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摘要：在小学数学教学课堂实践中利用分层教学能够帮助学生克服学习差距短板，在有针对性地帮助学生完成数学知识查漏补缺的基础上，能够增强数学教学课堂的有效性。为此，小学数学教师需要立足分层教学的科学理念进行教学实践的革新，只有这样才能够借助分层教学的方法将学生的学习效果发挥到最大化，从而在保留学生数学学习个性的基础上实现突破性教学。
关键词：分层教学;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在正式对小学数学的教学方法进行实践性的讨论前，需要先明确分层教学在数学课堂中的使用要求和相关必要性。就小学学生在数学学习过程中的差异化表现来讲，小学数学教师必须根据其学生的真实数学知识掌握情况来对学生进行适合其个性化数学习发展能力的分层教学，并且在切实可行的分层基础上完成多方向和高水平的数学教学课堂打造。
一、立足科学分组在高水平课堂打造中践行分层教学科学理念
在當今小学数学课堂进行分层教学理念的贯彻实践过程中，小学数学教师必须自身能够意识到科学精准的学生分组是实现分层教学效果最高水平的重要前提。因此，小学数学教师必须在能够足以了解自己班级学生数学逻辑思维发展水平的基础上，来顺应学生的数学学习需求进行恰当合理的分组。在此过程中小学数学教师也必须意识到不同数学教学内容主题的差异性对学生发散数学思维的影响，做到不同教学主题对应不同学习分组的目标，以此才能够引导小学学生真正处在和自己数学思维发散轨迹以及思考方向大致相同的分组中，从而全面集中注意力地参与到分层教学学习中来。小学数学教师在结合教学目标进行分层管理教学的过程中，必须能够充分考虑不同小组的学习特性以及对教学主题的适应性，利用科学的分组来对学生的数学学习能力进行平衡协调，从而帮助学生对某一课的教学内容获得更加深入的把握和理解。针对一些数学基础较为薄弱的小组，小学数学教师必须对其进行层次更为细致鲜明的划分和指导，旨在能够助力所有的学生在学习难度和深度分层的小组中收获最为全面丰富的知识。例如，在教授苏教版一年级上册数学教材中的《10以内的加法和减法》这一课的相关内容时，小学数学教师必须认识到，并不是所有的小学生都已经在学前阶段准确掌握了有关10以内数字的认识，此时小学数学教师就要依据学生的10以内数字的掌握能力对学生进行科学分组，这样才能够让学生在适合自己的学习环境下全面掌握10以内的计算法则。
二、教师在备课阶段需要提升课程教学目标分层的主动意识
所谓的小学数学教学中的分层教学难度，就在于很多小学学生在参与学习课堂的过程中无法根据教师的讲解计划感受到分层教学的效果。为此，小学数学教师必须在践行分层教学方法的过程中将对课程教学目标的分层管理着力凸显出来，使得小学学生在积极参与的过程中能够依据教师整理出的教学目标分层任务，有规律和计划地实现自我数学学习水平的逐级递进提高。例如，在教授《平移、旋转和轴对称》这一课的相关内容时，小学数学教师必须在自己的备课阶段就下意识地完成课前教学目标的分层管理工作，由于图形运动数学知识的教授是备课重点和难点内容，因此，数学教师必须在课堂上面向学生公布出自己的教学目标分层详细内容，最后让学生对图形运动的想象空间有一个更高层次的认识和把握。
三、在课堂小组中提升教师利用分层管理教学实践的意识
小学数学教师在教学过程中要针对不同数学思维发展进度的学生，在大的分层管理教学框架下进行依据现实学习情况的更细致的分层。也就是说小学数学教师在确保所有学生都对自己所教授的内容有一个基础的掌握情况后，能够在提升阶段对学生的学习规划进行层次划分，旨在所有学生都能够在自己分层教学中实现数学学习的精细化发展。在此过程中小学数学教师要依据各具逻辑特色的数学内容对学生的教学任务进行分层管理，力求所有的学生都能够在分层教学的实践成果中实现突破传统自我的新发展。例如，在教授《正比例和反比例》这样的在数学教材中属于重难点教学任务的过程中，对今后学生对相关比例关系的函数学习有着十分重要的作用，小学数学教师必须意识到这样的以拓展学生数学逻辑思维的教学内，容必须要通过分层教学来完成。只有通过对这一类高逻辑紧密性的数学题目进行难度分层管理教学，小学数学教师才能够实现统筹班级数学学习进度并高效完成自己的授课目标。
结束语
对于小学数学教师的分层管理教学实践而言，最重要的就是自己能够对学生的数学深度学习能力有一个了如指掌的把握，并且能够在此基础上依据学生的逻辑思维发展程度，立足分层教学的理念设置好数学分组，从而小学数学教师才能够在管控数学教学内容难度的基础上对自己的分层教学效果有一个真实的保证。引导小学学生充分发挥自身的主观能动性来弥补在数学学习难度和深度中的各种不足。
参考文献
[1]张一强，谢修红.因材施教 共同进步——分层教学在农村小学数学教学中的有效运用[J].数理化解题研究，2021（20）：42-43.
