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【摘 要】新课程标准强调要满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，每个学生都能得到充分的发展。“差异教学”是立足于学生个性差异的教学，在传统的班级授课制的前提下，实施差异教学成为一个非常重要的课题。
【关键词】差异教学;“导学案”建构式课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0093-01
自20世纪80年代以来，适应学生差异发的教学模式的研究不少，“差异教学”是进行素质教育的实践需要。本文以小学数学教学理论为基础，从差异教学的视角出发，研究小学高年级数学“导学案”授课模式下课堂差异教学的现状。
一、小学高年级数学差异教学的难题
1.教师的观念还未完全转变。
学校的老教师通常是用自己多年的教学经验来看待学生，而对于新教师而言，由于缺乏太多的教学经验而无法顾及大多数的学生。例如，在学校要求必须以“导学案”的教学模式上课时，新教师不仅要花费精力在导学案的编制上，而且要严格把握每一个教学的环节。所以，新教师在上课时很多时候很难关注到学生在某些方面表现出来的差异状况，这就对实施差异教学增加了一定的难度。
2.“导学案”课堂教学调控不完善。
在“导学案”授课模式下，教师不仅要根据学生的学习情况调控好本节课的教学内容，还要调控好本节课的时间。在听了很多次这种模式的授课后，教师最常出现的难题就是上课时间不够，这就导致了新课的教学内容和目标很难完成。而对差异教学的有效实施便得不到保证。
3.课堂教学评价体系不完善。
在“导学案”授课模式中，根据每一个合作小组，虽然针对每一个教学环节（独学、对学和组学）都制定了一个评价表，但评价主要面对的是合作小组。教师虽容易把每个小组的每个教学环节都进行评价，但这种评价对学生个人而言是比较笼统的。同时，因涉及到不同环节的评价，常导致教师的课堂时间不够或出现在某一环节忘记评价的情况，这常使教师对整节课的总体评价出现偏差，致使差异教学的开展不能更完善。
二、小学高年级数学差异教学的实施策略
1.开展差异教学培训。
基于“导学案”课堂教学模式的开展，差异教学无疑是对这种教学模式注入了新的教学理念，但同时也对教师提出了更高的要求。学校或相关教育负责部门可以在组织教师进行“导学案”课堂授课模式的培训时，将有关差异教学的理念融入其中，使教师能够在“导学案”的编制等方面运用差异教学理念。
2.集体备课，提高差异教学效率。
集体备课不仅促进新教师在“导学案”新型授课模式下尽快地渗透差异教学理念于教学实践中，也可使高龄教师更快地接纳和运用这种教学观念，使教师之间相互学习，相互借鉴，真正把差异教学的理念落实到课堂教学的每一个环节中。
3.运用“数学日记”的方法认同差异、把握差异。
数学日记不仅可以作为教师了解学生的思维、心理及非智力因素等个体差异的工具，而且为从学生的思维视角设计教学方案提供有价值的信息。
日记内容可以包括：列出相关知识点及各知识点之间的联系和区别;列出当天学习的重要和主要内容;列出经自己反复思考但仍不清楚的问题或将一些容易混淆的概念列表对照、鉴别并举例说明等。
数学日记对于教师在进行单元整理复习或练习课时，提供了最具指导性的资料。教师根据某一时间段内的数学日记可作好前一段时间的有差异的复习准备，也可为新一篇章节的内容作好有差异的教学计划。
4.各个教学环节兼顾不同学生的需要。
首先，教师在教学中要及时反馈和评价。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性地教学，就必须加强评价，只有通过不断反馈和评价才能了解学生差异所在，了解各个学生在学习过程中有什么共同需要。
其次，教师在教学中要精心设问。面对学生的差异情况，教师应该采取不同的提问方式对不同的学生提问题，使针对同一知识点，不同的学生都能在自己的原有基础上有所认识。
5.课外辅导相结合。
如何在“导学案”课堂教学模式下对学困生进行教学，常常是很头疼的事，在“导学案”授课模式下，教师可以提供两种有针对性的措施，即伙伴辅导与个别辅导。
总之，差异教学是以促进不同学生都有所发展的教学，由于“导学案”授课模式是一场新的教育改革，自身所面临的问题还很多，所以，在这种模式下如何更好地总结一套系统的、有效的差異教学实施策略，还需教育工作者们不断探索。
参考文献
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001（04）：24.
[2]严育洪.新课程数学问题讨论与案例分析[M].北京：首都师范大学出版社，2006（04）：53.
[3]张维忠.基于课程标准的数学教学研究[M].浙江：浙江大学出版社，2013（05）.
