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摘要：运用多媒体渗透数学课堂的目的，是以生动直观的形象，帮助学生搭建概念与表象之间的联系，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而弥补传统教学手段的不足。在本文中，笔者就结合多媒体技术在课堂教学中的应用谈谈自己的一孔之见。
关键词：多媒体；数学课堂；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0086
當今的课堂教学，教师所借助的教学技术，应该以传统教学手段（如：黑板、挂图、实验、模型）为主，以多媒体手段（如：计算机、电视、录像、投影、幻灯）为辅。以传统教学手段为主，并不是说多媒体不重要，而是说多媒体的应用要恰如其分，让其在课堂教学中起到画龙点睛的作用。切不可为了丰富课堂教学的表现手段，而滥用多媒体技术，使课堂教学沦落为动画片的放映和欣赏。
运用多媒体渗透數学课堂的目的，是以生动直观的形象，帮助学生搭建概念与表象之间的联系，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而弥补传统教学手段的不足。下面，笔者就结合多媒体技术在课堂教学中的应用谈谈自己的一孔之见。
一、利用多媒体，创设情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”良好的教学情境，能使学生迅速进入最佳的学习状态。教师的数学教学可以利用多媒体创设情境，使数学内容趣味化。
1. 创设故事情境，激发学习兴趣
如在讲授“圆周长，弧长”公式时，笔者利用计算机的直观、生动、形象逼真的特点，针对学生的年龄特征，设计出下列问题：“假如用一根很长的钢缆沿赤道绕地球一圈后，把钢缆放长10m，此时的钢缆圈和地球之间的缝隙可以让一头牛通过，还是可以让一只老鼠通过。”并用电脑配以动画，把钢缆放长后，用动画显示牛和老鼠正准备通过缝隙，此时老鼠对牛说：“我能通过，你不能通过。”但牛却说：“我们都能通过。”你能帮它们作出判断吗？此时有π*d 10=π*（d 2x），x=5/π=1.59m（d为地球直径，x为缝隙）优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼，学生很快地投入到学习中。
2. 创设问题情境，制造悬念
计算机的音像技术用于创设问题情境，更容易制造悬念，抓住学生的注意力。
如在“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个三角形，其内角和为180°即（3-2）×180°，再画出一个四边形，并作出一条对角线把四边形分成两个三角形，其内角和为2×180°即（4-2）×180°，再依次出现五边形、六边形……n边形，那么n边形的内角和为多少呢？前四个多边形的内角和学生容易说出，但最后求n边形的内角和学生都皱起眉头，画面中同时也亮出一个红色的大问号，把学生引进疑问的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中。
3. 创设生活情境，贴近实际
运用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，既贴近学生生活，又引起学生的兴趣。如在“轴对称图形”的教学中，为帮助学生理解轴对称图形，笔者用电脑显示出多种生活实物图有：信封，天平，商标，蝴蝶，北京故宫，艺术作品等让学生感知，学生很容易产生亲切感，并因其贴近生活而受到关注，产生要学的愿望。
二、利用多媒体，化难为易
乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”遵循学生的认知规律，采取多媒体计算机能融声、形、色等为一体的教学手段，可以提高课堂效率。
如一中考试题“起重机的起重杆长20m，仰角可在与水平成45°到60°的角度之间变化，左右可以在120°范围内转动，问它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范围在地面上是一个什么形状的区域有多大面积？”本题比较抽象，学生的理性知识和感性知识是脱节的，学生很难理解。此时可以用多媒体展示起重机，并拖动鼠标，使起重机可以左右120°的转动，并在平面上绘出图形。通过直观、形象的动画展示，学生马止就能从抽象到具体，从而把此题概括成解直角三角形和求扇形的面积。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得事半功倍的效果。
三、利用多媒体，突破教学难点
以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思维的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。初中数学知识的教学，尤其是七年级几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己感知体会。因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。例如，教学“立体图形的表面展开图”“截一个立体图形”等内容时，运用课件演示，可以将抽象思维变成直观思维，将理性思维变成感性思维，从而突破思维障碍，起到事半功倍的效果。
四、利用多媒体，及时反馈信息
多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、（上接第86页）生动活泼、反应迅速的反馈信息。多媒体可以实现课堂教学有效及时的反馈、矫正，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和应用的最好方式。学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断地改变练习形式，不断地给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生想做、乐学的学习情感，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中编各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等，由软件来判断学生解答的正确与否，并配以声、像根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习等。
五、利用多媒体，提高学习效率
多媒体的主要特性之一：信息集成，易于控制，在教学中运用普遍。传统教学，教师把相当一部分时间用在板书上，以至于教学时间过多，增加学生课外负担。合理利用多媒体信息集成优势，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图；多媒体操作灵活，控制方便，信息灵活呈现。避免了千篇一律的灌输缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难。
