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【摘要】本文主要探讨七年级英语 在“说”方面的教学症结所在：即，当今口语测试制度不够健全；教师对“说”英语的能力培养的重要性认识不充分；缺乏“说”英语的环境；学生的焦虑情绪和拘束情绪太高，自信心又太低。
【关键词】英语“说” 的教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0117-02
听、说、读、写是英语语言的四种技能，而英语口语能力所体现的是学生的综合素质，（潭云杰，2003），而口语能力的培养是英语教学中最重要也是最困难。因此在初中英语教学中，口语教学应该占据最重要地位，且口语是人类社会使用最频繁的交际工具（郭政，2005：25）。黄教授对英语口语教学目的及说的教学也进行了全面的阐述：口语相当于书面语而言是有声的语言，口语教学及目的是培养和训练学生语言知识转换能力，说的教学就是根据言语生成规律和说的能力发展阶段特征，通过训练培养学生说的技能并逐渐发展说的能力（黄远振，2003：127—128）。
笔者观察了目前正在被使用的几个初中英语教材版本（仁爱版，人教版，北师大版等），发现“说”的教学重要性在七年英语教材编写上体现得较多，但在实际的七年英语课堂教学中情况就不是这样了： “说”英语的能力培养往往是被忽略了，哪怕有也是草草应付了事，从而成为在教授英语语言过程中：说起来重要，干起来无所谓的处于边缘的教学内容。即使一部份教师在教学中一定程度上有意识地培养学生运用所学语言进行口语交流，但为什么不能达到预期的效果呢？这是由于种种因素的影响和导向，如：我们教师教学方法单一、课堂教学活动内容枯燥无味、课堂上给说学生“说”的空间和时间明显不足，等等这些状况导致七年英语“说”的教学现状很令人担忧。
那么我们英语“说”的教学症结究竟在哪儿？笔者通过观察一些教师的上课情节和与学生面对面的交谈等渠道了解，得出以下几点因素：
1.当今口语测试制度不够健全
目前的中考、高考虽已实行口语测试，但未计入总分尤其是我所在县——长泰县，中考之前4月份就先进行口试，口试完全由本校教师自行测试，考前已通知口试不过关者不得参加中考，因此，不管学生会还是不会“说”，一律至少给80分以上，这样形式化的考试，必然导致学生对“口语”的忽略，再加上大规模口语测试的不可操作性，学生在生活中利用英语进行口头交流或做事机会很少，导致学生对“说”英语抱着无所谓态度，有的甚至拒绝开口“说”英语。
2.教师对“说”英语的能力培养的重要性认识不充分
笔者特地去听了几节传统七年级英语课，发现教师从开始上课的第一分钟到最后一分钟结束课堂，都是满堂灌式的教学方法：教师只顾翻译课文、讲解语法而根本就没有心思去照顾到学生是否会“说”英语。这些教师看重的是分数，轻视学生能力培养；重视书面英语，轻视口头表达。教师本应该是课堂活动的设计者、组织者、监控者、主导者，而在这些课堂中教师是主角，主体，学生成了配角、客体。英语课堂“说”的教学的是否成功在相当大程度取决于教师这个教授者，有些教师对此认识不足，认为对话课堂作用不大，可上可不上，导致课前备课不充分，应付了事，或者说不备课，上课时只是走过场地教口语。有的只是一味强调语言的运用功能，而忽視了语言交际功能，致使学生的某些错误固化在自身的第二语言体系中，难以纠正（文秋芳，2001：31-32）。还有些教师对“说”的教学研究不够，表现为：平时没有特意去提高自身的口语水平，组织交际性口语活动显得力不从心，教学内容乏味（黄远振，2003：129）。
再者，课堂上教师的不适当干预，也是一个不容忽视的因素，美国心理学家杜威说过：“人性中最深切的冲动莫过于得到肯定。”“学生是具有内在学习潜能的”（朱纯，1994：125），朱纯的这句话更是提醒我们教师，学生的每一点努力和进步应该受到教师的欣赏和肯定，而对于纠错，更不要把学生们的自信心和自尊心挫伤了。如果教师能注意纠错艺术，宽容和科学地对待学生的差错，这样就可以创设宽松愉悦的课堂学习氛围，学生便会轻松自如学习，畅所欲言，无拘无束，学生的参与热情越高，语言的运用量也就越高了，则语言的熟练程度自然就提高了。
3.缺乏“说”英语的环境
