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摘要：目前幼儿教育得到家长和社会的极大关注。注重早教和对幼儿教育期待过高加剧了入园难、入园贵趋势，也助长了幼儿教育小学化倾向的蔓延。这种倾向从根本上说违背了幼儿身心成长规律和认知事物的特点，对幼儿的成长和我国幼教事业的长远发展是不利的。在本文中，笔者将从幼教观念、教学内容、教学方式、评价体系等方面探讨幼儿教育小学化倾向的现状，在立足现实、深入反思的基础上，分析幼儿教育小学化现象的原因，并提出相应的解决这一问题的策略，旨在适应教学改革的要求，为幼儿的健康、快乐成长创造和谐、幸福、自由的环境。
关键词：幼儿教育 小学化倾向 现状 对策
一、当前幼儿教育小学化的现状及表现
幼儿教育对开发学生智力，养成良好思维习惯和行为习惯都有重要影响，是关系到学生长远发展的一项事业。长期以来，国家和社会对幼儿教育的关注程度也在不断提高。但不规范、不科学等依然是威脅幼儿教育健康发展的重要问题。幼儿教育的小学化无疑是这些问题在近年来的集中表现与反映。幼儿教育的小学化主要表现在以下几方面。
（一）、教学任务过重，教学内容过载
幼儿教育的重要性在于其能在一个人发展的奠基时期，教育孩子养成终生受益的态度、情感、能力、个性品质，形成好的学习、生活、行为、卫生习惯。其最主要的目标并不是知识技能。但迫于升学压力和幼儿园之间的激烈竞争，一些幼儿园加高入园门槛，增加幼儿学习压力。
在教学内容上，不少幼儿园积极迎合应试教育前移的趋势，顺应家长“要提前让孩子打好基础”的思想，把超出教学大纲的内容教给学生，并增加幼儿识字字数，并趁势补办培训机构。教材难度与日俱增，小学教学任务被提前分摊到幼儿教育体系中。据报道，天津河西区一所幼儿园已开始应父母要求教孩子用竖式算3位数的加减法，而这是小学二年级的课程。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到的字，也出现在《学前500字》之中。
这种盲目分派的教学任务严重超出了儿童的认知水平，增加了学生的学习难度，极易扼杀学生的学习兴趣和好奇心，对儿童的长远学习和发展极为不利。
（二）办园观念固化， 幼教理念扭曲
根据研究，最适合培养幼儿的方式是“游戏”。说教的方法不适宜培养孩子，适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。但目前不少儿童家长及部分幼儿教师急于求成，在教育方法上采用“灌输式”课堂教学模式，使幼儿形成了被动接受知识的习惯和状态，缺乏对幼儿的引导与启发。
在评价理念上，由于受到经济利益的驱动，幼儿教育理念、幼儿管理、教学形式等过度依赖于学生家长、社会的单方面评价，形成了办学理念的扭曲趋势，违背了学生的成长规律。在对学生的评价体系上， 重视成绩轻视个体素质、重视外在表现轻视内在提高，甚至以 识字、 背唐诗、 背单词、 掌握数学运算的多少和难度作为衡量学生智力和潜能的标准，并以此作为招揽生源的商业宣传亮点，获得家长和社会的认可。
（三）教学体系混乱， 教育方式简单
教学体系混乱的现象主要出现在农村等经济相对不发达的地区。因为幼儿教育的规模较大，所需师资资源较多，幼儿教师素质参差不齐，数目不够。
二、幼儿教育小学化倾向的应对策略
（一）加强科学幼教观念的传播
幼儿教育的成功不仅依赖于幼儿园老师的努力，还需要父母的竭力配合，需要全社会的共同努力。
在科学幼儿教育的实施道路上，要加强宣传引导，引导家长、老师树立正确心态，纠正自己的错误看法，摒弃狭隘的竞争观念和过高的期望值，为幼儿的成长提供宽松、自由、和谐的环境，更加注重儿童的身心健康。
在教学理念上，要尊重不同学生的创造个性和儿童的成长规律，注重从实际中吸取经验教训，鼓励学生创造性思维的发展和开发。
（二）构建全面科学的幼儿教育评价体系
幼儿教育有不同于其他教育的特点，其与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。在幼儿教育时期，孩子的可塑性强，由于自身智力发展不足，其对他人的依赖性较强。在对事物的评价上，也往往根据老师、父母的评判作为依据，而尚未形成自身独立的评价体系。所以，幼儿教育时期要对学生施以科学正确的评价体系，否则极可能扭曲孩子的人生观、世界观、价值观。这一时期的良好引导与正确教育，将会极大促进学生良好的个性、品质的形成。