实践证明：在数学课堂教学中，恰到好处地运用多媒体辅助技术，尤其是利用计算机进行形象、生动的描述，能够从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，培养学生的各种能力，有利于学生创新意识和能力的培养。
（作者单位：浙江省江山市城南中学 324100）
关键词：多媒体；数学课堂；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0086
當今的课堂教学，教师所借助的教学技术，应该以传统教学手段（如：黑板、挂图、实验、模型）为主，以多媒体手段（如：计算机、电视、录像、投影、幻灯）为辅。以传统教学手段为主，并不是说多媒体不重要，而是说多媒体的应用要恰如其分，让其在课堂教学中起到画龙点睛的作用。切不可为了丰富课堂教学的表现手段，而滥用多媒体技术，使课堂教学沦落为动画片的放映和欣赏。
运用多媒体渗透數学课堂的目的，是以生动直观的形象，帮助学生搭建概念与表象之间的联系，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，从而弥补传统教学手段的不足。下面，笔者就结合多媒体技术在课堂教学中的应用谈谈自己的一孔之见。
一、利用多媒体，创设情境
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”良好的教学情境，能使学生迅速进入最佳的学习状态。教师的数学教学可以利用多媒体创设情境，使数学内容趣味化。
1. 创设故事情境，激发学习兴趣
如在讲授“圆周长，弧长”公式时，笔者利用计算机的直观、生动、形象逼真的特点，针对学生的年龄特征，设计出下列问题：“假如用一根很长的钢缆沿赤道绕地球一圈后，把钢缆放长10m，此时的钢缆圈和地球之间的缝隙可以让一头牛通过，还是可以让一只老鼠通过。”并用电脑配以动画，把钢缆放长后，用动画显示牛和老鼠正准备通过缝隙，此时老鼠对牛说：“我能通过，你不能通过。”但牛却说：“我们都能通过。”你能帮它们作出判断吗？此时有π*d 10=π*（d 2x），x=5/π=1.59m（d为地球直径，x为缝隙）优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼，学生很快地投入到学习中。
2. 创设问题情境，制造悬念
计算机的音像技术用于创设问题情境，更容易制造悬念，抓住学生的注意力。
如在“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个三角形，其内角和为180°即（3-2）×180°，再画出一个四边形，并作出一条对角线把四边形分成两个三角形，其内角和为2×180°即（4-2）×180°，再依次出现五边形、六边形……n边形，那么n边形的内角和为多少呢？前四个多边形的内角和学生容易说出，但最后求n边形的内角和学生都皱起眉头，画面中同时也亮出一个红色的大问号，把学生引进疑问的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中。
3. 创设生活情境，贴近实际
运用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，既贴近学生生活，又引起学生的兴趣。如在“轴对称图形”的教学中，为帮助学生理解轴对称图形，笔者用电脑显示出多种生活实物图有：信封，天平，商标，蝴蝶，北京故宫，艺术作品等让学生感知，学生很容易产生亲切感，并因其贴近生活而受到关注，产生要学的愿望。
二、利用多媒体，化难为易
乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”遵循学生的认知规律，采取多媒体计算机能融声、形、色等为一体的教学手段，可以提高课堂效率。
如一中考试题“起重机的起重杆长20m，仰角可在与水平成45°到60°的角度之间变化，左右可以在120°范围内转动，问它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范围在地面上是一个什么形状的区域有多大面积？”本题比较抽象，学生的理性知识和感性知识是脱节的，学生很难理解。此时可以用多媒体展示起重机，并拖动鼠标，使起重机可以左右120°的转动，并在平面上绘出图形。通过直观、形象的动画展示，学生马止就能从抽象到具体，从而把此题概括成解直角三角形和求扇形的面积。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得事半功倍的效果。
三、利用多媒体，突破教学难点
以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思维的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。初中数学知识的教学，尤其是七年级几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己感知体会。因此，有些知识的理解学生还是比较困难，容易产生思维障碍。例如，教学“立体图形的表面展开图”“截一个立体图形”等内容时，运用课件演示，可以将抽象思维变成直观思维，将理性思维变成感性思维，从而突破思维障碍，起到事半功倍的效果。
四、利用多媒体，及时反馈信息
多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、（上接第86页）生动活泼、反应迅速的反馈信息。多媒体可以实现课堂教学有效及时的反馈、矫正，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和应用的最好方式。学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断地改变练习形式，不断地给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的精力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生想做、乐学的学习情感，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中编各种形式、各种情景的选择题、填空题或解答题等，由软件来判断学生解答的正确与否，并配以声、像根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习等。
五、利用多媒体，提高学习效率
多媒体的主要特性之一：信息集成，易于控制，在教学中运用普遍。传统教学，教师把相当一部分时间用在板书上，以至于教学时间过多，增加学生课外负担。合理利用多媒体信息集成优势，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图；多媒体操作灵活，控制方便，信息灵活呈现。避免了千篇一律的灌输缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难。
实践证明：在数学课堂教学中，恰到好处地运用多媒体辅助技术，尤其是利用计算机进行形象、生动的描述，能够从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，培养学生的各种能力，有利于学生创新意识和能力的培养。
（作者单位：浙江省江山市城南中学 324100）