论文部分内容阅读
新“课程标准”有一个重要的理念就是：把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。新课标提倡和强调自主学习，在学习中学生的主体性应得到充分的尊重，学生的个性应得到充分的发展。自主学习，就是使每一个学生都成为学习的主人，在教师的指导下，能够通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识的一种学习方式。
面对新课程标准，教师应树立一种师生平等的观念，教师角色要
由“传道、授业、解惑”转变成学生学习的组织和指导者，更进一步说，应该明确，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”，教师应该树立“为学生服务”的思想，始终把学生放在第一位，“以生为本，以学为主”，设身处地地为所有的学生考虑，考虑学生的一切，
一切以学生为出发点考虑问题，为学生的终身发展奠基。实践证明，在语文教学中培养学生自主学习的能力至关重要，我们要让学生在自主学习过程中享受自主学习的乐趣。
下面就谈谈本人在语文教学实践中培养学生自主学习的能力的几点具体做法，还望专家与同行给予指导。
一、激发自主学习兴趣
语文教学是一门科学，也是一门艺术，要取得良好的教学效果，教师就应该注重课文本身的情、趣、义、理，充分运用教师教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的切入口，是语文科人文特性的要求，是学生面向未来的需要，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教育思想。
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说：“教育应当使所提供的知识作为一种礼物让学生接受，而不是作为一种艰苦的任务让学生去负担。”如何把“知识”变成“礼物”，送给学生让学生喜爱？有效之法当属兴趣教学：那疑而未解的悬念、惊险美妙的情境、娓娓动听的道白、声情并茂的侃讲，抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书、引人入胜的实验、妙趣横生的举例、启人思维的提问、巧妙的课堂设计等都可引发学生的求知欲和主动性，真正做到：教得轻松，学得愉快。
二、培养自主学习心理
自信是一个人成功的必备心理素质，自信是对自己思维能力转化为实践能力并产生预期效果的科学判断和认可。美国心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔效应”就是指得到关爱的人会产生自信。初中生正处成长发展阶段，可塑性很强，自尊感强烈，有极强的表现欲和参与欲，要求得到他人的尊重，特别是家长老师的承认。作为教师要允许他们奇思异想、大胆实践，要允许他们失败并鼓励他们总结经验再图成功。
学生是学习的主体，他们每个人都有自己的思维特点和学习方法，他们是带着自己独特的个性参与语文学习过程的。在课堂教学中，我往往把学生所理解的问题中的合理成分给以充分肯定，常常加以表扬、激励性的语言，使其有成功感。鼓励学生积极发言，主动参与教学活动，让他们明白“答案不是唯一的”，而是丰富多彩的，鼓励学生带有个性色彩的见解，哪怕是异想天开或有悖常理，也给予充分的肯定，从而更加增强他们的自信心。
关注孩子的心灵，尊重孩子的人格，培养孩子的自尊自信，已成为素质教育的主旋律，成为教育改革的当务之急。只要教师怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，扶起孩子心灵里的自信之树——这看似大而空泛的重任其实并不难完成。
三、营造自主学习氛围
1.课前演讲。坚持让学生在课前进行三分钟演讲活动。在现代社会，人们的交际范围越来越广，听说能力的强弱往往与人的发展构成正比关系。我们的教学要时时处处为了学生的终身发展服务，要让我们的学生将来走向任何工作岗位都能胜任，游刃有余，表达能力为之添翼。
2.争当小“老师”。我们当教师的大凡都有这样的体会：自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多，往往每讲一遍都有自己的心得收获。我们的学生也是这样，让他讲一遍与让他学一遍完全不同。让学生上台当小“老师”方式很受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态。
3.加强诵读，积累存储。在语文课堂上，学生自主学习的前提条件是必须具备一定的语言知识的积累。而一个人在少年时“多记性，少悟性”，充分利用这一时期的记忆优势，多背诵积累一些典范的诗歌和文章，增加一个人的语言库藏，对提高学生的语言表达能力、实现自主学习是大有益处的。
四、提供自主探究空间
在课堂教学中应鼓励学生大胆提出假设，发表独特的见解，鼓励学生大胆质疑，让学生在标新立异中提高学习能力和素质，这样有助于学生思维能力和素质的培养。
宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在分析处理问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的创造能力。
在我的课堂上，“放手让学生质疑解疑”，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。学生敢大胆发言的多了，学生的质疑声也多了，学生的回答也更加精彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。经常会有学生提出这样或那样的疑问，我会及时地引导学生自主合作探究，一起去讨论解决这些问题，并对提出有价值问题的学生大加鼓励。我还经常引导学生进行讨论或辩论，讨论或辩论能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，促使学生的口头表达能力得到高度发展。这样一来，无论是提出问题还是解决问题的学生都会激情高涨，学生真正成了课堂学习的主人。