（三）改变教学方法，打造平等、宽松、自主的教学氛围
改变教学方式，是势在必行的。老师必须对自己的角色和作用有一个重新的认知和定位。
教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。在幼儿教学中，这条规则同样适用。在课堂上，师生都是教学的参与者，都有发表自己观念与看法的自由与权力。教师对学生新奇的思考应加以引导与鼓励，不能一棒子打死，嘲笑或打击学生；
在幼儿教育时期，孩子的思维能力还稍显不足，很大程度上依赖于形象性的直觉思维，其逻辑思维、抽象思维能力存在缺陷。教师在教学中，要遵从孩子的思维发展特点，多用儿童化的姿态、语言与幼儿交流对话，促进良好师生关系的建立。要贴近实际，通过多媒体课件和动态的多媒体画图，化抽象为具体，以学生能接受的方式促进学生对基本规则的理解与掌握。
每个学生的天赋，兴趣，创造能力的高低是不同的，其显现的时间早晚也有较大的差异。作为老师，在班级的管理中要关注这些学生的发展，辩证的看待学生心理行为的差异，及时对这些学生的天赋加以发现与开掘，善于因势利导，因材施教，发展学生的个性，为学生创造力的培养与发展提供良好的氛围。
（四）促进幼儿教育资源的均衡投入
教育资源分布的不平衡性是近年来被普遍关注的问题，这体现在不同教育阶段上资源分布的不平衡，不同地区教育资源分布的不平衡等。
为此，要加大对学前教育的投入， 促进学前教育与义务教育、高等教育的协调发展。同时，要加强对学前教育市场的管理，因势利导民办园与公办园的发展协调。在师资的培养上，要鼓励学前教育师资队伍的壮大，规范师资考核体系，从整体上提高幼儿教育师资水平。
结语：扭转幼儿教育小学化倾向是任重而道远的，也是富有极大价值与意义的。实现这一目标需要社会各界的共同努力。广大幼儿教学者身处幼儿教育的一线，要在实践中采取积极措施，为正确发展幼儿教育做出自己的积极尝试与努力。
参考文献：
[1]周小青. 探讨幼儿教育小学化的问题与对策[J]. 当代教育论坛（管理研究）. 2011（08）
[2]李康耀. 幼儿园教育“小学化”问题思考[J]. 北京青年政治学院学报. 2011（02）
[3]金日勋. 幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J]. 学前教育研究.2011（03）
关键词：幼儿教育 小学化倾向 现状 对策
一、当前幼儿教育小学化的现状及表现
幼儿教育对开发学生智力，养成良好思维习惯和行为习惯都有重要影响，是关系到学生长远发展的一项事业。长期以来，国家和社会对幼儿教育的关注程度也在不断提高。但不规范、不科学等依然是威脅幼儿教育健康发展的重要问题。幼儿教育的小学化无疑是这些问题在近年来的集中表现与反映。幼儿教育的小学化主要表现在以下几方面。
（一）、教学任务过重，教学内容过载
幼儿教育的重要性在于其能在一个人发展的奠基时期，教育孩子养成终生受益的态度、情感、能力、个性品质，形成好的学习、生活、行为、卫生习惯。其最主要的目标并不是知识技能。但迫于升学压力和幼儿园之间的激烈竞争，一些幼儿园加高入园门槛，增加幼儿学习压力。
在教学内容上，不少幼儿园积极迎合应试教育前移的趋势，顺应家长“要提前让孩子打好基础”的思想，把超出教学大纲的内容教给学生，并增加幼儿识字字数，并趁势补办培训机构。教材难度与日俱增，小学教学任务被提前分摊到幼儿教育体系中。据报道，天津河西区一所幼儿园已开始应父母要求教孩子用竖式算3位数的加减法，而这是小学二年级的课程。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到的字，也出现在《学前500字》之中。
这种盲目分派的教学任务严重超出了儿童的认知水平，增加了学生的学习难度，极易扼杀学生的学习兴趣和好奇心，对儿童的长远学习和发展极为不利。
（二）办园观念固化， 幼教理念扭曲
根据研究，最适合培养幼儿的方式是“游戏”。说教的方法不适宜培养孩子，适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。但目前不少儿童家长及部分幼儿教师急于求成，在教育方法上采用“灌输式”课堂教学模式，使幼儿形成了被动接受知识的习惯和状态，缺乏对幼儿的引导与启发。