通讯作者简介：甘哲元，男，汉族，甘肃省武威市古浪县春晖小学二级教师。
李冰冰，女，汉族，甘肃省武威市古浪县西靖立民小学二级教师。
【关键词】差异教学;“导学案”建构式课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0093-01
自20世纪80年代以来，适应学生差异发的教学模式的研究不少，“差异教学”是进行素质教育的实践需要。本文以小学数学教学理论为基础，从差异教学的视角出发，研究小学高年级数学“导学案”授课模式下课堂差异教学的现状。
一、小学高年级数学差异教学的难题
1.教师的观念还未完全转变。
学校的老教师通常是用自己多年的教学经验来看待学生，而对于新教师而言，由于缺乏太多的教学经验而无法顾及大多数的学生。例如，在学校要求必须以“导学案”的教学模式上课时，新教师不仅要花费精力在导学案的编制上，而且要严格把握每一个教学的环节。所以，新教师在上课时很多时候很难关注到学生在某些方面表现出来的差异状况，这就对实施差异教学增加了一定的难度。
2.“导学案”课堂教学调控不完善。
在“导学案”授课模式下，教师不仅要根据学生的学习情况调控好本节课的教学内容，还要调控好本节课的时间。在听了很多次这种模式的授课后，教师最常出现的难题就是上课时间不够，这就导致了新课的教学内容和目标很难完成。而对差异教学的有效实施便得不到保证。
3.课堂教学评价体系不完善。
在“导学案”授课模式中，根据每一个合作小组，虽然针对每一个教学环节（独学、对学和组学）都制定了一个评价表，但评价主要面对的是合作小组。教师虽容易把每个小组的每个教学环节都进行评价，但这种评价对学生个人而言是比较笼统的。同时，因涉及到不同环节的评价，常导致教师的课堂时间不够或出现在某一环节忘记评价的情况，这常使教师对整节课的总体评价出现偏差，致使差异教学的开展不能更完善。
二、小学高年级数学差异教学的实施策略
1.开展差异教学培训。
基于“导学案”课堂教学模式的开展，差异教学无疑是对这种教学模式注入了新的教学理念，但同时也对教师提出了更高的要求。学校或相关教育负责部门可以在组织教师进行“导学案”课堂授课模式的培训时，将有关差异教学的理念融入其中，使教师能够在“导学案”的编制等方面运用差异教学理念。
2.集体备课，提高差异教学效率。
集体备课不仅促进新教师在“导学案”新型授课模式下尽快地渗透差异教学理念于教学实践中，也可使高龄教师更快地接纳和运用这种教学观念，使教师之间相互学习，相互借鉴，真正把差异教学的理念落实到课堂教学的每一个环节中。
3.运用“数学日记”的方法认同差异、把握差异。
数学日记不仅可以作为教师了解学生的思维、心理及非智力因素等个体差异的工具，而且为从学生的思维视角设计教学方案提供有价值的信息。
日记内容可以包括：列出相关知识点及各知识点之间的联系和区别;列出当天学习的重要和主要内容;列出经自己反复思考但仍不清楚的问题或将一些容易混淆的概念列表对照、鉴别并举例说明等。
数学日记对于教师在进行单元整理复习或练习课时，提供了最具指导性的资料。教师根据某一时间段内的数学日记可作好前一段时间的有差异的复习准备，也可为新一篇章节的内容作好有差异的教学计划。
4.各个教学环节兼顾不同学生的需要。
首先，教师在教学中要及时反馈和评价。为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性地教学，就必须加强评价，只有通过不断反馈和评价才能了解学生差异所在，了解各个学生在学习过程中有什么共同需要。
其次，教师在教学中要精心设问。面对学生的差异情况，教师应该采取不同的提问方式对不同的学生提问题，使针对同一知识点，不同的学生都能在自己的原有基础上有所认识。
5.课外辅导相结合。
如何在“导学案”课堂教学模式下对学困生进行教学，常常是很头疼的事，在“导学案”授课模式下，教师可以提供两种有针对性的措施，即伙伴辅导与个别辅导。
总之，差异教学是以促进不同学生都有所发展的教学，由于“导学案”授课模式是一场新的教育改革，自身所面临的问题还很多，所以，在这种模式下如何更好地总结一套系统的、有效的差異教学实施策略，还需教育工作者们不断探索。
参考文献
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001（04）：24.
[2]严育洪.新课程数学问题讨论与案例分析[M].北京：首都师范大学出版社，2006（04）：53.
[3]张维忠.基于课程标准的数学教学研究[M].浙江：浙江大学出版社，2013（05）.
通讯作者简介：甘哲元，男，汉族，甘肃省武威市古浪县春晖小学二级教师。
李冰冰，女，汉族，甘肃省武威市古浪县西靖立民小学二级教师。