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建构主义认为，数学学习并非是一个被动的吸收知识的过程，而是一个以学习者已有的知识，经验为基础的主动建构的过程。可见，学生自主构建认知结构过程，就是要让学生自主地认识，将教材中数学知识结构转化为学生自己头脑中的数学知识，结构的过程。因此，在数学教学中，教师要尽可能的给学生提供自主探究的机会，培养他们主动参与自主学习的能力。下面就小学数学中怎样让学生学会自主学习谈一点粗浅的认识。
一、让学生学会自主提问题
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题，善于提出问题，学生才能真正成为学习活动的主人。”让学生敢于提问，学会提问，是一种良好的学习方法，对培养学生学习的自主性、主动性、创造性都有益处。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力。在教学中，老师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题，提出问题，解决问题。例如：教学“众数”时，教师导入新课后，启发学生：看到这个课题你想知道些什么？学生思考后，纷纷举手发言，提出了如下问题：我想知道什么是众数？怎样找众数，众数有什么作用？等等。这些问题都是学生通过自己的积极思考提出来的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识面弄明白，因而积极主动地去学习和探索。有问题，才会有思维；才会有求异；有问题，才会有创新，因此教师要给机会让学生提问，这样才能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性。教师要努力营造问题氛围，积极鼓励学生，提出数学问题，培养学生的问题意识，发展学生创新思维能力。问题意识的培养是一个长期的过程，老师必须本着“授之以渔”的思想，让学生掌握提问的方法和技巧。
教师要经常性的把提问作为教学的一个重要环节，进行有意识的训练，使学生对提问具有意识化，提出的问题更有意义，更有深度。同时要善待学生的提问行为，为学生营造一个开放的环境，给学生自主的时间和空间，创设宽松、民主、愉悦的课堂教学氛围，让学生敢于、乐于提问，才能自觉主动的从问题中求得智慧，获得可持续发展。
二、让学生学会探究问题
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生只有通过动手实践、自主探索获得的知识、理解才会更深刻，掌握才会更牢固。荷兰著名教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来”。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作。而不是把现成的知识灌输给学生。“教”是为了不教。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。指导学生自主探究不是一朝一夕，一蹴而就的事，教师只有更新教育观念，努力为学生营造合适探索的氛围，搭建适当的探索平台，才能满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求，才能使学生正真成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。
三、让学生学会自己总结反思
小结是数学课堂教学的一个重要组成部分，教师如果能通过让学生自己归纳小结，既可以及时反馈信息，又是学生真正理解掌握知识，提高能力的有效方法。一节课结束时，老师应引导学生自我总结，反思自己一课堂的学习结果。我今天都学会了什么？这节课哪个环节我印象最深？还有哪些知识我还不明白？……等。如，在教学“最小公倍数”一课时，在学生经历自主探索的过程，得到最小公倍数后，我让学生回顾一下探索找最小公倍数的过程，想一想，我们是怎么找到最小公倍数的？在探究过程中你有什么收获？你还有什么想说的？学生争先恐后的发言：“我是先找出两个数各自的倍数，再从中找出最小公倍数。”“我是先写一个数的倍数，再看这个数的倍数中哪些是另一个数的倍数，再从中找出最小的。”“通过学习我还知道两个数成倍数关系，那么其中较大数就是它们的最小公倍数。”“如果两个数只有公因数1，那么他们的最小公倍数就是这两个数的乘积”……这样，让学生自己小结，不但可以培养学生的分析、综合、概括能力，而且还能反映出本节课的教学效果，有利于教师改进调整自己的教学方法。一个问题解决之后，对自己的方法进行反思，进行梳理，这样实际上也是引导学生养成良好习惯，形成学习能力的途径。在教学中经常性地引导学生进行小结、反思，能够使学生在反思、总结中学会学习方法，学会如何发现问题，思考问题，对培养学生的数学思维能力起着积极作用，同时也促进学生自主学习。
四、让学生学会预习
从书本上获取知识是学习的途径之一，在教学中应注意指导学生养成预习的习惯。指导学生在新授之前，带着学习目标看书，看哪些能看懂，哪些看不懂，带着问题听讲。教学中，教师要创设自学氛围，提供自学的空间，指导学生借助教材，借助预习题目自主学习，使他们学会边看书边思考，看懂书上的数学表达式，抓住重要的词和句，理解抽象句子的含义，鼓励他们通过自学的途径来获取数学的新知识，这是培养学生从小自主学习的主要途径，从而为培养学生的自主学习能力打下基础。
低年级的孩子要教给学生预习的方法，为他们在家中如何预习给予示范，高年级的学生通过布置预习作业来促进学生进行预习，让他们通过自己学习，询问家长，网络等渠道为学习扫清障碍，逐步培养学生预习的意识和能力。
总之，在课堂教学中教师要从教学实践出发，把学生作为课堂教学的主人，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生在操作，探究中去发现问题，解决问题，从而掌握自学的方法，探索知识的规律。让学生通过提、解、说等多种思维活动参与教学的全过程，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养其创新精神和实践能力。这样，学生在课堂上才有主动权，才能真正成为课堂的主人，学生才会乐于学习，才会真正学会学习。教师才能最大限度的搞好数学课堂教学，学生的各种能力才会得到发挥。
