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摘 要：课堂提问有利于增加老师和学生交流知识的机会，有利于师生对某个知识点达成共识，被广泛应用于平时教学中。本文阐述了课堂提问的重要性，提出当前小学数学课堂中存在着提问效率不高的问题，并从三个角度对小学数学课堂提问进行分类，以提高小学数学课堂提问有效性，为教师选择最适合的课堂提问方式提供参考。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
要分析小学数学课堂提问的有效性，首先要深入了解现在教师在提问中存在的问题，并在此基础上积极地探索提高小学数学教师课堂提问有效性的策略，使教师在实践中真正地掌握课堂有效提问的策略，提高小学生的创造能力和主动学习能力。小学是学生接触数学知识的初期阶段，在初期阶段让小学生对数学的学习保持高度的热情和信心，打好数学基础，是至关重要的。
一、课堂提问的重要性
问题是思维的起点，问题的提出是创造的首要条件，一切的发明都是以问题被提出为开始的。
20世纪90年代，美国学者对中小学教师的调查发现，老师平均要用八分之一的课堂时间来提出问题、回答问题和剖析问题。提问已经成为课堂教学的重要方式，在整个教学中具有举足轻重的作用。所以教师要讲好一堂课提问是关键。提问可以保证教师在教学过程中和学生们进行良好的沟通，可以检测学生在哪些知识点上存在着疑问，可以根据学生对知识的掌握程度进行进度上的调整和课堂学习气氛的调节。正是因为课堂提问拥有这么多的优点，所以我们才要将其应用到数学教学中。
二、当前小学数学课堂存在着提问效率不高的问题
提问在我国当前小学数学课堂中发挥的作用远远不够，尤其是在对学生思维的发展角度上，提问效率不高。一部分教师的提问得不到学生的积极反应，经常出现学生答非所问、回答问题的学生不多和课堂气氛不活跃的现象，课堂提问实际情况和设想存在着很大的差距。还有一部分老师在课堂中提问的数量过多。经研究发现，我国国内城市小学教师每堂课平均提问在100次以上，平均每分钟达2.5次。学生对问题存在过多的应付心理，对问题的深思少之又少。有的学生只是按部就班地看答案、记答案，忽略自己对问题的想法。课堂提问成为一种形式，所起作用不大，课堂提问现状不容乐观。
三、对小学数学课堂的提问进行分类
针对小学数学课堂提问进行分类，可以充分地了解小学数学课堂提问存在的问题，找出解决的方法。
1.根据提问的目的对小学数学课堂提问进行分类
根据提问的目的对小学数学课堂提问进行分类主要有三种：探究性提问、基础性提问和开拓性发展性提问。这三种提问方式遵循着层层递进的原则划分。在《教师提问方式种种》这一文章中，教师的提问方式被分为六种，即以复习形式提问、以引出形式提问、以启发形式提问、以归纳形式提问、以引导形式提问和以反驳形式提问。这六类提问方式是根据提问的功能来划分的。
2.根据问题的信息交流形式对小学数学课堂提问进行分类
按照问题的信息交流形式把课堂提问分为以下五种，即特指式提问方式、泛指式提问方式、重复式提问方式、反诘式提问方式和自答式提问方式。在《课堂提问：启发式教学的一种重要手段》中，作者把课堂提问分为以下三类：向全体学生进行发问、全体学生一起回答、对个别学生进行提问。此文章作者根据提问是否具有启发性提出以下七种提问方式，即开放式提问方式、阶段式提问方式、拓展式提问方式、比较式提问方式、猜测式提问方式、解疑式提问方式、迂回式提问方式。希望教师可以在课堂提问方式上得到启发，提高自己提问的能力。
3.根据课堂水平对小学数学课堂提问进行分类
根据课堂水平的高低对课堂提问进行分类，可将课堂提问分为低级认知课堂提问和高级认知课堂提问。低级认知课堂提问包括应用水平上的提问和知识水平上的提问。高级认知课堂提问包括评估水平课堂提问、分析水平课堂提问和综合水平课堂提问。此分类是最通俗易懂和最科学的分类方法。
四、结束语
小学教师能否运用好课堂提问的优点，把握好课堂提问的基本方法，全在于平时对问题的总结。教师在课堂提问时，要根据每个班的不同程度选择好提问方式，在发问时也要注意语气，避免过强的语气。在选择回答问题的学生时要尽量根据其学习程度，不要让学生因为回答不上提出的问题而产生消极的情绪。
参考文献：
[1]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J]. 科教文汇，2011（12）：96—97.