在评价理念上，由于受到经济利益的驱动，幼儿教育理念、幼儿管理、教学形式等过度依赖于学生家长、社会的单方面评价，形成了办学理念的扭曲趋势，违背了学生的成长规律。在对学生的评价体系上， 重视成绩轻视个体素质、重视外在表现轻视内在提高，甚至以 识字、 背唐诗、 背单词、 掌握数学运算的多少和难度作为衡量学生智力和潜能的标准，并以此作为招揽生源的商业宣传亮点，获得家长和社会的认可。
（三）教学体系混乱， 教育方式简单
教学体系混乱的现象主要出现在农村等经济相对不发达的地区。因为幼儿教育的规模较大，所需师资资源较多，幼儿教师素质参差不齐，数目不够。
二、幼儿教育小学化倾向的应对策略
（一）加强科学幼教观念的传播
幼儿教育的成功不仅依赖于幼儿园老师的努力，还需要父母的竭力配合，需要全社会的共同努力。
在科学幼儿教育的实施道路上，要加强宣传引导，引导家长、老师树立正确心态，纠正自己的错误看法，摒弃狭隘的竞争观念和过高的期望值，为幼儿的成长提供宽松、自由、和谐的环境，更加注重儿童的身心健康。
在教学理念上，要尊重不同学生的创造个性和儿童的成长规律，注重从实际中吸取经验教训，鼓励学生创造性思维的发展和开发。
（二）构建全面科学的幼儿教育评价体系
幼儿教育有不同于其他教育的特点，其与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。在幼儿教育时期，孩子的可塑性强，由于自身智力发展不足，其对他人的依赖性较强。在对事物的评价上，也往往根据老师、父母的评判作为依据，而尚未形成自身独立的评价体系。所以，幼儿教育时期要对学生施以科学正确的评价体系，否则极可能扭曲孩子的人生观、世界观、价值观。这一时期的良好引导与正确教育，将会极大促进学生良好的个性、品质的形成。
（三）改变教学方法，打造平等、宽松、自主的教学氛围
改变教学方式，是势在必行的。老师必须对自己的角色和作用有一个重新的认知和定位。
教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。在幼儿教学中，这条规则同样适用。在课堂上，师生都是教学的参与者，都有发表自己观念与看法的自由与权力。教师对学生新奇的思考应加以引导与鼓励，不能一棒子打死，嘲笑或打击学生；
在幼儿教育时期，孩子的思维能力还稍显不足，很大程度上依赖于形象性的直觉思维，其逻辑思维、抽象思维能力存在缺陷。教师在教学中，要遵从孩子的思维发展特点，多用儿童化的姿态、语言与幼儿交流对话，促进良好师生关系的建立。要贴近实际，通过多媒体课件和动态的多媒体画图，化抽象为具体，以学生能接受的方式促进学生对基本规则的理解与掌握。
每个学生的天赋，兴趣，创造能力的高低是不同的，其显现的时间早晚也有较大的差异。作为老师，在班级的管理中要关注这些学生的发展，辩证的看待学生心理行为的差异，及时对这些学生的天赋加以发现与开掘，善于因势利导，因材施教，发展学生的个性，为学生创造力的培养与发展提供良好的氛围。
（四）促进幼儿教育资源的均衡投入
教育资源分布的不平衡性是近年来被普遍关注的问题，这体现在不同教育阶段上资源分布的不平衡，不同地区教育资源分布的不平衡等。
为此，要加大对学前教育的投入， 促进学前教育与义务教育、高等教育的协调发展。同时，要加强对学前教育市场的管理，因势利导民办园与公办园的发展协调。在师资的培养上，要鼓励学前教育师资队伍的壮大，规范师资考核体系，从整体上提高幼儿教育师资水平。
结语：扭转幼儿教育小学化倾向是任重而道远的，也是富有极大价值与意义的。实现这一目标需要社会各界的共同努力。广大幼儿教学者身处幼儿教育的一线，要在实践中采取积极措施，为正确发展幼儿教育做出自己的积极尝试与努力。
参考文献：
[1]周小青. 探讨幼儿教育小学化的问题与对策[J]. 当代教育论坛（管理研究）. 2011（08）
[2]李康耀. 幼儿园教育“小学化”问题思考[J]. 北京青年政治学院学报. 2011（02）
[3]金日勋. 幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J]. 学前教育研究.2011（03）