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【摘 要】针对目前职业教育改革中对职业教育内涵建设要求，本文认为工作的落脚点都在于科学的教与学关系的建立并以此构建高效课堂上。本文从两个方面：①调整教与学关系构建高效课堂的必要性；②如何调整教与学关系构建什么样的高效课堂；来进行详细阐述这一论点，旨在重视科学教学关系下构建高效课堂的根基性。
【关键词】中等职业教育 教与学关系 高效课堂
1 调整教与学关系构建高效课堂的必要性
1.1 职业教育内涵建设所决定的。职业教育内涵建设的目的是协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”。教学内容的两个重要问题：一是学生该学什么，二是老师该如何教。而如何教又是协调教与学关系的关键所在。正如陶行知所说：“教的法子必须要根据学的法子。先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”职业教育内涵建设的关键内容不外乎两个方面。一个是让学生学为目的。通过学，培养具有扎实知识，娴熟技能，态度平衡的高素质学生。一个是用教师教为手段。运用学术平台，采用教育模式，实现第一个方面。而唯有协调的教与学关系构建高效课堂才足以实现以上两个关键内容。
1.2 课堂教学现状改革所需。课堂教学的现状令我们不甚堪忧。例如这样的课堂，学生们坐得整整齐齐，老师语言精练，没有废话，教态从容，板书漂亮，极有条理。写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。教学过程流畅，无懈可击。这样整齐划一、完美和谐的课堂是我们行之已久的认为很高水平的课了，但就是这样的课，是需要从根本上变革的。因为我们的教学不是课堂秀。教育研究领域也一再呼吁倡导让教师落实教学常规、提高教学技能、促进专业素养的进步。就是让教师心中有规则、手上有技术、脑中有智慧。这看起来无可非议，但无不是研究领域的作秀而已。不讲究协调的教与学关系，不重视课堂教学的有效性一切都毫无意义。因为长此以往我们的学生不会买账。
1.3 时代要求所趋。党的十八大报告中明确指出要大力发展现代职业教育。对职业教育加入“现代”两个字，这是一种新提法。现代职业教育是以后重点发展的一个方向。当前职业教育的短板在于职业教育观念的更新滞后。传统的职业教育跟不上就业观念的发展，跟不上劳动者对就业环境、就业待遇、就业前景的要求。我们的职业教育更多的是强调用人单位的需求，需要什么就培养什么，但忽略了另外一个市场，就是生源市场。近年来，中等职业教育在萎缩，学校数量、招生数、在校生数量都在下降。这说明什么？目前我们的职业教育是跟老百姓的需求脱节的。要重塑现代职业教育的培养、教育理念。微观到课程体系，宏观到培养模式，而这些又绝对都要细致到协调的教与学关系构建高效课堂为基础上来。因此调整教与学关系构建高效课堂是时代所趋切时不我待。
2 如何调整教与学关系构建什么样的高效课堂
2.1 教学调整方向。变革“以教代学、以讲代教”，协调教与学的关系，要从五方面进行调整。
2.1.1 顺序从“先教后学”到“先学后教”。一改上课开始首先是教师滔滔不绝开讲的做法，而是先让学生们预学。预学内容根据文化课与专业课的不同要区别设置。比如文化科先规定预学任务即新学习内容的名称，根据教学内容设置学习目标，然后让学生们自己梳理与该学习任务相关的基础知识，再根据学习目标设计若干可供自学探究的问题，在自学后产生的疑难问题学生可试着自答，最后来谈预学心得，这样做就是为激发学生对预学过程或者学习内容形成自己的想法与个性化思考。对于专业课的预学在梳理相关知识后要明确该专项技能的操作方法与要领，还要通过精选典型题目进行能力训练及拓展延伸。与预学文化课一样最后也要谈预学心得。
2.1.2 时间从“多教少学”到“多学少教”。一堂45分钟的课堂，要把大部分时间交给学生来主宰。摒除教师“满堂灌”的做法。从教学内容、到教学方式再到教学组织形式都要突出学生主体状态。
