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[摘 要]创意写作被视为英语写作教学改革的新向标，在国外已经逐渐成熟并得到推广，但在国内的研究與应用还不多见。借鉴创意写作的理念不仅符合新课程标准的要求，可以较好提升学生写作热情，增强表达欲望，促进书面表达能力，还能协助学生体验成功，感受喜悦，激发创造性，发展思维。
[关键词]创意写作，创造性思维，写作能力，综合语言运用能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0299-01
创意写作立足于学生写作能力发展的诉求和教师对传统写作教学的反思。创意写作专业在国内一些高效陆续开设，引发了人们越来越多的关注和讨论。这样，通过质疑、辨析、讨论，促进大家对这一新的人才的培养方式的应用。
目前在国内，围绕创意写作专业最大的争论仍在于写作是否可教，作家能否培养。当代大众新媒体的发展，互联网+的文化生产方式，为创意产业的发展提供了前所未有的机遇。现如今我国创意文化产业发展势头迅猛，但高端创意人才面临巨大缺口。文化创意产业虽然从业者众，但目前来看，往往是技术人才多于文化创意人才，兴趣爱好多于专业训练，高素质的专业人才匮乏使得整个产业壮而不强。在这样的现实背景下，创意写作专业应运而生。
一、创意写作的定义与价值
“创意写作”（CreativeWriting）是一切创造性写作的统称，包含虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作等。1936年，由美国爱荷华创意写作工作坊创建，之后创意写作成为一门新兴科目在美国大学内确立和推广。创意写作的教学有其特殊规律和方法，即不断从个人的经历、回忆，观察、思考中深挖素材，写出原创作品成为教学目的。
赖声川曾提过，人的创意才能可以通过创意概念的培养和表现手法的训练来提高。能激发学生创造潜能、让写作真正切近学生的个人体验的根本原则，以及学生与老师组成授课团体的主要课堂模式能充分激发学生的发散思维与创新意识，有效培养学生的创新能力。
中国高校应充当文化创造性创生及产业化发展的发动机，而不仅仅是科学发展创新的发动机，同时也应该是文化创新的发动机即是领航者——中国高校要完成这一使命就必须把创意写作学科当作核心学科来酱匆庑醋髟谟⒂锝萄е械挠τ醚芯？
潘宇杉 胡 珍 李 曦 涂雪纯
（江西科技师范大学外国语学院 江西 南昌 330013）
[摘 要]创意写作被视为英语写作教学改革的新向标，在国外已经逐渐成熟并得到推广，但在国内的研究与应用还不多见。借鉴创意写作的理念不仅符合新课程标准的要求，可以较好提升学生写作热情，增强表达欲望，促进书面表达能力，还能协助学生体验成功，感受喜悦，激发创造性，发展思维。
[关键词]创意写作，创造性思维，写作能力，综合语言运用能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0299-01ㄉ瑁腥掀淇蒲У匚弧？二、操作方法
（一）仿写法（Imitating Writing）
由于英语初学者的词汇积累少，所习得的句子结构简单，许多语法结构尚未掌握，因此要他们用英语进行写作，必定会遇到诸如“语句不通”、词汇乱用、语法错误等情况。但是如果让他们阅读大量歌谣或者诗歌，他们会模仿甚至创作属于他们自己的作品，这就是创作。
（二）问答法（Asking and Answering）
“问答”是以苏格拉底为代表的古希腊先哲们采用的一种教学方式。这种教学方式又叫“产婆术”，环环紧扣、层层解析、步步推进、启发诱导。其不直接传授学生具体的知识，而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，引导学生进行学习思考。于是，在这种具有衔接性的“一问一答”模式下，会使一个个富有创意性的学生作品接二连三地萌芽。在课堂中，需要问经常问学生为什么。因为只有这样，才能在学生设计人物情节卡壳时让故事得以延续。不管他们是否喜欢这个故事，脑袋里盘旋着的是怎么不断自圆其说。