口语能力的培养是英语教师教学中最重要也是最困难的，而说英语的机会与环境是影响英语口语能力提高最突出的因素，（张东昌，等2004：234）。语言的学习离不开语言的环境，然而我们的学生根本没有多少机会运用英语，我们教师和学生在平时的学习生活中都使用汉语进行交流、交际。在课内和课外的交流活动都是使用纯中文的，学生除了英语课堂上有限的英语语言环境外没有自然接触英语的机会，学生不必为日常生活的各种需要（如购物、旅游等现实的生活问题）而费心思“说”英语，课堂上所学的语言知识村料也很难在课外获得练习巩固，这些现实问题客观上几乎是制约着学生“说”的能力的发展。此外，在我国教学资源不足，大部份地区尤其是在闽南人口密集地区，初中班级的容量偏大（班级人数一般达60多人），大大超出了科学合理的班级人数，增加了开展“说”活动的难度，也不利于班级各方面的管理，无法让每个学生都有足够“说”英语进行实践的机会，这在很大程度上制约了英语“说”教学的发展。在种种因素约束下，作为英语教师的我们在七年级这个起始阶段更应该尽量多地创设英语语言环境，如：在班级布置英语图书角、在墙上设计英语园地，贴上有激励性的英语谚语、课堂上教师要尽量使用英语语言组织教学、课外，每周给学生一个小任务，鼓励学生在家不“忘”英语，而且教师要及时与家长联系，监督学生在家也能“说”点英语、班级上，让每个学生找一个“说”英语相对固定的搭档，这样水平相当，交流起来会较方便，兴趣增加自信当然也随之提高。
4.学生的焦虑情绪和拘束情绪太高，自信心又太低
焦虑感就是在说话做事时会产生焦急不安、害怕、精神紧张等。它也就会影响英语“说”的能力发挥，这个在Koch（1991：7）所做实验中，也证明了这一点：超过一半的被试报道说自己在同学们面前所做的口语活动是最容易产生焦虑感的活动，如果没有考虑到学习者学习的安全感，很可能会使学习者的焦虑感加强。（Jane Arnold and H. Douglas Brown，1998：8），Rebecca L. Oxford. （1999：47）指出，一旦语言焦虑感成为了一种持续性的特征，它会不断削弱语言学习和语言表现。进入初中后学生的自我中心感更强，他们总是感觉到别人正注意着自己，这就使他们产生了一种“经常受到他人监视”的感觉，从而不大愿意抛头露面（朱纯，2000：78）。笔者查寻一些心理学书本发现：学生的学习情绪如果达到最高潮，即，动机感最强、自信心最高、焦虑程度适中时习得某种语言速度最快。因此，笔者认为教师如能在“说”的能力教学中，注意艺术性，尽量捕捉学生表达的闪亮点，并能及时激励、间接重复错误、礼貌和幽默等艺术性策略，尽量让学生自行纠正差错，避免挫伤学生说的热情和欲望，那么教学必将会达到意想不到的效果 。因为教师的一个信任与期待的眼神，一张和蔼的面容，一次真诚的表扬，所设的宽松的环境，都能让学生感受到自己是被爱的，被需要、受欣赏的，因此也就有了成功感，自信感，而焦虑感也会随之淡化了。
对学生“说”英语能力的培养的教学，我还只是处在探索阶段，以上只是个人一些教学实践和反思，提出来与大家探讨。
参考文献：
[1]Jane Arnold and H. Douglas Brown.1999. A Map of the Terrain， in Affect in Language by Jane Arnold excerpted in Jane Arnold
[2]Koch and Terrell. 1991. Language Anxiety and Its Effect in Oral Performance in Classroom. www. elt-China. ora/lw/pdf/ Zhang Xiangping. Pdf
[3]郭政.《任务型高中英语口语教学模式》[D11/OL]，2005.8，25 http：%/www.ndzx.com.en
[4]黄远振.《新课程英语教与学》，福州：福建教育出版社，2003
[5]谭云杰.《英语方法论——多视角综合性的英语学习方法》，中南大学出版社，2003
[6]文秋芳. “从全国英语专业四级口试看口语教学”，《外语界》2001年第4期
[7]张东昌、杨亚辉、李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策《外语界》，2004.1