[2]黄双花.小学数学课堂提问的有效性研究[J].成功（教育），2013（07）：59.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区信达外国语学校）
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
要分析小学数学课堂提问的有效性，首先要深入了解现在教师在提问中存在的问题，并在此基础上积极地探索提高小学数学教师课堂提问有效性的策略，使教师在实践中真正地掌握课堂有效提问的策略，提高小学生的创造能力和主动学习能力。小学是学生接触数学知识的初期阶段，在初期阶段让小学生对数学的学习保持高度的热情和信心，打好数学基础，是至关重要的。
一、课堂提问的重要性
问题是思维的起点，问题的提出是创造的首要条件，一切的发明都是以问题被提出为开始的。
20世纪90年代，美国学者对中小学教师的调查发现，老师平均要用八分之一的课堂时间来提出问题、回答问题和剖析问题。提问已经成为课堂教学的重要方式，在整个教学中具有举足轻重的作用。所以教师要讲好一堂课提问是关键。提问可以保证教师在教学过程中和学生们进行良好的沟通，可以检测学生在哪些知识点上存在着疑问，可以根据学生对知识的掌握程度进行进度上的调整和课堂学习气氛的调节。正是因为课堂提问拥有这么多的优点，所以我们才要将其应用到数学教学中。
二、当前小学数学课堂存在着提问效率不高的问题
提问在我国当前小学数学课堂中发挥的作用远远不够，尤其是在对学生思维的发展角度上，提问效率不高。一部分教师的提问得不到学生的积极反应，经常出现学生答非所问、回答问题的学生不多和课堂气氛不活跃的现象，课堂提问实际情况和设想存在着很大的差距。还有一部分老师在课堂中提问的数量过多。经研究发现，我国国内城市小学教师每堂课平均提问在100次以上，平均每分钟达2.5次。学生对问题存在过多的应付心理，对问题的深思少之又少。有的学生只是按部就班地看答案、记答案，忽略自己对问题的想法。课堂提问成为一种形式，所起作用不大，课堂提问现状不容乐观。
三、对小学数学课堂的提问进行分类
针对小学数学课堂提问进行分类，可以充分地了解小学数学课堂提问存在的问题，找出解决的方法。
1.根据提问的目的对小学数学课堂提问进行分类
根据提问的目的对小学数学课堂提问进行分类主要有三种：探究性提问、基础性提问和开拓性发展性提问。这三种提问方式遵循着层层递进的原则划分。在《教师提问方式种种》这一文章中，教师的提问方式被分为六种，即以复习形式提问、以引出形式提问、以启发形式提问、以归纳形式提问、以引导形式提问和以反驳形式提问。这六类提问方式是根据提问的功能来划分的。
2.根据问题的信息交流形式对小学数学课堂提问进行分类
按照问题的信息交流形式把课堂提问分为以下五种，即特指式提问方式、泛指式提问方式、重复式提问方式、反诘式提问方式和自答式提问方式。在《课堂提问：启发式教学的一种重要手段》中，作者把课堂提问分为以下三类：向全体学生进行发问、全体学生一起回答、对个别学生进行提问。此文章作者根据提问是否具有启发性提出以下七种提问方式，即开放式提问方式、阶段式提问方式、拓展式提问方式、比较式提问方式、猜测式提问方式、解疑式提问方式、迂回式提问方式。希望教师可以在课堂提问方式上得到启发，提高自己提问的能力。
3.根据课堂水平对小学数学课堂提问进行分类
根据课堂水平的高低对课堂提问进行分类，可将课堂提问分为低级认知课堂提问和高级认知课堂提问。低级认知课堂提问包括应用水平上的提问和知识水平上的提问。高级认知课堂提问包括评估水平课堂提问、分析水平课堂提问和综合水平课堂提问。此分类是最通俗易懂和最科学的分类方法。
四、结束语
小学教师能否运用好课堂提问的优点，把握好课堂提问的基本方法，全在于平时对问题的总结。教师在课堂提问时，要根据每个班的不同程度选择好提问方式，在发问时也要注意语气，避免过强的语气。在选择回答问题的学生时要尽量根据其学习程度，不要让学生因为回答不上提出的问题而产生消极的情绪。
参考文献：
[1]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J]. 科教文汇，2011（12）：96—97.
[2]黄双花.小学数学课堂提问的有效性研究[J].成功（教育），2013（07）：59.
（作者单位：浙江省杭州市余杭区信达外国语学校）