（三）融合法（Fusion）
创意写作课是英文课程，但经过巧妙设置，它会变成中西兼合，各学科并包的课程。题材丰富，内容多样，不仅取决于生活、阅读，更源自于学生对其他学科的理解和认知。语文、政治、数学、物理等，都有特色，学生可以任意发挥，以其进行文本创作，表达自己最真实感受。通过对这些学科的文本创作，学生能更好地发掘这些学科的乐趣，更加用心地去学习。
三、操作流程
（一）基础的培养
语料是英语写作的基本要素。要自由表达自己的思想必须有足够的语料支撑。因此，英语语料库的建立与运用是创意写作的基础。首先搜集足够的英语语料，同时对这些语料的应用方法加以指导。活动建议历时一学期，期间应鼓励学生尽可能多地运用所学的语料块。对于语料块的运用应做到多种多样，除了全新的创作之外，改写、续写等活动也必不可少。
（二）创新角度阐述生活
创意写作是以文字创作为形式、作品为载体的创造性活动。植根传统文学写作，侧重类型化写作。在获得写作基本应用能力前提下，对学生进行相关训练。创意写作训练应当循序渐进。首先，鼓励学生发展创意思维，运用所掌握的语料库进行各类文体创作。作品题材与体裁应多样化，鼓励大胆创作。然后，当学生有能力熟练运用语料库进行创作时，不再一味鼓励使用语料，而转向鼓励以创意为主。最后，在学生明晰写作目标之后，搭配创新思维训练，提升学生创造性思维。此项训练，可以培养学生以创新的角度阐述生活，进行文学创作。
（三）批判性深度寫作
在学生掌握以创新方式进行写作的能力之后，引入批判性思维。批判性思维是对某种观点、想法、结论，进行言之有据的质疑、评估、审验，辨别正误进行理解、分析、比较、核对、反思，从而做出判断。批判性思维是接近真理的重要手段，是一种科学态度，是认知进步的动力。因此，在创意写作中批判性思维格外重要。首先，让学生脱离单元语料块的限制与束缚，引入跨学科创意写作，包括诗歌写作，听歌写故事，看图写话等。让学生有能力用一句话、一段话或一篇文章展开联想，发表评论，加强学生批判性思维及创新思维的运用。 四、学生成果
1.学生态度
学习活动前后学生写作态度有明显的转变。活动前，学生对写作有明显的抵触，完全是被逼迫地进行。活动后，他们的积极性和自主性充分地调动起来，写作欲望得到了充分提高，对自己的写作能力也渐渐地有了信心。
2.学生的写作能力
在写作前能根据主题充分发散思维，有独特的想法，自主性较强。在写作过程中能积极调动自己的知识，使创作变得有趣，思维逐渐开阔。扩大了词汇量，积聚语言知识。在学习活动中学生们将接触到文学作品，通过仿写、翻译、创写等手段，最大程度地提高自己的语言应用能力，学到真正的英语，为写作進阶奠定基础。如：
写作任务：Try to write a simple story about Tom’s romance
学生作品：It’s a nice and sunny day. When Tom wakes up， jerry begins to annoy him. But Tom is not angry at all. Why？ Because he likes that cat so much. Jerry is angry at tom’s love story. He asks a black cat to stop Tom’s love story. They fight with each other. At last they live happily.
五、结语
创意写作授课方式极为灵活，但万变不离其宗，最终的目的是培养学生想象力、思辨力、创新力、实践力。在教师的鼓励和引導下，学生的创造性思维得到了较好发展。
参考文献
[1] 侯楠.任务型教学法在英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
[2] 林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报，2012，10.
