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【摘要】从理论与实践的两个层面看，在化学课中还是有许许多多的内容都是完全可以应用于我们的现实生活当中的，这对于培养学生我们的化学科技核心素养来说也是相当容易的。事实上，想真正地实现此次教育活动，就需要我们的老师从许多个方面入手，去实践与反思。
【关键词】化学核心素养;教学反思;铁及其化合物
一、证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心
以苏教版必修1“铁及其化合物的性质”教学过程为例
（一）活动引入激发兴趣
教师在课前首先准备了一个苹果，随机挑选一个学生咬一口在上课时向学生展示这个被咬过的苹果发现，苹果被咬过的地方颜色呈褐色，教师因此向学生展开提问：“同学们，有人知道这个苹果为什么会变成褐色吗？”这时，有提前在课前做好预习的学生就会积极的举手回答问题：“老师，苹果变色是因为苹果中含有的元素铁被氧化了，从原来的Fe2+被氧化为Fe3+。”教师这时又开始提问：“那有哪位同学知道其中有怎样的化学变化呢？我们又该如何证实苹果中的铁元素被氧化了呢？”教师这时可以让他们前后桌四人为一个小团队展开讨论，讨论结束后，教师选取小团队中的代表回答问题，并对他们的答案进行分析与改正，随后带领学生开始实验进行验证。在实验的过程中分别向Fecl3溶液和Fecl2溶液中滴入KSCN溶液，让学生对比其中发生的变化，学生就会发现Fecl3溶液呈现出红色，而Fecl2溶液没有颜色变化，随后学生就明确了反应的原理。教师适时的梳理知识点，明确“变褐色的原因不是铁元素发生反应变成Fe3+，而是酚类被空气氧化造成的现象”，这就进一步复习了Fe3+的知识，也达成了高效的课堂教学效果。
（二）问题探究建立对比观
同样以Fecl3溶液和Fecl2溶液中滴入高锰酸钾溶液（KSCN）为例，开展对比教学。学生分别向两种溶液中滴入KSCN溶液后，让学生对发生的反应现象进行观察。通过观察学生发现，Fe3+的溶液发生了颜色变化，呈现出红色，没有出现沉淀物，而Fe2+的溶液则没有任何变化。这时部分学生就会轻易给出结论：“KSCN溶液只会和Fe3+发生反应，所以只能用于进行Fe3+的验证。”而也有的学生反驳道：“只需将Fe2+氧化成Fe3+也可以进行验证”，这时教师要适时的提出问题，让学生进一步探究“Fe2+是否和KSCN溶液发生了反应”、“是否需要氧化后才能进行验证？”等问题。结合教师的反馈，学生进行了接下来的探究实验，结合探究目标制定了明确的实验方案，并进行了实验，教师此时要做好引导作用，明确溶液滴加次数、顺序等。学生在进行实验操作时，先在水中滴加KSCN溶液，并且在水中加入氧气、氯气，发现溶液的颜色也变成了血红色，就验证了学生的猜想，让学生通过对比实验，明确了Fe2+和Fe3+的转化，对比了Fe2+和Fe3+的特点。
二、核心素养下高中化学铁及其化合物的性质实验教学策略
（一）提高教学设计整体性
核心素养下的高中化学铁和它们化合物的这一节实验教学工作中，为了进一步地提高实验教学设计的整体质量，需要我们的教师必须提高实验教学设计的整体质量，具体可以通过以下几个方面进行了解，第一，教师的实验课堂教学设计情况直接影响到实验教学的效率，为了改善实验教学的高效性，需要转变教师的实验化学教学观念，及时发现在教学工作中出现的不足，将其教学重点集中在如何培养和提高学生的核心素养当中，构建良好的化学实验课堂教学环境。但为避免老师出现对培训工作重视度不高的问题，可以在培训活动开展后进行对老师铁及其有机质和金属化合物性质的实验课程综合应用情况的考察，及时发现在课程设计过程中存在的不足。第二，教师在进行课堂教学设计时，為了充分培养和提高学生的综合化学实验能力和核心素养，教师在课堂上就需要有意识地提高整体性，与其他学生积极地沟通，结合学生化学实验学习情况进行教学模式调整，构建良好的课堂教学氛围。
（二）培养学生实践能力