[2]周颉.促进学生共性与个性的和谐发展——也谈小学数学的分层教学[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：240-241.
关键词：分层教学;小学数学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在正式对小学数学的教学方法进行实践性的讨论前，需要先明确分层教学在数学课堂中的使用要求和相关必要性。就小学学生在数学学习过程中的差异化表现来讲，小学数学教师必须根据其学生的真实数学知识掌握情况来对学生进行适合其个性化数学习发展能力的分层教学，并且在切实可行的分层基础上完成多方向和高水平的数学教学课堂打造。
一、立足科学分组在高水平课堂打造中践行分层教学科学理念
在當今小学数学课堂进行分层教学理念的贯彻实践过程中，小学数学教师必须自身能够意识到科学精准的学生分组是实现分层教学效果最高水平的重要前提。因此，小学数学教师必须在能够足以了解自己班级学生数学逻辑思维发展水平的基础上，来顺应学生的数学学习需求进行恰当合理的分组。在此过程中小学数学教师也必须意识到不同数学教学内容主题的差异性对学生发散数学思维的影响，做到不同教学主题对应不同学习分组的目标，以此才能够引导小学学生真正处在和自己数学思维发散轨迹以及思考方向大致相同的分组中，从而全面集中注意力地参与到分层教学学习中来。小学数学教师在结合教学目标进行分层管理教学的过程中，必须能够充分考虑不同小组的学习特性以及对教学主题的适应性，利用科学的分组来对学生的数学学习能力进行平衡协调，从而帮助学生对某一课的教学内容获得更加深入的把握和理解。针对一些数学基础较为薄弱的小组，小学数学教师必须对其进行层次更为细致鲜明的划分和指导，旨在能够助力所有的学生在学习难度和深度分层的小组中收获最为全面丰富的知识。例如，在教授苏教版一年级上册数学教材中的《10以内的加法和减法》这一课的相关内容时，小学数学教师必须认识到，并不是所有的小学生都已经在学前阶段准确掌握了有关10以内数字的认识，此时小学数学教师就要依据学生的10以内数字的掌握能力对学生进行科学分组，这样才能够让学生在适合自己的学习环境下全面掌握10以内的计算法则。
二、教师在备课阶段需要提升课程教学目标分层的主动意识
所谓的小学数学教学中的分层教学难度，就在于很多小学学生在参与学习课堂的过程中无法根据教师的讲解计划感受到分层教学的效果。为此，小学数学教师必须在践行分层教学方法的过程中将对课程教学目标的分层管理着力凸显出来，使得小学学生在积极参与的过程中能够依据教师整理出的教学目标分层任务，有规律和计划地实现自我数学学习水平的逐级递进提高。例如，在教授《平移、旋转和轴对称》这一课的相关内容时，小学数学教师必须在自己的备课阶段就下意识地完成课前教学目标的分层管理工作，由于图形运动数学知识的教授是备课重点和难点内容，因此，数学教师必须在课堂上面向学生公布出自己的教学目标分层详细内容，最后让学生对图形运动的想象空间有一个更高层次的认识和把握。
三、在课堂小组中提升教师利用分层管理教学实践的意识
小学数学教师在教学过程中要针对不同数学思维发展进度的学生，在大的分层管理教学框架下进行依据现实学习情况的更细致的分层。也就是说小学数学教师在确保所有学生都对自己所教授的内容有一个基础的掌握情况后，能够在提升阶段对学生的学习规划进行层次划分，旨在所有学生都能够在自己分层教学中实现数学学习的精细化发展。在此过程中小学数学教师要依据各具逻辑特色的数学内容对学生的教学任务进行分层管理，力求所有的学生都能够在分层教学的实践成果中实现突破传统自我的新发展。例如，在教授《正比例和反比例》这样的在数学教材中属于重难点教学任务的过程中，对今后学生对相关比例关系的函数学习有着十分重要的作用，小学数学教师必须意识到这样的以拓展学生数学逻辑思维的教学内，容必须要通过分层教学来完成。只有通过对这一类高逻辑紧密性的数学题目进行难度分层管理教学，小学数学教师才能够实现统筹班级数学学习进度并高效完成自己的授课目标。
结束语
对于小学数学教师的分层管理教学实践而言，最重要的就是自己能够对学生的数学深度学习能力有一个了如指掌的把握，并且能够在此基础上依据学生的逻辑思维发展程度，立足分层教学的理念设置好数学分组，从而小学数学教师才能够在管控数学教学内容难度的基础上对自己的分层教学效果有一个真实的保证。引导小学学生充分发挥自身的主观能动性来弥补在数学学习难度和深度中的各种不足。
参考文献
[1]张一强，谢修红.因材施教 共同进步——分层教学在农村小学数学教学中的有效运用[J].数理化解题研究，2021（20）：42-43.
[2]周颉.促进学生共性与个性的和谐发展——也谈小学数学的分层教学[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：240-241.