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读了李镇西、吴非两位老师谈教师读书的文章，不觉汗颜。自己也做了二十八年教师，有时也被人称作“爱读书”“好学习”之类，但与李镇西、吴非老师比起来，简直差之千里，与朱自清、万鲁君先生，更是不敢相提并论。虽然如此，为了促进自己阅读与写作，实现个人精神成长，也愿意把自己的阅读“家底”晒一晒，以“shi”的形式写出来，与大家分享。
我的阅读“史”
与自己的年龄比起来，我的阅读史只有半部。李镇西老师在《幸福比优秀更重要》中分析了教师不读书的几个原因，并逐一进行了反驳。我也曾经历过“小学无书读，中学无空读，师范无心读”的日子。我工作之前的阅读，几乎是一片荒芜。
真正开始阅读，是我工作一年后考上了汉语言文学专业函授。第一次面授，老师们的精彩讲解便把我带入了文学的殿堂，吸引我开始阅读文学作品，背诵名家名篇。恰逢学校图书馆处理一部分图书，我便抢了十几本买回家来，有古代文学、现代文学、当代文学和外国文学，至今仍保留着。之后的二十几年中，虽然零零星星地读过一些古今中外的文学名著，但如李镇西老师那样能够刻骨铭心、引起心灵震撼的阅读并不太多——细想起来也不是不多，而是自己当时没有写作的习惯，让那些宝贵的思想火花随随便便地熄灭了。
因为从事语文教学，专业的论著也读了一些。浸泡在教育专家的文字里，享受着丰富的营养大餐，我的教育观念和课堂行为悄悄地发生着改变。具体转变过程， 我都写在《读书，让课堂厚重起来》这篇文章里，发表在2014年1月《师资建设》上，这里不再赘述。
我的阅读“事”
关于自己阅读的故事，印象最深的有两次。
一次大约是1990年，我教初二语文，有一篇课文是从《红楼梦》中节选的，我便用两节晚自习的时间给学生讲《红楼梦》。我让学生关闭所有日光灯，用幻灯机播放图片，配合图片讲解《红楼梦》的精彩故事，讲解小说中人名的命名艺术，学生听得津津有味，时而鸦雀无声，时而发出爆笑。两节课连着上的，课间都没有休息，惹得其他班许多学生堵着门窗围观。我一直以为这次“灌输式”的“显摆”非常成功，并且一直将学生喜欢语文课的原因归功于这次我阅读之后的“一次性输出”。从此，我更加喜爱阅读，并且总是不失时机地与学生分享我的阅读感受。
第二次是2011年。那年7月20日，我拜访文友王吉明先生。临别，王先生赠我一本由他参与编辑的纯文学期刊《第三岸》，嘱咐我多写点东西。道谢回家，便对这本册子爱不释手。尤其是著名诗人任先青先生的诗作《诗人毛泽东》，深深震撼了我，那强烈的感染力和冲击力，将我带入了难以描摹的优美意境，刻骨铭心。
我开始足不出户，整日浸泡在博客上，遍访诗人名家，赏读美文佳作。著名诗人任先青、桑恒昌、张庆岭，青年诗人雪梦、丫丫、爪哇岛等，成了我终日追随的偶像。加关注，写评论，读诗，赏诗，沉浸在诗歌的海洋中，如饥似渴地品尝如甘似醴的营养大餐。
在平静又充满激情的阅读和交流中，我的精神生活丰腴了，有时竟然也迸发出写诗的灵感。我便整日地写，请文友修改，在博客中发出。回过头来粗略一数，一个月的时间，竟也写出了近三十篇，而且还发表了四五篇。
我的阅读“师”
如果说专科、本科函授部的老师们是我的阅读启蒙老师的话，那么引领我对阅读稍微有点研究的是程翔老师。
我曾写过一篇文章《我心中的三个程翔》，发表在《江苏教育研究》之《教育家》上。文中，我从“名师”“书生”“教育家”三个方面来写对程翔老师的认识，其中“书生程翔”部分，写了程翔老师如何喜爱读书写作，并总结了程老师的读书特点——指向性阅读。他备每一篇课文，都会竭尽全力购买书籍、搜集资料，然后潜心阅读。为了完成《说苑译注》，他买书就花了几万元钱。程翔老师浑厚的嗓音、优美的语言、峻拔的楷书、火热的激情以及博览群书后的厚积薄发，都凸显了阅读带来的深厚的“硬功”和“内功”。