一、让学生学会自主提问题
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题，善于提出问题，学生才能真正成为学习活动的主人。”让学生敢于提问，学会提问，是一种良好的学习方法，对培养学生学习的自主性、主动性、创造性都有益处。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力。在教学中，老师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题，提出问题，解决问题。例如：教学“众数”时，教师导入新课后，启发学生：看到这个课题你想知道些什么？学生思考后，纷纷举手发言，提出了如下问题：我想知道什么是众数？怎样找众数，众数有什么作用？等等。这些问题都是学生通过自己的积极思考提出来的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识面弄明白，因而积极主动地去学习和探索。有问题，才会有思维；才会有求异；有问题，才会有创新，因此教师要给机会让学生提问，这样才能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性。教师要努力营造问题氛围，积极鼓励学生，提出数学问题，培养学生的问题意识，发展学生创新思维能力。问题意识的培养是一个长期的过程，老师必须本着“授之以渔”的思想，让学生掌握提问的方法和技巧。
教师要经常性的把提问作为教学的一个重要环节，进行有意识的训练，使学生对提问具有意识化，提出的问题更有意义，更有深度。同时要善待学生的提问行为，为学生营造一个开放的环境，给学生自主的时间和空间，创设宽松、民主、愉悦的课堂教学氛围，让学生敢于、乐于提问，才能自觉主动的从问题中求得智慧，获得可持续发展。
二、让学生学会探究问题
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生只有通过动手实践、自主探索获得的知识、理解才会更深刻，掌握才会更牢固。荷兰著名教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来”。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作。而不是把现成的知识灌输给学生。“教”是为了不教。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。指导学生自主探究不是一朝一夕，一蹴而就的事，教师只有更新教育观念，努力为学生营造合适探索的氛围，搭建适当的探索平台，才能满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需求，才能使学生正真成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。
三、让学生学会自己总结反思
小结是数学课堂教学的一个重要组成部分，教师如果能通过让学生自己归纳小结，既可以及时反馈信息，又是学生真正理解掌握知识，提高能力的有效方法。一节课结束时，老师应引导学生自我总结，反思自己一课堂的学习结果。我今天都学会了什么？这节课哪个环节我印象最深？还有哪些知识我还不明白？……等。如，在教学“最小公倍数”一课时，在学生经历自主探索的过程，得到最小公倍数后，我让学生回顾一下探索找最小公倍数的过程，想一想，我们是怎么找到最小公倍数的？在探究过程中你有什么收获？你还有什么想说的？学生争先恐后的发言：“我是先找出两个数各自的倍数，再从中找出最小公倍数。”“我是先写一个数的倍数，再看这个数的倍数中哪些是另一个数的倍数，再从中找出最小的。”“通过学习我还知道两个数成倍数关系，那么其中较大数就是它们的最小公倍数。”“如果两个数只有公因数1，那么他们的最小公倍数就是这两个数的乘积”……这样，让学生自己小结，不但可以培养学生的分析、综合、概括能力，而且还能反映出本节课的教学效果，有利于教师改进调整自己的教学方法。一个问题解决之后，对自己的方法进行反思，进行梳理，这样实际上也是引导学生养成良好习惯，形成学习能力的途径。在教学中经常性地引导学生进行小结、反思，能够使学生在反思、总结中学会学习方法，学会如何发现问题，思考问题，对培养学生的数学思维能力起着积极作用，同时也促进学生自主学习。
四、让学生学会预习
从书本上获取知识是学习的途径之一，在教学中应注意指导学生养成预习的习惯。指导学生在新授之前，带着学习目标看书，看哪些能看懂，哪些看不懂，带着问题听讲。教学中，教师要创设自学氛围，提供自学的空间，指导学生借助教材，借助预习题目自主学习，使他们学会边看书边思考，看懂书上的数学表达式，抓住重要的词和句，理解抽象句子的含义，鼓励他们通过自学的途径来获取数学的新知识，这是培养学生从小自主学习的主要途径，从而为培养学生的自主学习能力打下基础。
低年级的孩子要教给学生预习的方法，为他们在家中如何预习给予示范，高年级的学生通过布置预习作业来促进学生进行预习，让他们通过自己学习，询问家长，网络等渠道为学习扫清障碍，逐步培养学生预习的意识和能力。
总之，在课堂教学中教师要从教学实践出发，把学生作为课堂教学的主人，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生在操作，探究中去发现问题，解决问题，从而掌握自学的方法，探索知识的规律。让学生通过提、解、说等多种思维活动参与教学的全过程，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养其创新精神和实践能力。这样，学生在课堂上才有主动权，才能真正成为课堂的主人，学生才会乐于学习，才会真正学会学习。教师才能最大限度的搞好数学课堂教学，学生的各种能力才会得到发挥。