2.1.3 教法从“教师主讲”到“学生主学”。教师可以是导演，可以是剧务，可以是督学、可以是观众，总之主角应该是学生。通过调查采用不同的教学方式，24小时后学生对课堂所获知识平均保持率的比较得知。教师讲授方式下，保持率仅有5%，学生阅读方式下，保持率有10%，运用多媒体手段视听结合，保持率有20%，示范方式保持率有30%，学生分组讨论方式保持率有50%，学生实践练习方式下保持率有75%，而让学生向其他人教授或者对所学内容立即运用的保持率高达90%。由此可见只有学生的主体性被关注并得到充分发挥的课堂才是高效的。
2.1.4 作业从“巩固练习”到“导学作业”。布置作业不一定非成为教学过程中的一个环节。作业的功能无非是为了巩固强化知识点或者提高熟练度。而这种功能的实现完全可以在整个教学活动中进行。预学尝试可以作为预学作业，合作解难可以当做随堂作业，梳理提高可以用作后续作业。
2.2 高效课堂的内涵。
2.2.1 有效果。指教学活动的结果与预期教学目标的一致程度，体现的是教学目标的达成性。
2.2.2 有效率。指有效教学时间与实标教学时间的比值，或者说是教学投入与教学产出之间的比值。
2.2.3 有效益。效益是指效果和利益。指教学目标与教育者的需求是否吻合及吻合的程度。从教学角度讲，效果是指教师的“教”，利益是指学生的“学”。
针对我国职业教育的现状，要达到什么样的课堂有效性呢？是要在课堂教学中教师教学目标的达成程度，学生对教学内容的掌握程度，或者说通过教师在一段时间的教学之后，学生获得切实的进步或发展。因此，有效教学是提高教师的工作效益、追求学生学习效果、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，教必须致力于“导”，服务于“学”。有效教学的核心在于教师要有效关注教学的效益，有效关注学生的参与度和参与的广度、深度和自觉程度，有效关注学生的进步和发展。
总之，职业教育改革中职业教育的内涵建设要求要求把调整教与学关系，重视课堂的有效性构建高效课堂作为基础点和落脚点。更重要的是要在职业教育的课堂上实践之、求索之。
参考文献
1 钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）
【关键词】中等职业教育 教与学关系 高效课堂
1 调整教与学关系构建高效课堂的必要性
1.1 职业教育内涵建设所决定的。职业教育内涵建设的目的是协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”。教学内容的两个重要问题：一是学生该学什么，二是老师该如何教。而如何教又是协调教与学关系的关键所在。正如陶行知所说：“教的法子必须要根据学的法子。先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”职业教育内涵建设的关键内容不外乎两个方面。一个是让学生学为目的。通过学，培养具有扎实知识，娴熟技能，态度平衡的高素质学生。一个是用教师教为手段。运用学术平台，采用教育模式，实现第一个方面。而唯有协调的教与学关系构建高效课堂才足以实现以上两个关键内容。
1.2 课堂教学现状改革所需。课堂教学的现状令我们不甚堪忧。例如这样的课堂，学生们坐得整整齐齐，老师语言精练，没有废话，教态从容，板书漂亮，极有条理。写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。教学过程流畅，无懈可击。这样整齐划一、完美和谐的课堂是我们行之已久的认为很高水平的课了，但就是这样的课，是需要从根本上变革的。因为我们的教学不是课堂秀。教育研究领域也一再呼吁倡导让教师落实教学常规、提高教学技能、促进专业素养的进步。就是让教师心中有规则、手上有技术、脑中有智慧。这看起来无可非议，但无不是研究领域的作秀而已。不讲究协调的教与学关系，不重视课堂教学的有效性一切都毫无意义。因为长此以往我们的学生不会买账。
