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【摘 要】 本文从素质教育与合作性学习的比较研究中，指出在改革的思想背景、面向全体学生注重能力发展、注重思想道德教育和坚持学生是学习的主体方面两者是相近的。同时，分析了素质教育和合作性学习的区别。从而阐述了作为微观层面的合作性学习方法可以成为宏观的素质教育的载体的观点。
【关键词】 素质教育；合作性学习；综合探析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
引言：
合作学习（Cooperative learning）是近年来在西方兴起的一种教学策略，经过一些教育家的理论论证和实践检验，普遍认为它对于提高学生的学业成绩、发展学生的和谐个性、培养学生的合作意识及创新能力都有积极的意义，是一种行之有效的教学模式。
1 合作学习的概念和特点
合作学习是以生生互动为主要取向的教学理论与策略的体现，强调小组学习，注重调动学生之间的互动与交流。从文字记载来看，教育中关于合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》，书中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话的提出说明早在春秋战国时期，古人就认识到在学习中合作的重要意义。在西方，昆体良、夸美纽斯、贝尔、兰喀斯特等人都提到过学习中的合作。真正把合作学习的理念落实于实践的当数美国合作学习的倡导者之一克罗奈尔·弗朗西斯·帕克。帕克所提倡的合作学习给课堂注入了生气和生生不息的精神，创造了一个真正合作与民主的课堂气氛，他让学生进行合作性学习的教学方法在19世纪与20世纪之交时期，一直主导着美国的教育，对美国的教育影响甚大。但是，严格意义上讲，合作学习是由美国的学者斯莱文（Slavin）教授在20世纪70年代提出的，因为斯莱文把社会心理学应用于合作问题的研究，使合作学习研究的理论基础更加丰厚。合作学习模式的提出引起了研究者们的关注，合作学习的理论与实践成为教学理论的研究热点问题。此后，对合作学习的研究也逐渐深入。
2 合作学习的实施策略
（一）学生小组成绩分工法（STAD模式）。学生小组成绩分工法是由斯莱文提出的。具体操作是教师在班级中，使用常规的方法授课，然后让学生分组掌握，所分的小组一般由四人组成，最多不超过五人，小组成员一般是在学习成绩、能力、性别、民族等方面具有异质性、代表性，小组一般由教师根据学生的情况分配而不是由学生自由选择而成，通常是四人小组，一名好学生、一名差学生、两名成绩中等的学生。在学习中，小组成员在一起进行讨论、练习，强调学习中的合作，学习进度快的成员要帮助学习进度慢的成员，直到小组的所有成员都掌握了学习任务，小组成员必须为小组活动尽自己最大的努力。小组对每个成员负有责任，尽最大的努力帮助它的成员。评价方法是对小组的每个成员进行分别测试，在测试中，不允许成员合作，分数根据组内成员的进步程度进行记录，肯定学生在自身基础上的提高，使学生获得成功的体验。小组每隔三、四周要重组一次，为每个学生提供与其他学生合作的机会，也为成绩低的学生提供新的机会。
（二）小组—游戏—竞赛法（TGT模式）。迪沃里斯和斯莱文设计的小组—游戏—竞赛法与学生小组成绩分工法是相似的。不同的是TGT中的学业竞赛代替了STAD中的测验，在这种方法中，学生作为不同小组的代表，同以往与自己成绩相当的其他小组成员展开竞争。小组由三人组成，每个成员为小组积分，成绩高的学生和其他组成绩高的學生相比，成绩差的与成绩差的相比，最终评定小组成绩。得分高的小组会得到证书或其他形式的奖励。小组—游戏—竞赛法的小组可每周重组一次。
（三）共学式（LT模式）。共学式是约翰逊（Johnson）提出的。共学式由四、五人组成一组，小组成员一同学习某个任务，最终只上交一份作业，并以小组为记分单位，以小组的成绩受表扬或奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。