[3] 伊莱恩.沃尔克《创意写作教学》[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
基金项目
江西科技师范大学第十届科研基金项目-创意写作在英语写作学习中的应用研究（项目号：20161004172）。
作者简介
潘宇杉（1994.12-），女，汉族，四川成都人，江西科技师范大学外国语学院英语师范专业本科在读，研究方向为英语教学。
指导老师：朱志娟，江西科技师范大学副教授。
[关键词]创意写作，创造性思维，写作能力，综合语言运用能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0299-01
创意写作立足于学生写作能力发展的诉求和教师对传统写作教学的反思。创意写作专业在国内一些高效陆续开设，引发了人们越来越多的关注和讨论。这样，通过质疑、辨析、讨论，促进大家对这一新的人才的培养方式的应用。
目前在国内，围绕创意写作专业最大的争论仍在于写作是否可教，作家能否培养。当代大众新媒体的发展，互联网+的文化生产方式，为创意产业的发展提供了前所未有的机遇。现如今我国创意文化产业发展势头迅猛，但高端创意人才面临巨大缺口。文化创意产业虽然从业者众，但目前来看，往往是技术人才多于文化创意人才，兴趣爱好多于专业训练，高素质的专业人才匮乏使得整个产业壮而不强。在这样的现实背景下，创意写作专业应运而生。
一、创意写作的定义与价值
“创意写作”（CreativeWriting）是一切创造性写作的统称，包含虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作等。1936年，由美国爱荷华创意写作工作坊创建，之后创意写作成为一门新兴科目在美国大学内确立和推广。创意写作的教学有其特殊规律和方法，即不断从个人的经历、回忆，观察、思考中深挖素材，写出原创作品成为教学目的。
赖声川曾提过，人的创意才能可以通过创意概念的培养和表现手法的训练来提高。能激发学生创造潜能、让写作真正切近学生的个人体验的根本原则，以及学生与老师组成授课团体的主要课堂模式能充分激发学生的发散思维与创新意识，有效培养学生的创新能力。
中国高校应充当文化创造性创生及产业化发展的发动机，而不仅仅是科学发展创新的发动机，同时也应该是文化创新的发动机即是领航者——中国高校要完成这一使命就必须把创意写作学科当作核心学科来酱匆庑醋髟谟⒂锝萄е械挠τ醚芯？
潘宇杉 胡 珍 李 曦 涂雪纯
（江西科技师范大学外国语学院 江西 南昌 330013）
[摘 要]创意写作被视为英语写作教学改革的新向标，在国外已经逐渐成熟并得到推广，但在国内的研究与应用还不多见。借鉴创意写作的理念不仅符合新课程标准的要求，可以较好提升学生写作热情，增强表达欲望，促进书面表达能力，还能协助学生体验成功，感受喜悦，激发创造性，发展思维。
[关键词]创意写作，创造性思维，写作能力，综合语言运用能力
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0299-01ㄉ瑁腥掀淇蒲У匚弧？二、操作方法
（一）仿写法（Imitating Writing）
由于英语初学者的词汇积累少，所习得的句子结构简单，许多语法结构尚未掌握，因此要他们用英语进行写作，必定会遇到诸如“语句不通”、词汇乱用、语法错误等情况。但是如果让他们阅读大量歌谣或者诗歌，他们会模仿甚至创作属于他们自己的作品，这就是创作。
（二）问答法（Asking and Answering）
“问答”是以苏格拉底为代表的古希腊先哲们采用的一种教学方式。这种教学方式又叫“产婆术”，环环紧扣、层层解析、步步推进、启发诱导。其不直接传授学生具体的知识，而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，引导学生进行学习思考。于是，在这种具有衔接性的“一问一答”模式下，会使一个个富有创意性的学生作品接二连三地萌芽。在课堂中，需要问经常问学生为什么。因为只有这样，才能在学生设计人物情节卡壳时让故事得以延续。不管他们是否喜欢这个故事，脑袋里盘旋着的是怎么不断自圆其说。
（三）融合法（Fusion）