[8]朱纯.《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，2000
【关键词】英语“说” 的教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0117-02
听、说、读、写是英语语言的四种技能，而英语口语能力所体现的是学生的综合素质，（潭云杰，2003），而口语能力的培养是英语教学中最重要也是最困难。因此在初中英语教学中，口语教学应该占据最重要地位，且口语是人类社会使用最频繁的交际工具（郭政，2005：25）。黄教授对英语口语教学目的及说的教学也进行了全面的阐述：口语相当于书面语而言是有声的语言，口语教学及目的是培养和训练学生语言知识转换能力，说的教学就是根据言语生成规律和说的能力发展阶段特征，通过训练培养学生说的技能并逐渐发展说的能力（黄远振，2003：127—128）。
笔者观察了目前正在被使用的几个初中英语教材版本（仁爱版，人教版，北师大版等），发现“说”的教学重要性在七年英语教材编写上体现得较多，但在实际的七年英语课堂教学中情况就不是这样了： “说”英语的能力培养往往是被忽略了，哪怕有也是草草应付了事，从而成为在教授英语语言过程中：说起来重要，干起来无所谓的处于边缘的教学内容。即使一部份教师在教学中一定程度上有意识地培养学生运用所学语言进行口语交流，但为什么不能达到预期的效果呢？这是由于种种因素的影响和导向，如：我们教师教学方法单一、课堂教学活动内容枯燥无味、课堂上给说学生“说”的空间和时间明显不足，等等这些状况导致七年英语“说”的教学现状很令人担忧。
那么我们英语“说”的教学症结究竟在哪儿？笔者通过观察一些教师的上课情节和与学生面对面的交谈等渠道了解，得出以下几点因素：
1.当今口语测试制度不够健全
目前的中考、高考虽已实行口语测试，但未计入总分尤其是我所在县——长泰县，中考之前4月份就先进行口试，口试完全由本校教师自行测试，考前已通知口试不过关者不得参加中考，因此，不管学生会还是不会“说”，一律至少给80分以上，这样形式化的考试，必然导致学生对“口语”的忽略，再加上大规模口语测试的不可操作性，学生在生活中利用英语进行口头交流或做事机会很少，导致学生对“说”英语抱着无所谓态度，有的甚至拒绝开口“说”英语。
2.教师对“说”英语的能力培养的重要性认识不充分
笔者特地去听了几节传统七年级英语课，发现教师从开始上课的第一分钟到最后一分钟结束课堂，都是满堂灌式的教学方法：教师只顾翻译课文、讲解语法而根本就没有心思去照顾到学生是否会“说”英语。这些教师看重的是分数，轻视学生能力培养；重视书面英语，轻视口头表达。教师本应该是课堂活动的设计者、组织者、监控者、主导者，而在这些课堂中教师是主角，主体，学生成了配角、客体。英语课堂“说”的教学的是否成功在相当大程度取决于教师这个教授者，有些教师对此认识不足，认为对话课堂作用不大，可上可不上，导致课前备课不充分，应付了事，或者说不备课，上课时只是走过场地教口语。有的只是一味强调语言的运用功能，而忽視了语言交际功能，致使学生的某些错误固化在自身的第二语言体系中，难以纠正（文秋芳，2001：31-32）。还有些教师对“说”的教学研究不够，表现为：平时没有特意去提高自身的口语水平，组织交际性口语活动显得力不从心，教学内容乏味（黄远振，2003：129）。
再者，课堂上教师的不适当干预，也是一个不容忽视的因素，美国心理学家杜威说过：“人性中最深切的冲动莫过于得到肯定。”“学生是具有内在学习潜能的”（朱纯，1994：125），朱纯的这句话更是提醒我们教师，学生的每一点努力和进步应该受到教师的欣赏和肯定，而对于纠错，更不要把学生们的自信心和自尊心挫伤了。如果教师能注意纠错艺术，宽容和科学地对待学生的差错，这样就可以创设宽松愉悦的课堂学习氛围，学生便会轻松自如学习，畅所欲言，无拘无束，学生的参与热情越高，语言的运用量也就越高了，则语言的熟练程度自然就提高了。
3.缺乏“说”英语的环境