1.3 时代要求所趋。党的十八大报告中明确指出要大力发展现代职业教育。对职业教育加入“现代”两个字，这是一种新提法。现代职业教育是以后重点发展的一个方向。当前职业教育的短板在于职业教育观念的更新滞后。传统的职业教育跟不上就业观念的发展，跟不上劳动者对就业环境、就业待遇、就业前景的要求。我们的职业教育更多的是强调用人单位的需求，需要什么就培养什么，但忽略了另外一个市场，就是生源市场。近年来，中等职业教育在萎缩，学校数量、招生数、在校生数量都在下降。这说明什么？目前我们的职业教育是跟老百姓的需求脱节的。要重塑现代职业教育的培养、教育理念。微观到课程体系，宏观到培养模式，而这些又绝对都要细致到协调的教与学关系构建高效课堂为基础上来。因此调整教与学关系构建高效课堂是时代所趋切时不我待。
2 如何调整教与学关系构建什么样的高效课堂
2.1 教学调整方向。变革“以教代学、以讲代教”，协调教与学的关系，要从五方面进行调整。
2.1.1 顺序从“先教后学”到“先学后教”。一改上课开始首先是教师滔滔不绝开讲的做法，而是先让学生们预学。预学内容根据文化课与专业课的不同要区别设置。比如文化科先规定预学任务即新学习内容的名称，根据教学内容设置学习目标，然后让学生们自己梳理与该学习任务相关的基础知识，再根据学习目标设计若干可供自学探究的问题，在自学后产生的疑难问题学生可试着自答，最后来谈预学心得，这样做就是为激发学生对预学过程或者学习内容形成自己的想法与个性化思考。对于专业课的预学在梳理相关知识后要明确该专项技能的操作方法与要领，还要通过精选典型题目进行能力训练及拓展延伸。与预学文化课一样最后也要谈预学心得。
2.1.2 时间从“多教少学”到“多学少教”。一堂45分钟的课堂，要把大部分时间交给学生来主宰。摒除教师“满堂灌”的做法。从教学内容、到教学方式再到教学组织形式都要突出学生主体状态。
2.1.3 教法从“教师主讲”到“学生主学”。教师可以是导演，可以是剧务，可以是督学、可以是观众，总之主角应该是学生。通过调查采用不同的教学方式，24小时后学生对课堂所获知识平均保持率的比较得知。教师讲授方式下，保持率仅有5%，学生阅读方式下，保持率有10%，运用多媒体手段视听结合，保持率有20%，示范方式保持率有30%，学生分组讨论方式保持率有50%，学生实践练习方式下保持率有75%，而让学生向其他人教授或者对所学内容立即运用的保持率高达90%。由此可见只有学生的主体性被关注并得到充分发挥的课堂才是高效的。
2.1.4 作业从“巩固练习”到“导学作业”。布置作业不一定非成为教学过程中的一个环节。作业的功能无非是为了巩固强化知识点或者提高熟练度。而这种功能的实现完全可以在整个教学活动中进行。预学尝试可以作为预学作业，合作解难可以当做随堂作业，梳理提高可以用作后续作业。
2.2 高效课堂的内涵。
2.2.1 有效果。指教学活动的结果与预期教学目标的一致程度，体现的是教学目标的达成性。
2.2.2 有效率。指有效教学时间与实标教学时间的比值，或者说是教学投入与教学产出之间的比值。
2.2.3 有效益。效益是指效果和利益。指教学目标与教育者的需求是否吻合及吻合的程度。从教学角度讲，效果是指教师的“教”，利益是指学生的“学”。
针对我国职业教育的现状，要达到什么样的课堂有效性呢？是要在课堂教学中教师教学目标的达成程度，学生对教学内容的掌握程度，或者说通过教师在一段时间的教学之后，学生获得切实的进步或发展。因此，有效教学是提高教师的工作效益、追求学生学习效果、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，教必须致力于“导”，服务于“学”。有效教学的核心在于教师要有效关注教学的效益，有效关注学生的参与度和参与的广度、深度和自觉程度，有效关注学生的进步和发展。
总之，职业教育改革中职业教育的内涵建设要求要求把调整教与学关系，重视课堂的有效性构建高效课堂作为基础点和落脚点。更重要的是要在职业教育的课堂上实践之、求索之。
参考文献
1 钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）