受程翔老师的影响，在教初中语文的那段时间里，我非常用功地读书、写字、背诗、练声，不遗余力地搜集备课资料，积累讲课素材，学习备课方法，研究讲课艺术，专业素养得到了很大提升。
我对教师阅读的全面认知，是读了李镇西、吴非老师关于教师阅读的文章之后。李镇西老师的“非功利阅读”和吴非老师的“非专业阅读”，将教师阅读引向了更加广阔的天地。当然，这并不是说程翔老师只有“指向性阅读”，程翔老师的知识非常广博，就来自于他广泛的阅读。也不是说我只有“指向性阅读”，只是我原来更重视“指向性阅读”，现在我也同样重视“非专业阅读”了。
我的阅读“识”
对教师阅读的认识，我非常赞同李镇西老师的观点：作为一名教师，首先应该阅读专业书籍，其次也必须阅读非专业性书籍。不过说到具体的阅读方法，我更倾向于“指向性阅读”。就是靠这种方法，我从2010年开始写作至今，在省级以上报刊杂志发表了论文随笔60多篇。
“指向性阅读”有四大优势：
着眼于“问题解决”，目标更明确，效率更高，效果也就更好。
不仅专业阅读适用，非专业阅读也同样适用。
可以将教师的阅读由“专业性”延伸到“非专业性”。比如我们写一篇备课，为了使内容更加充实，一定会搜集与其相关的各种书籍、资料，其中不仅仅有“专业性”的，也一定有许多“非专业性”的。
人类文化传承至今，经典书籍浩如烟海，“指向性阅读”会让我们节省更多的时间，学到更多的知识。
我的阅读“诗”
这是我对自己未来阅读生活的愿景。从2011年暑假开始，我特别沉醉于诗歌的语言美、画面美、音乐美和意境美，我希望自己的阅读生活能像诗歌一样让人陶醉。
李镇西老师说过，我们为什么要读书？“学以致用”当然是一个原因，但还有一个更重要的原因：我们是“人”！如果就生物学本身的角度而言，人和动物是没有区别的；但“人是一株会思想的芦苇”，于是人便成了自然界“万物之灵长”。人之为人在于“精神”，而通过阅读，我们可以尽可能完整而完美地建构无愧于作为一个“人”所应有的精神世界。
有人说，阅读应该成为人的第一需要。距离这样的境界，我还有很大的差距。我将不懈努力，使自己的阅读富有诗意，使自己的人生富有诗意。
我的阅读“史”
与自己的年龄比起来，我的阅读史只有半部。李镇西老师在《幸福比优秀更重要》中分析了教师不读书的几个原因，并逐一进行了反驳。我也曾经历过“小学无书读，中学无空读，师范无心读”的日子。我工作之前的阅读，几乎是一片荒芜。
真正开始阅读，是我工作一年后考上了汉语言文学专业函授。第一次面授，老师们的精彩讲解便把我带入了文学的殿堂，吸引我开始阅读文学作品，背诵名家名篇。恰逢学校图书馆处理一部分图书，我便抢了十几本买回家来，有古代文学、现代文学、当代文学和外国文学，至今仍保留着。之后的二十几年中，虽然零零星星地读过一些古今中外的文学名著，但如李镇西老师那样能够刻骨铭心、引起心灵震撼的阅读并不太多——细想起来也不是不多，而是自己当时没有写作的习惯，让那些宝贵的思想火花随随便便地熄灭了。
因为从事语文教学，专业的论著也读了一些。浸泡在教育专家的文字里，享受着丰富的营养大餐，我的教育观念和课堂行为悄悄地发生着改变。具体转变过程， 我都写在《读书，让课堂厚重起来》这篇文章里，发表在2014年1月《师资建设》上，这里不再赘述。
我的阅读“事”
关于自己阅读的故事，印象最深的有两次。
一次大约是1990年，我教初二语文，有一篇课文是从《红楼梦》中节选的，我便用两节晚自习的时间给学生讲《红楼梦》。我让学生关闭所有日光灯，用幻灯机播放图片，配合图片讲解《红楼梦》的精彩故事，讲解小说中人名的命名艺术，学生听得津津有味，时而鸦雀无声，时而发出爆笑。两节课连着上的，课间都没有休息，惹得其他班许多学生堵着门窗围观。我一直以为这次“灌输式”的“显摆”非常成功，并且一直将学生喜欢语文课的原因归功于这次我阅读之后的“一次性输出”。从此，我更加喜爱阅读，并且总是不失时机地与学生分享我的阅读感受。
