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◆摘 要：教育水平的进一步提升使得我国学校教育更加注重自身的育人功能，回归教育的本质是学校教育改革的发展方向之一，在这个背景之下，性别教育得到了越来越多的重视。小学阶段是学生人格养成的重要时期，也是进行性别教育的关键阶段，进行小学性别平等教育能够带动学生健全人格的养成。因此，本文主要探讨小学性别平等教育校本课程的开发与实践。
◆关键词：小学;性别平等;校本课程;开发与实践
性别平等教育是进行性别教育的重要内容，在传统的小学教育当中，教师性别平等教育的观念比较落后，中小学性别平等教育的进程十分缓慢，缺乏科学完整的性别平等教育课程体系导致了性别平等教育的实效性不高。因此，学校应当采用科学的策略进行校本课程的开发与实践。
一、合理设定课程目标，提高性别平等教育观念
相对于中学阶段而言，教师更加忽略对小学阶段学生的性别平等教育，然而小学时期是塑造学生人格的关键阶段，零碎的课程体系使得学生难以获得科学的性别平等知识。因此，教师应当首先合理的设定性别平等教育校本课程的目标，提高自身的性别平等教育观念。
课程目标在很大程度上影响着课程的实施以及教育教学的效果，教师通常以课程目标为指导展开教育教学活动。教师应当首先对比分析国内外性别平等教育的目标，在挖掘国外性别平等教育优势的基础上进行国内教育的改革，例如，国外的性别平等教育更加注重树立男女平等的正确性异性观，教师可以针对小学不同阶段男、女学生生理和心理的差异以及变化帮助学生了解自己的性别，并且接纳异性，学会尊重异性。教师可以从认知目标、情感目标和行为目标三个方向来设置性别平等教育课程的课程目标，使学生了解性别和生命的由来、树立性别平等意识并且发展合适的社会性别行为。另外，教师可以将校本课程的课程目标划分为两个维度，即具体行为和个人特质，从而为幼儿学会保护自己和了解自己以及接纳异性奠定一个良好的基础。
二、科学选择课程内容，培养学生性别平等观念
由于我国的性别平等教育起步较晚，缺乏一定的专业教师队伍导致性别教育工作的开展也比较缓慢，及时更新性别平等教育课程资源可以弥补师资力量的不足。因此，教师应当科学的选择进行性别平等教育的课程内容，带动学生养成性别平等的观念。
例如，教师可以根据事先所设置好的课程教学目标来选择三个不同板块的课程内容，主要分为生理性别、心理性别和社会性别三个部分。三个模块的生理性别课程主要是帮助学生了解生命和性别的概念，帮助学生初步了解生命的由来能够带动学生养成珍爱生命的意识，接着教师可以借助游戏教学的方法引导学生了解性别的形成过程，借助换装小游戏等等加深学生对于性别差异的概念。接着教师再引导学生了解自身的生理结构，带动学生养成尊重他人隐私、尊重他人性别意识的培养。三个板块的心理性别部分主要是引导学生进一步地理解性别所导致的差异，包括体貌、性格、社会分工等等，在这个基础上，教师应当根据男孩和女孩的性别特征与区别进行有针对性的引导，使学生能够了解到两性各自的美好之处。最后三个模块的社会性别部分需要教师引导学生了解不同性别的优势和不足，通过互补的方法引导学生之间互相学习和交流，使学生能够意识到自身性别的优点，并且学会欣赏异性的闪光点。
三、积极展开课程实施，提高学生性别意识
校本课程的开发离不开教育实践，将校本课程应用到教育实践当中可以为完善校本课程拓展一个新的思路，因此，教师应当积极地展开性别平等教育课程，引导学生在体验当中获得性别平等意识。
在进行生理性别这一板块的教学时，可以设计一些专题课程，例如课题为《相互学习》，教师开展教学活动时可以设计小组合作学习，引导不同性别的学生之间展开合作。教师可以这样设计教学活动：“同学们，接下来让我们展开小组合作，一起来进行男生女生掰手腕PK以及剪纸的活动，男女生可以进行自由的组队，让我们看一看哪个小组的同学能够获得最后的胜利。”在活动的过程当中，学生能够发现一般掰手腕获得胜利的是男生，而获得剪纸游戏胜利的通常是女生，最后的小组胜利者是男女合作的小组。教师再将性别平等的观念引入到课堂中：“相信大家通过刚刚的游戏都可以发现男生和女生有着各自的优势，例如男生的力气更大，女生更加细心，在平时学习和生活的过程当中，大家也要互帮互助。”在展开课程实施的过程中，学生能够在亲身体验当中树立起性别平等的意识，并且学会尊重他人以及接纳自我。
四、结语
在新时代的背景之下，进行小学性别平等教育符合学生发展的需要，也能够突出素质教育的理念，充分发挥学校教育的育人功能。因此，教师应当合理地设置性别平等教育的课程目标，选择科学的课程教学内容，在实施性别平等教育課程的基础上引导学生树立起性别平等意识，带动小学阶段学生健全人格的发展。
参考文献
[1]张欣沂.台湾地区小学性别平等教育融入综合活动教学设计研究——以“谁来当家”活动方案设计为例[J].课程教育研究，2019（23）：20+23.
[2]马艳婷.小学语文教科书性别倾向分析——以S版小学语文教科书为例[J].教育现代化，2016，3（39）：300-301.