（四）切块拼接法（Jigsaw模式）。切块拼接法由阿伦逊提出，后经斯莱文加以修正得以更加完善。使用切块拼接法的合作学习小组由四到五人组成，小组共同学习一个具体的任务，小组成员们在资源、信息和完成学习任务方面彼此依赖。每个小组成员在某个领域或关于某个问题成为专家，再与其他组的相同领域、相同问题的专家相会交流关于该领域或该问题的看法，形成更丰富的观点，然后回到原来的小组教其他成员。
3 合作学习是素质教育的有效途径
大量的合作学习的实践证明，合作学习对于学生的学业成绩水平的提高、自信心的增强、师生、生生间的人际关系的改善、合作精神、创新能力的培养以及抗挫折能力的增强都有积极的促进作用，从这些方面来讲，合作学习是素质教育的有效途径。
（一）合作学习有利于培养学生的合作意识、技巧合作。学习强调的就是学生之间的合作，只有合作才能取得成功，因此，合作学习小组的学生每人都有强烈的合作意识而且通过合作性学习也掌握了一定的合作技巧。让学生学会合作，学会做事也是素质教育的一项重要的任务，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
（二）合作学习有利于培养学生的集体观念。合作小组的异质性决定了小组成员在小组活动或学习中的必须做到相互帮助、相互依赖、相互监督，小组中的每个成员都必须为其他成员的学习负责，体现出我为人人，人人为我的意识，因此，合作性学习使学生在交往中产生心理相容，建立了和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
4 结语
合作学习的评价观是一种发展的评价观，具体的操作办法是先根据每个成员的实际情况，以他以往成绩的平均分作为他的基础分，然后在合作学习之后的评价中，只要学生的测试成绩高于他的基础分，就给予奖励，而不是把的测试成绩与其他学生的成绩相比较，这样学生就能获得一些成功的体验，增强学习的信心，提高学习积极性。合作学习的评价观恰恰克服了这个缺陷，教师能看到学生的任何进步然后给予强化，这样不仅增强学生的学习动机，提高学生的自信度，而且对学生心理的健康、个性的和谐发展都有积极的促进作用。
参考文献：
[1]张利荣.大学研究性学习理念及其实现策略研究[D].华中科技大学，2012.
[2]王栋.教师行动学习研究[D].上海师范大学，2013.
[3]王广珍.学习方式与大学生成长成才研究[D].河南农业大学，2010.
【关键词】 素质教育；合作性学习；综合探析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01
引言：
合作学习（Cooperative learning）是近年来在西方兴起的一种教学策略，经过一些教育家的理论论证和实践检验，普遍认为它对于提高学生的学业成绩、发展学生的和谐个性、培养学生的合作意识及创新能力都有积极的意义，是一种行之有效的教学模式。
1 合作学习的概念和特点
合作学习是以生生互动为主要取向的教学理论与策略的体现，强调小组学习，注重调动学生之间的互动与交流。从文字记载来看，教育中关于合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》，书中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这句话的提出说明早在春秋战国时期，古人就认识到在学习中合作的重要意义。在西方，昆体良、夸美纽斯、贝尔、兰喀斯特等人都提到过学习中的合作。真正把合作学习的理念落实于实践的当数美国合作学习的倡导者之一克罗奈尔·弗朗西斯·帕克。帕克所提倡的合作学习给课堂注入了生气和生生不息的精神，创造了一个真正合作与民主的课堂气氛，他让学生进行合作性学习的教学方法在19世纪与20世纪之交时期，一直主导着美国的教育，对美国的教育影响甚大。但是，严格意义上讲，合作学习是由美国的学者斯莱文（Slavin）教授在20世纪70年代提出的，因为斯莱文把社会心理学应用于合作问题的研究，使合作学习研究的理论基础更加丰厚。合作学习模式的提出引起了研究者们的关注，合作学习的理论与实践成为教学理论的研究热点问题。此后，对合作学习的研究也逐渐深入。
2 合作学习的实施策略