口语能力的培养是英语教师教学中最重要也是最困难的，而说英语的机会与环境是影响英语口语能力提高最突出的因素，（张东昌，等2004：234）。语言的学习离不开语言的环境，然而我们的学生根本没有多少机会运用英语，我们教师和学生在平时的学习生活中都使用汉语进行交流、交际。在课内和课外的交流活动都是使用纯中文的，学生除了英语课堂上有限的英语语言环境外没有自然接触英语的机会，学生不必为日常生活的各种需要（如购物、旅游等现实的生活问题）而费心思“说”英语，课堂上所学的语言知识村料也很难在课外获得练习巩固，这些现实问题客观上几乎是制约着学生“说”的能力的发展。此外，在我国教学资源不足，大部份地区尤其是在闽南人口密集地区，初中班级的容量偏大（班级人数一般达60多人），大大超出了科学合理的班级人数，增加了开展“说”活动的难度，也不利于班级各方面的管理，无法让每个学生都有足够“说”英语进行实践的机会，这在很大程度上制约了英语“说”教学的发展。在种种因素约束下，作为英语教师的我们在七年级这个起始阶段更应该尽量多地创设英语语言环境，如：在班级布置英语图书角、在墙上设计英语园地，贴上有激励性的英语谚语、课堂上教师要尽量使用英语语言组织教学、课外，每周给学生一个小任务，鼓励学生在家不“忘”英语，而且教师要及时与家长联系，监督学生在家也能“说”点英语、班级上，让每个学生找一个“说”英语相对固定的搭档，这样水平相当，交流起来会较方便，兴趣增加自信当然也随之提高。
4.学生的焦虑情绪和拘束情绪太高，自信心又太低
焦虑感就是在说话做事时会产生焦急不安、害怕、精神紧张等。它也就会影响英语“说”的能力发挥，这个在Koch（1991：7）所做实验中，也证明了这一点：超过一半的被试报道说自己在同学们面前所做的口语活动是最容易产生焦虑感的活动，如果没有考虑到学习者学习的安全感，很可能会使学习者的焦虑感加强。（Jane Arnold and H. Douglas Brown，1998：8），Rebecca L. Oxford. （1999：47）指出，一旦语言焦虑感成为了一种持续性的特征，它会不断削弱语言学习和语言表现。进入初中后学生的自我中心感更强，他们总是感觉到别人正注意着自己，这就使他们产生了一种“经常受到他人监视”的感觉，从而不大愿意抛头露面（朱纯，2000：78）。笔者查寻一些心理学书本发现：学生的学习情绪如果达到最高潮，即，动机感最强、自信心最高、焦虑程度适中时习得某种语言速度最快。因此，笔者认为教师如能在“说”的能力教学中，注意艺术性，尽量捕捉学生表达的闪亮点，并能及时激励、间接重复错误、礼貌和幽默等艺术性策略，尽量让学生自行纠正差错，避免挫伤学生说的热情和欲望，那么教学必将会达到意想不到的效果 。因为教师的一个信任与期待的眼神，一张和蔼的面容，一次真诚的表扬，所设的宽松的环境，都能让学生感受到自己是被爱的，被需要、受欣赏的，因此也就有了成功感，自信感，而焦虑感也会随之淡化了。
对学生“说”英语能力的培养的教学，我还只是处在探索阶段，以上只是个人一些教学实践和反思，提出来与大家探讨。
参考文献：
[1]Jane Arnold and H. Douglas Brown.1999. A Map of the Terrain， in Affect in Language by Jane Arnold excerpted in Jane Arnold
[2]Koch and Terrell. 1991. Language Anxiety and Its Effect in Oral Performance in Classroom. www. elt-China. ora/lw/pdf/ Zhang Xiangping. Pdf
[3]郭政.《任务型高中英语口语教学模式》[D11/OL]，2005.8，25 http：%/www.ndzx.com.en
[4]黄远振.《新课程英语教与学》，福州：福建教育出版社，2003
[5]谭云杰.《英语方法论——多视角综合性的英语学习方法》，中南大学出版社，2003
[6]文秋芳. “从全国英语专业四级口试看口语教学”，《外语界》2001年第4期
[7]张东昌、杨亚辉、李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策《外语界》，2004.1
[8]朱纯.《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，2000