[3]贯彻性别平等原则 推动国策进校园[J].中国妇运，2015（10）：32.
[4]姜子云，徐蓉.小学教师对学生性别刻板印象的表现及启示[J].学理论，2015（24）：167-169.
◆关键词：小学;性别平等;校本课程;开发与实践
性别平等教育是进行性别教育的重要内容，在传统的小学教育当中，教师性别平等教育的观念比较落后，中小学性别平等教育的进程十分缓慢，缺乏科学完整的性别平等教育课程体系导致了性别平等教育的实效性不高。因此，学校应当采用科学的策略进行校本课程的开发与实践。
一、合理设定课程目标，提高性别平等教育观念
相对于中学阶段而言，教师更加忽略对小学阶段学生的性别平等教育，然而小学时期是塑造学生人格的关键阶段，零碎的课程体系使得学生难以获得科学的性别平等知识。因此，教师应当首先合理的设定性别平等教育校本课程的目标，提高自身的性别平等教育观念。
课程目标在很大程度上影响着课程的实施以及教育教学的效果，教师通常以课程目标为指导展开教育教学活动。教师应当首先对比分析国内外性别平等教育的目标，在挖掘国外性别平等教育优势的基础上进行国内教育的改革，例如，国外的性别平等教育更加注重树立男女平等的正确性异性观，教师可以针对小学不同阶段男、女学生生理和心理的差异以及变化帮助学生了解自己的性别，并且接纳异性，学会尊重异性。教师可以从认知目标、情感目标和行为目标三个方向来设置性别平等教育课程的课程目标，使学生了解性别和生命的由来、树立性别平等意识并且发展合适的社会性别行为。另外，教师可以将校本课程的课程目标划分为两个维度，即具体行为和个人特质，从而为幼儿学会保护自己和了解自己以及接纳异性奠定一个良好的基础。
二、科学选择课程内容，培养学生性别平等观念
由于我国的性别平等教育起步较晚，缺乏一定的专业教师队伍导致性别教育工作的开展也比较缓慢，及时更新性别平等教育课程资源可以弥补师资力量的不足。因此，教师应当科学的选择进行性别平等教育的课程内容，带动学生养成性别平等的观念。
例如，教师可以根据事先所设置好的课程教学目标来选择三个不同板块的课程内容，主要分为生理性别、心理性别和社会性别三个部分。三个模块的生理性别课程主要是帮助学生了解生命和性别的概念，帮助学生初步了解生命的由来能够带动学生养成珍爱生命的意识，接着教师可以借助游戏教学的方法引导学生了解性别的形成过程，借助换装小游戏等等加深学生对于性别差异的概念。接着教师再引导学生了解自身的生理结构，带动学生养成尊重他人隐私、尊重他人性别意识的培养。三个板块的心理性别部分主要是引导学生进一步地理解性别所导致的差异，包括体貌、性格、社会分工等等，在这个基础上，教师应当根据男孩和女孩的性别特征与区别进行有针对性的引导，使学生能够了解到两性各自的美好之处。最后三个模块的社会性别部分需要教师引导学生了解不同性别的优势和不足，通过互补的方法引导学生之间互相学习和交流，使学生能够意识到自身性别的优点，并且学会欣赏异性的闪光点。
三、积极展开课程实施，提高学生性别意识
校本课程的开发离不开教育实践，将校本课程应用到教育实践当中可以为完善校本课程拓展一个新的思路，因此，教师应当积极地展开性别平等教育课程，引导学生在体验当中获得性别平等意识。
在进行生理性别这一板块的教学时，可以设计一些专题课程，例如课题为《相互学习》，教师开展教学活动时可以设计小组合作学习，引导不同性别的学生之间展开合作。教师可以这样设计教学活动：“同学们，接下来让我们展开小组合作，一起来进行男生女生掰手腕PK以及剪纸的活动，男女生可以进行自由的组队，让我们看一看哪个小组的同学能够获得最后的胜利。”在活动的过程当中，学生能够发现一般掰手腕获得胜利的是男生，而获得剪纸游戏胜利的通常是女生，最后的小组胜利者是男女合作的小组。教师再将性别平等的观念引入到课堂中：“相信大家通过刚刚的游戏都可以发现男生和女生有着各自的优势，例如男生的力气更大，女生更加细心，在平时学习和生活的过程当中，大家也要互帮互助。”在展开课程实施的过程中，学生能够在亲身体验当中树立起性别平等的意识，并且学会尊重他人以及接纳自我。
四、结语
在新时代的背景之下，进行小学性别平等教育符合学生发展的需要，也能够突出素质教育的理念，充分发挥学校教育的育人功能。因此，教师应当合理地设置性别平等教育的课程目标，选择科学的课程教学内容，在实施性别平等教育課程的基础上引导学生树立起性别平等意识，带动小学阶段学生健全人格的发展。
参考文献
[1]张欣沂.台湾地区小学性别平等教育融入综合活动教学设计研究——以“谁来当家”活动方案设计为例[J].课程教育研究，2019（23）：20+23.
[2]马艳婷.小学语文教科书性别倾向分析——以S版小学语文教科书为例[J].教育现代化，2016，3（39）：300-301.
[3]贯彻性别平等原则 推动国策进校园[J].中国妇运，2015（10）：32.
[4]姜子云，徐蓉.小学教师对学生性别刻板印象的表现及启示[J].学理论，2015（24）：167-169.