（一）学生小组成绩分工法（STAD模式）。学生小组成绩分工法是由斯莱文提出的。具体操作是教师在班级中，使用常规的方法授课，然后让学生分组掌握，所分的小组一般由四人组成，最多不超过五人，小组成员一般是在学习成绩、能力、性别、民族等方面具有异质性、代表性，小组一般由教师根据学生的情况分配而不是由学生自由选择而成，通常是四人小组，一名好学生、一名差学生、两名成绩中等的学生。在学习中，小组成员在一起进行讨论、练习，强调学习中的合作，学习进度快的成员要帮助学习进度慢的成员，直到小组的所有成员都掌握了学习任务，小组成员必须为小组活动尽自己最大的努力。小组对每个成员负有责任，尽最大的努力帮助它的成员。评价方法是对小组的每个成员进行分别测试，在测试中，不允许成员合作，分数根据组内成员的进步程度进行记录，肯定学生在自身基础上的提高，使学生获得成功的体验。小组每隔三、四周要重组一次，为每个学生提供与其他学生合作的机会，也为成绩低的学生提供新的机会。
（二）小组—游戏—竞赛法（TGT模式）。迪沃里斯和斯莱文设计的小组—游戏—竞赛法与学生小组成绩分工法是相似的。不同的是TGT中的学业竞赛代替了STAD中的测验，在这种方法中，学生作为不同小组的代表，同以往与自己成绩相当的其他小组成员展开竞争。小组由三人组成，每个成员为小组积分，成绩高的学生和其他组成绩高的學生相比，成绩差的与成绩差的相比，最终评定小组成绩。得分高的小组会得到证书或其他形式的奖励。小组—游戏—竞赛法的小组可每周重组一次。
（三）共学式（LT模式）。共学式是约翰逊（Johnson）提出的。共学式由四、五人组成一组，小组成员一同学习某个任务，最终只上交一份作业，并以小组为记分单位，以小组的成绩受表扬或奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。
（四）切块拼接法（Jigsaw模式）。切块拼接法由阿伦逊提出，后经斯莱文加以修正得以更加完善。使用切块拼接法的合作学习小组由四到五人组成，小组共同学习一个具体的任务，小组成员们在资源、信息和完成学习任务方面彼此依赖。每个小组成员在某个领域或关于某个问题成为专家，再与其他组的相同领域、相同问题的专家相会交流关于该领域或该问题的看法，形成更丰富的观点，然后回到原来的小组教其他成员。
3 合作学习是素质教育的有效途径
大量的合作学习的实践证明，合作学习对于学生的学业成绩水平的提高、自信心的增强、师生、生生间的人际关系的改善、合作精神、创新能力的培养以及抗挫折能力的增强都有积极的促进作用，从这些方面来讲，合作学习是素质教育的有效途径。
（一）合作学习有利于培养学生的合作意识、技巧合作。学习强调的就是学生之间的合作，只有合作才能取得成功，因此，合作学习小组的学生每人都有强烈的合作意识而且通过合作性学习也掌握了一定的合作技巧。让学生学会合作，学会做事也是素质教育的一项重要的任务，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
（二）合作学习有利于培养学生的集体观念。合作小组的异质性决定了小组成员在小组活动或学习中的必须做到相互帮助、相互依赖、相互监督，小组中的每个成员都必须为其他成员的学习负责，体现出我为人人，人人为我的意识，因此，合作性学习使学生在交往中产生心理相容，建立了和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
4 结语
合作学习的评价观是一种发展的评价观，具体的操作办法是先根据每个成员的实际情况，以他以往成绩的平均分作为他的基础分，然后在合作学习之后的评价中，只要学生的测试成绩高于他的基础分，就给予奖励，而不是把的测试成绩与其他学生的成绩相比较，这样学生就能获得一些成功的体验，增强学习的信心，提高学习积极性。合作学习的评价观恰恰克服了这个缺陷，教师能看到学生的任何进步然后给予强化，这样不仅增强学生的学习动机，提高学生的自信度，而且对学生心理的健康、个性的和谐发展都有积极的促进作用。
参考文献：
[1]张利荣.大学研究性学习理念及其实现策略研究[D].华中科技大学，2012.
[2]王栋.教师行动学习研究[D].上海师范大学，2013.
[3]王广珍.学习方式与大学生成长成才研究[D].河南农业大学，2010.