与主动性，为学生以后的数学学习奠定扎实的基础。
一、巧用情境，激发学生学习的兴趣
1.情境要明确化
兴趣是学生学习的动力，只有学生发自内心的想要学习，才会真正的有学习效果。因而，老师可以为学生创设有趣的情境，保持学生学习的热情，维持学生强烈的学习欲望。在数学教学之中，老师要根据学生的学习及思维特点，从多个角度着手，给予学生愉悦的学习感受，保持学生学习的新鲜度，使学生能够多方面学习，多方面接受信息。
比如在学习《7的乘法口诀》之时，可以借助学生喜爱的童话故事中的角色“七仙女”，从“七仙女”的图片之中找数字的变化规律，从而导入“7的乘法口诀”的学习内容。再如在学习《秒的认识》之时，老师可以为学生播放2008年奥运会的开幕式的倒计时的视频，让学生感受当时热烈的气氛，使学生不自觉的喊倒计时8、7、6、5、4、3、2、1，而这用的时间正是秒，可以巧妙的激发学生学习知识的积极性。鉴于此，只要老师抓住学生的学习特点，便可以为学生设计出有趣且明确化的教学情境。
2.情境要具有浓厚的“数学味”
特级教师徐斌曾表示：“生活化情境应是有选择的，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向”。在小学数学教学之中，老师在设计情境之时，需坚持以学生的学习为中心，引导学生善用数学的眼光去关注与体验情境，以此成为学生掌握知识的途径。简单来说，老师设计的情境必须具有浓厚的“数学味”。设计情境之时需要以教材重难点为中心，且要具体化和明确化，老师要发挥好自身的引导与组织的作用，要善于从生活之中提取生活情境，引导学生从生活情境之中提炼数学问题。
二、构建亦师亦友的师生关系
每个小学生都是一个独特的个体，需要得到尊重，尤其是老师的尊重，能够帮助学生树立自信，促使学生更积极的学习。所以，在课前几分钟，老师要主动和学生打招呼，和学生们一起做课前准备，让学生意识到课桌之上只可以摆放与学习相关的物品；常常鼓励学生要勇于发言，要善于表现自己的才能，启发学生的创新思维；向学生传播如何做一位聪明、有智慧的学生，要乐于思考，乐于倾听别人的发言，尊重别人，不可随意打断别人的发言；培养学生养成预习的习惯，让学生猜测今天要学习的知识，说说是如何知道的，让学生明白收集信息是有多种渠道。课前几分钟交流后，学生的心理处于安全、愉悦的状态，自然学习起来更加得心应手。
三、巧用沟通技巧，提高交流效果
1.善用倾听学生的发言
上文也有提到，学生是独特的个体，需要得到老师的尊重。在数学教学之中，对于学生正确的回答，老师应该及时给予肯定，并重复学生的正确答案，使学生感受成功的喜悦感；对于学生错误或者片面的回答，老师不能够不予理睬或者嘲笑，而应该用发展的眼光看待学生，鼓励学生保持继续努力；老师还要主动和每个学生进行交流，倾听和了解每个学生的所思所想。同时，老师要积极的與学生培养浓厚的情感，和学生建立相互合作、相互信任的师生关系，用自身的积极情感来感染每个学生积极的面对学习，培养学生的数学情感。
2.适当给予赞许与鼓励
小学阶段是学生学习数学的初期阶段，老师播种下怎样的种子，便会获得命运的种子，所以，在小学数学教学之中，老师要善于给予学生赞许与鼓励，使学生从小养成积极向上的学习态度。比如在学习《认识人民币》之时，老师组织了“抱团”的游戏，在每个学生身上贴无数层的道具人民币，老师作为裁判，当喊到55元时，学生要迅速组成55元抱在一起，没有抱团的学生将会被淘汰。这样一个环节下来，老师发现很多学生都表现的非常棒，对此老师可以进行评价，对学生们说：“你们的反应能力真快，老师相信你们都是最聪明的学生！”学生们应该继续保持，课下也可以和同学们进行练习，老师相信你们会越来越棒的！这样的课堂赞许与表扬用的恰到好处，自然学生会保持探究数学知识的欲望，真正的为学生构建了高效的数学课堂。
总结
总之，小学数学高效课堂教学的有效策略是非常多的，老师在教学中不能仅仅局限于几种策略之中，而是要不断进行创新教学，不断构建更加高效化的数学课堂，为学生的学习发展提供有利条件。
【参考文献】
[1] 张中伟. 构建小学数学高效课堂的有效策略[J]. 亚太教育，2015（35）.
[2] 宋艳芹. 构建小学数学高效课堂的初试[J]. 内蒙古教育，2016（32）.