为了进一步提升核心素养之下的高中化学铁和它们化合物及其化学品的性能提高实验课堂教学的整体性，需要我们的教师积极地培养和提升学生的理论和实践能力，第一，培养和提升学生在实验中综合运用能力，能够有效帮助学生在进行实验的过程中对化学知识有更进一步的认识和了解，进而在课堂教学模式发生调整时，教师可以给予学生更多的实验学习空间，比如：在给予学生一个充分的讲解铁和它们及其有机化合物的特征和性质这一课程时，教师可以先向上述的案例一样先给予学生一个知识点，之后再给予学生一个足够的课堂时间对其进行了实验探究，教师可以在给予学生探究的同时适当地给予学生一些帮助，但是需要将这些学生作为课堂实验的主体，充分激发出学生的实验探究学习意识。第二，部分教师在培养学生实验能力时，可以适当调整实验课程难度，适当为学生讲解基础实验方法，保障学生能够应用正确的实验操作方法进行实验，发挥出铁及其化合物的性质实验课程设计的实际意义。
（三）优化实验教学情境
核心素养下高中化学铁及其化合物的性质实验教学工作在开展时，为了提高教学高效性，可以积极主动的优化实验教学情境，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，良好的实验教学情境能够提高学生的课堂学习积极性，为了提高实验教学的整体质量，教师可以在备课时自主查找相关实验资料、实验图片，在讲解实验内容时，为学生先讲解相关实验资料，之后结合学生的实验需求进行实验学习方法调整，构建良好的铁及其化合物的性质实验教学环境，为后续的化学实验教学设计奠定良好的基础。第二，为了帮助学生快速融入到化学实验教学情境当中，教师需要从多角度出发，结合高中化学实验学习情况进行实验教学情境设计，发挥出实验教学设计的高效性。
结束语：
综上所述，核心素养下高中化学铁及其化合物的性质实验教学工作在开展时，为了进一步提高实验教学整体质量，教师可以积极主动的进行实验教学模式设计，及时发现现阶段实验教学工作中的不足，并从学生化学实验课程学习需求这一角度出发进行课程教学设计，保障化学实验教学工作具有整体性。
参考文献：
[1]毛艺.“铁及其化合物的性质”素养化教学新探[J].中学化学教学参考，2020（15）：35-38.
[2]鲍巧红.“物质性质实验”认知模型建构——以“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”教学为例[J].华夏教师，2020（06）：78.
[3]钟秀芬.基于学科核心素养的元素化合物知识教学实践——铝及其化合物性质[J].教育教学论坛，2019（40）：174-175.
【关键词】化学核心素养;教学反思;铁及其化合物
一、证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心
以苏教版必修1“铁及其化合物的性质”教学过程为例
（一）活动引入激发兴趣
教师在课前首先准备了一个苹果，随机挑选一个学生咬一口在上课时向学生展示这个被咬过的苹果发现，苹果被咬过的地方颜色呈褐色，教师因此向学生展开提问：“同学们，有人知道这个苹果为什么会变成褐色吗？”这时，有提前在课前做好预习的学生就会积极的举手回答问题：“老师，苹果变色是因为苹果中含有的元素铁被氧化了，从原来的Fe2+被氧化为Fe3+。”教师这时又开始提问：“那有哪位同学知道其中有怎样的化学变化呢？我们又该如何证实苹果中的铁元素被氧化了呢？”教师这时可以让他们前后桌四人为一个小团队展开讨论，讨论结束后，教师选取小团队中的代表回答问题，并对他们的答案进行分析与改正，随后带领学生开始实验进行验证。在实验的过程中分别向Fecl3溶液和Fecl2溶液中滴入KSCN溶液，让学生对比其中发生的变化，学生就会发现Fecl3溶液呈现出红色，而Fecl2溶液没有颜色变化，随后学生就明确了反应的原理。教师适时的梳理知识点，明确“变褐色的原因不是铁元素发生反应变成Fe3+，而是酚类被空气氧化造成的现象”，这就进一步复习了Fe3+的知识，也达成了高效的课堂教学效果。
（二）问题探究建立对比观