创意写作课是英文课程，但经过巧妙设置，它会变成中西兼合，各学科并包的课程。题材丰富，内容多样，不仅取决于生活、阅读，更源自于学生对其他学科的理解和认知。语文、政治、数学、物理等，都有特色，学生可以任意发挥，以其进行文本创作，表达自己最真实感受。通过对这些学科的文本创作，学生能更好地发掘这些学科的乐趣，更加用心地去学习。
三、操作流程
（一）基础的培养
语料是英语写作的基本要素。要自由表达自己的思想必须有足够的语料支撑。因此，英语语料库的建立与运用是创意写作的基础。首先搜集足够的英语语料，同时对这些语料的应用方法加以指导。活动建议历时一学期，期间应鼓励学生尽可能多地运用所学的语料块。对于语料块的运用应做到多种多样，除了全新的创作之外，改写、续写等活动也必不可少。
（二）创新角度阐述生活
创意写作是以文字创作为形式、作品为载体的创造性活动。植根传统文学写作，侧重类型化写作。在获得写作基本应用能力前提下，对学生进行相关训练。创意写作训练应当循序渐进。首先，鼓励学生发展创意思维，运用所掌握的语料库进行各类文体创作。作品题材与体裁应多样化，鼓励大胆创作。然后，当学生有能力熟练运用语料库进行创作时，不再一味鼓励使用语料，而转向鼓励以创意为主。最后，在学生明晰写作目标之后，搭配创新思维训练，提升学生创造性思维。此项训练，可以培养学生以创新的角度阐述生活，进行文学创作。
（三）批判性深度寫作
在学生掌握以创新方式进行写作的能力之后，引入批判性思维。批判性思维是对某种观点、想法、结论，进行言之有据的质疑、评估、审验，辨别正误进行理解、分析、比较、核对、反思，从而做出判断。批判性思维是接近真理的重要手段，是一种科学态度，是认知进步的动力。因此，在创意写作中批判性思维格外重要。首先，让学生脱离单元语料块的限制与束缚，引入跨学科创意写作，包括诗歌写作，听歌写故事，看图写话等。让学生有能力用一句话、一段话或一篇文章展开联想，发表评论，加强学生批判性思维及创新思维的运用。 四、学生成果
1.学生态度
学习活动前后学生写作态度有明显的转变。活动前，学生对写作有明显的抵触，完全是被逼迫地进行。活动后，他们的积极性和自主性充分地调动起来，写作欲望得到了充分提高，对自己的写作能力也渐渐地有了信心。
2.学生的写作能力
在写作前能根据主题充分发散思维，有独特的想法，自主性较强。在写作过程中能积极调动自己的知识，使创作变得有趣，思维逐渐开阔。扩大了词汇量，积聚语言知识。在学习活动中学生们将接触到文学作品，通过仿写、翻译、创写等手段，最大程度地提高自己的语言应用能力，学到真正的英语，为写作進阶奠定基础。如：
写作任务：Try to write a simple story about Tom’s romance
学生作品：It’s a nice and sunny day. When Tom wakes up， jerry begins to annoy him. But Tom is not angry at all. Why？ Because he likes that cat so much. Jerry is angry at tom’s love story. He asks a black cat to stop Tom’s love story. They fight with each other. At last they live happily.
五、结语
创意写作授课方式极为灵活，但万变不离其宗，最终的目的是培养学生想象力、思辨力、创新力、实践力。在教师的鼓励和引導下，学生的创造性思维得到了较好发展。
参考文献
[1] 侯楠.任务型教学法在英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
[2] 林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报，2012，10.
[3] 伊莱恩.沃尔克《创意写作教学》[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
基金项目
江西科技师范大学第十届科研基金项目-创意写作在英语写作学习中的应用研究（项目号：20161004172）。
作者简介
潘宇杉（1994.12-），女，汉族，四川成都人，江西科技师范大学外国语学院英语师范专业本科在读，研究方向为英语教学。
指导老师：朱志娟，江西科技师范大学副教授。