第二次是2011年。那年7月20日，我拜访文友王吉明先生。临别，王先生赠我一本由他参与编辑的纯文学期刊《第三岸》，嘱咐我多写点东西。道谢回家，便对这本册子爱不释手。尤其是著名诗人任先青先生的诗作《诗人毛泽东》，深深震撼了我，那强烈的感染力和冲击力，将我带入了难以描摹的优美意境，刻骨铭心。
我开始足不出户，整日浸泡在博客上，遍访诗人名家，赏读美文佳作。著名诗人任先青、桑恒昌、张庆岭，青年诗人雪梦、丫丫、爪哇岛等，成了我终日追随的偶像。加关注，写评论，读诗，赏诗，沉浸在诗歌的海洋中，如饥似渴地品尝如甘似醴的营养大餐。
在平静又充满激情的阅读和交流中，我的精神生活丰腴了，有时竟然也迸发出写诗的灵感。我便整日地写，请文友修改，在博客中发出。回过头来粗略一数，一个月的时间，竟也写出了近三十篇，而且还发表了四五篇。
我的阅读“师”
如果说专科、本科函授部的老师们是我的阅读启蒙老师的话，那么引领我对阅读稍微有点研究的是程翔老师。
我曾写过一篇文章《我心中的三个程翔》，发表在《江苏教育研究》之《教育家》上。文中，我从“名师”“书生”“教育家”三个方面来写对程翔老师的认识，其中“书生程翔”部分，写了程翔老师如何喜爱读书写作，并总结了程老师的读书特点——指向性阅读。他备每一篇课文，都会竭尽全力购买书籍、搜集资料，然后潜心阅读。为了完成《说苑译注》，他买书就花了几万元钱。程翔老师浑厚的嗓音、优美的语言、峻拔的楷书、火热的激情以及博览群书后的厚积薄发，都凸显了阅读带来的深厚的“硬功”和“内功”。
受程翔老师的影响，在教初中语文的那段时间里，我非常用功地读书、写字、背诗、练声，不遗余力地搜集备课资料，积累讲课素材，学习备课方法，研究讲课艺术，专业素养得到了很大提升。
我对教师阅读的全面认知，是读了李镇西、吴非老师关于教师阅读的文章之后。李镇西老师的“非功利阅读”和吴非老师的“非专业阅读”，将教师阅读引向了更加广阔的天地。当然，这并不是说程翔老师只有“指向性阅读”，程翔老师的知识非常广博，就来自于他广泛的阅读。也不是说我只有“指向性阅读”，只是我原来更重视“指向性阅读”，现在我也同样重视“非专业阅读”了。
我的阅读“识”
对教师阅读的认识，我非常赞同李镇西老师的观点：作为一名教师，首先应该阅读专业书籍，其次也必须阅读非专业性书籍。不过说到具体的阅读方法，我更倾向于“指向性阅读”。就是靠这种方法，我从2010年开始写作至今，在省级以上报刊杂志发表了论文随笔60多篇。
“指向性阅读”有四大优势：
着眼于“问题解决”，目标更明确，效率更高，效果也就更好。
不仅专业阅读适用，非专业阅读也同样适用。
可以将教师的阅读由“专业性”延伸到“非专业性”。比如我们写一篇备课，为了使内容更加充实，一定会搜集与其相关的各种书籍、资料，其中不仅仅有“专业性”的，也一定有许多“非专业性”的。
人类文化传承至今，经典书籍浩如烟海，“指向性阅读”会让我们节省更多的时间，学到更多的知识。
我的阅读“诗”
这是我对自己未来阅读生活的愿景。从2011年暑假开始，我特别沉醉于诗歌的语言美、画面美、音乐美和意境美，我希望自己的阅读生活能像诗歌一样让人陶醉。
李镇西老师说过，我们为什么要读书？“学以致用”当然是一个原因，但还有一个更重要的原因：我们是“人”！如果就生物学本身的角度而言，人和动物是没有区别的；但“人是一株会思想的芦苇”，于是人便成了自然界“万物之灵长”。人之为人在于“精神”，而通过阅读，我们可以尽可能完整而完美地建构无愧于作为一个“人”所应有的精神世界。
有人说，阅读应该成为人的第一需要。距离这样的境界，我还有很大的差距。我将不懈努力，使自己的阅读富有诗意，使自己的人生富有诗意。