同样以Fecl3溶液和Fecl2溶液中滴入高锰酸钾溶液（KSCN）为例，开展对比教学。学生分别向两种溶液中滴入KSCN溶液后，让学生对发生的反应现象进行观察。通过观察学生发现，Fe3+的溶液发生了颜色变化，呈现出红色，没有出现沉淀物，而Fe2+的溶液则没有任何变化。这时部分学生就会轻易给出结论：“KSCN溶液只会和Fe3+发生反应，所以只能用于进行Fe3+的验证。”而也有的学生反驳道：“只需将Fe2+氧化成Fe3+也可以进行验证”，这时教师要适时的提出问题，让学生进一步探究“Fe2+是否和KSCN溶液发生了反应”、“是否需要氧化后才能进行验证？”等问题。结合教师的反馈，学生进行了接下来的探究实验，结合探究目标制定了明确的实验方案，并进行了实验，教师此时要做好引导作用，明确溶液滴加次数、顺序等。学生在进行实验操作时，先在水中滴加KSCN溶液，并且在水中加入氧气、氯气，发现溶液的颜色也变成了血红色，就验证了学生的猜想，让学生通过对比实验，明确了Fe2+和Fe3+的转化，对比了Fe2+和Fe3+的特点。
二、核心素养下高中化学铁及其化合物的性质实验教学策略
（一）提高教学设计整体性
核心素养下的高中化学铁和它们化合物的这一节实验教学工作中，为了进一步地提高实验教学设计的整体质量，需要我们的教师必须提高实验教学设计的整体质量，具体可以通过以下几个方面进行了解，第一，教师的实验课堂教学设计情况直接影响到实验教学的效率，为了改善实验教学的高效性，需要转变教师的实验化学教学观念，及时发现在教学工作中出现的不足，将其教学重点集中在如何培养和提高学生的核心素养当中，构建良好的化学实验课堂教学环境。但为避免老师出现对培训工作重视度不高的问题，可以在培训活动开展后进行对老师铁及其有机质和金属化合物性质的实验课程综合应用情况的考察，及时发现在课程设计过程中存在的不足。第二，教师在进行课堂教学设计时，為了充分培养和提高学生的综合化学实验能力和核心素养，教师在课堂上就需要有意识地提高整体性，与其他学生积极地沟通，结合学生化学实验学习情况进行教学模式调整，构建良好的课堂教学氛围。
（二）培养学生实践能力
为了进一步提升核心素养之下的高中化学铁和它们化合物及其化学品的性能提高实验课堂教学的整体性，需要我们的教师积极地培养和提升学生的理论和实践能力，第一，培养和提升学生在实验中综合运用能力，能够有效帮助学生在进行实验的过程中对化学知识有更进一步的认识和了解，进而在课堂教学模式发生调整时，教师可以给予学生更多的实验学习空间，比如：在给予学生一个充分的讲解铁和它们及其有机化合物的特征和性质这一课程时，教师可以先向上述的案例一样先给予学生一个知识点，之后再给予学生一个足够的课堂时间对其进行了实验探究，教师可以在给予学生探究的同时适当地给予学生一些帮助，但是需要将这些学生作为课堂实验的主体，充分激发出学生的实验探究学习意识。第二，部分教师在培养学生实验能力时，可以适当调整实验课程难度，适当为学生讲解基础实验方法，保障学生能够应用正确的实验操作方法进行实验，发挥出铁及其化合物的性质实验课程设计的实际意义。
（三）优化实验教学情境
核心素养下高中化学铁及其化合物的性质实验教学工作在开展时，为了提高教学高效性，可以积极主动的优化实验教学情境，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，良好的实验教学情境能够提高学生的课堂学习积极性，为了提高实验教学的整体质量，教师可以在备课时自主查找相关实验资料、实验图片，在讲解实验内容时，为学生先讲解相关实验资料，之后结合学生的实验需求进行实验学习方法调整，构建良好的铁及其化合物的性质实验教学环境，为后续的化学实验教学设计奠定良好的基础。第二，为了帮助学生快速融入到化学实验教学情境当中，教师需要从多角度出发，结合高中化学实验学习情况进行实验教学情境设计，发挥出实验教学设计的高效性。
结束语：
综上所述，核心素养下高中化学铁及其化合物的性质实验教学工作在开展时，为了进一步提高实验教学整体质量，教师可以积极主动的进行实验教学模式设计，及时发现现阶段实验教学工作中的不足，并从学生化学实验课程学习需求这一角度出发进行课程教学设计，保障化学实验教学工作具有整体性。
参考文献：
[1]毛艺.“铁及其化合物的性质”素养化教学新探[J].中学化学教学参考，2020（15）：35-38.
[2]鲍巧红.“物质性质实验”认知模型建构——以“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”教学为例[J].华夏教师，2020（06）：78.
[3]钟秀芬.基于学科核心素养的元素化合物知识教学实践——铝及其化合物性质[J].教育教学论坛，2019（40）：174-175.