让我们从语文课堂入手，教师大胆地放手，学生主动去探索，让二者有机地结合起来，使语文课堂真正成为学生自主学习的平台，使学生的自主学习能力不断得以提升。
面对新课程标准，教师应树立一种师生平等的观念，教师角色要
由“传道、授业、解惑”转变成学生学习的组织和指导者，更进一步说，应该明确，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”，教师应该树立“为学生服务”的思想，始终把学生放在第一位，“以生为本，以学为主”，设身处地地为所有的学生考虑，考虑学生的一切，
一切以学生为出发点考虑问题，为学生的终身发展奠基。实践证明，在语文教学中培养学生自主学习的能力至关重要，我们要让学生在自主学习过程中享受自主学习的乐趣。
下面就谈谈本人在语文教学实践中培养学生自主学习的能力的几点具体做法，还望专家与同行给予指导。
一、激发自主学习兴趣
语文教学是一门科学，也是一门艺术，要取得良好的教学效果，教师就应该注重课文本身的情、趣、义、理，充分运用教师教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
激发学生的学习兴趣，是进行语文教学的切入口，是语文科人文特性的要求，是学生面向未来的需要，它充分体现了“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的现代教育思想。
“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦说：“教育应当使所提供的知识作为一种礼物让学生接受，而不是作为一种艰苦的任务让学生去负担。”如何把“知识”变成“礼物”，送给学生让学生喜爱？有效之法当属兴趣教学：那疑而未解的悬念、惊险美妙的情境、娓娓动听的道白、声情并茂的侃讲，抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书、引人入胜的实验、妙趣横生的举例、启人思维的提问、巧妙的课堂设计等都可引发学生的求知欲和主动性，真正做到：教得轻松，学得愉快。
二、培养自主学习心理
自信是一个人成功的必备心理素质，自信是对自己思维能力转化为实践能力并产生预期效果的科学判断和认可。美国心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔效应”就是指得到关爱的人会产生自信。初中生正处成长发展阶段，可塑性很强，自尊感强烈，有极强的表现欲和参与欲，要求得到他人的尊重，特别是家长老师的承认。作为教师要允许他们奇思异想、大胆实践，要允许他们失败并鼓励他们总结经验再图成功。
学生是学习的主体，他们每个人都有自己的思维特点和学习方法，他们是带着自己独特的个性参与语文学习过程的。在课堂教学中，我往往把学生所理解的问题中的合理成分给以充分肯定，常常加以表扬、激励性的语言，使其有成功感。鼓励学生积极发言，主动参与教学活动，让他们明白“答案不是唯一的”，而是丰富多彩的，鼓励学生带有个性色彩的见解，哪怕是异想天开或有悖常理，也给予充分的肯定，从而更加增强他们的自信心。
关注孩子的心灵，尊重孩子的人格，培养孩子的自尊自信，已成为素质教育的主旋律，成为教育改革的当务之急。只要教师怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，扶起孩子心灵里的自信之树——这看似大而空泛的重任其实并不难完成。
三、营造自主学习氛围
1.课前演讲。坚持让学生在课前进行三分钟演讲活动。在现代社会，人们的交际范围越来越广，听说能力的强弱往往与人的发展构成正比关系。我们的教学要时时处处为了学生的终身发展服务，要让我们的学生将来走向任何工作岗位都能胜任，游刃有余，表达能力为之添翼。
2.争当小“老师”。我们当教师的大凡都有这样的体会：自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多，往往每讲一遍都有自己的心得收获。我们的学生也是这样，让他讲一遍与让他学一遍完全不同。让学生上台当小“老师”方式很受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态。
3.加强诵读，积累存储。在语文课堂上，学生自主学习的前提条件是必须具备一定的语言知识的积累。而一个人在少年时“多记性，少悟性”，充分利用这一时期的记忆优势，多背诵积累一些典范的诗歌和文章，增加一个人的语言库藏，对提高学生的语言表达能力、实现自主学习是大有益处的。
四、提供自主探究空间
在课堂教学中应鼓励学生大胆提出假设，发表独特的见解，鼓励学生大胆质疑，让学生在标新立异中提高学习能力和素质，这样有助于学生思维能力和素质的培养。
宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在分析处理问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的创造能力。
在我的课堂上，“放手让学生质疑解疑”，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。学生敢大胆发言的多了，学生的质疑声也多了，学生的回答也更加精彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。经常会有学生提出这样或那样的疑问，我会及时地引导学生自主合作探究，一起去讨论解决这些问题，并对提出有价值问题的学生大加鼓励。我还经常引导学生进行讨论或辩论，讨论或辩论能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，促使学生的口头表达能力得到高度发展。这样一来，无论是提出问题还是解决问题的学生都会激情高涨，学生真正成了课堂学习的主人。
让我们从语文课堂入手，教师大胆地放手，学生主动去探索，让二者有机地结合起来，使语文课堂真正成为学生自主学习的平台，使学生的自主学习能力不断得以提升。