关键词：地理实践力;课堂活动;实践活动
一、地理实践力解读
2018年1月教育部正式颁布的新课标中明确的将地理实践力作为新时代学生应具备的四大学科核心素养之一，并将其定义为“人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”[1]。基于课程标准的定义以及文献阅读，作者认为地理实践力不止包括在活动中所具备的品质和行动能力，应该还包括为顺利进行地理实践活动而掌握的知识，即认知能力，另外有学者认为还应包括进行实践活动的动机和兴趣，作者认为动机和兴趣可以被包含于意志品质这一层面。因此作者将地理实践力解读为以下三个方面：具备进行地理实践活动所需的知识;能运用技术和方法实施实践活动;具备从地理学角度来解决问题的地理素质，即认知、能力和素养三个层面。
二、地理实践力与实践活动的关系
从新课标及各位学者对地理实践力的定义可以看出实践活动和地理实践力两者关系密切：地理实践力体现在实践活动中，实践活动是培养学生地理实践力的载体和重要途径。另外地理教材活动系统的设计目的是为了培养学生的地理实践力，体现了相关地理实践的内容。因此“地理实践力”、“实践活动”和“活动系统”三者之间存在以下关系：
即教师利用教材活动系统设计、实施地理实践活动，学生通过参与不同类型的实践活动，逐渐提升地理实践力。因此教师应学会利用教材活动系统开展实践活动，让学生参与、体验、设计活动，在这个过程中不仅能加深学生对知识的理解，还能不断提升能力，养成习惯，形成素养，促进地理实践力认知、能力和素养的全面提升。
实践活动类型多样，广义来说，除了纸笔以外的活动都属于实践活动，包括课堂讨论，问答，课外研究性活动等[2]。但研究发现，野外调查考察、实验模拟、参观、社会调查、研学旅行这类实践活动能有效培养学生地理实践力。新教材依据新课标要求对其内容也进行了调整，增加了调查、考察和实验类活动的数量，但在实际教学中，受高考升学压力、课时、安全等因素影响，仍然以课堂讨论、问答、纸笔测验为主，这类活动注重学生对知识的掌握，忽视了能力与素养的培养。基于现状，作者认为所有学生亲身体验的活动都能有效促进学生地理实践力提升，因此可以在校园内或者课堂上开展比较简单的实践性活动，例如制作太阳系等比例模型、地球内部圈层模型、地球演化时钟模型、河谷发育阶段模型、制作“水的旅行”海报、制作我国常见地貌影集、制作常见植被叶片标本册等制作类活动;航拍中国知识竞赛、模型大赛、绘图大赛等竞赛类活动;调查校内植物类型等校园调查与观察类活动;热力环流实验、海水密度差异实验等简易实验类活动，模拟灾害发生时应如何防灾避灾等现象模拟类活动。这类活动具有相同的特点：操作性强，强调学生动手操作;所用时间相对较少，学生易于管理;可行性高，实际教学中易于实现。通过开展这类活动，为课堂注入活力，让学生的知识、能力和素养在实践活动中得到全面的提升。因此本文以新版湘教版必修一为例，设计课堂实践活动，力求通过开展这类活动，为课堂注入活力，激发学生兴趣，让学生在体验中掌握知识，提升能力与素养。
三、基于地理实践力培养的课堂活动设计
（一）活动设计原则
实践性。地理学的研究对象是地球表面以及关于地球表面的属性和特征，在早期的地理研究中，研究者大都靠地理探险、实地考察等手段来获得数据和信息，因此地理学是一门实践性很强的学科，地理实践对于地理学习有重要价值。实践性原则要求人们在学习时必须参与实践活动，在实践活动中习得能解决实际问题的能力甚至成为一种素养。教材的活动系统是培养学生能力和素养的重要部分，其类型多种多样，认知类、理解类的活动有利于培养学生的思维能力，实践类活动能让学生“动起来”，有利于学生地理实践力的提升。在利用教材活动系统开展活动时要遵循实践性原则，尽可能的让学生脑——口——手并用，通过实践活动，达到“教——学——做”合一[3]，最终培养学生的地理实践力。
主体性。在传统的课堂中常出现“满堂灌”和“一言堂”的现象，教师通常处于课堂的中心，只注重自己如何“教”，卻忽视了学生如何“学”。随着教育观念的转变，越来越多的教师意识到应该将课堂还给学生，将学生作为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性。在利用教材活动系统开展活动时要遵循主体性原则，学会“放手”，让学生自己提出问题和解决问题，成为活动的主要参与者甚至设计者。但体现学生的主体地位并不是意味着所有的内容都让学生讨论交流，而是适当的让学生做一些探讨、实验、考察、制作、演示等活动。例如一些由教师进行演示的活动可以转变为学生“边演示边解释”的形式，一些分析类的活动可以以模型制作、绘图填表的形式进行，增加学生参与活动的机会。
生活性。新课标要求教学内容要与生活密切相关，使得地理课堂焕发生活的魅力。教材中的某些活动虽然具备典型性的特点，但是可能并不适用于所有地区的学生，这就要求教师要从生活中寻找素材和案例，创设真实和熟悉的情境。取材于学生身边的案例和活动因为在熟悉的情境中，能够激发学生极大的兴趣，让学习更易入门、更易联想、更易信任[4]，也能让学生体会到地理学习的实用性，因此生活性是案例选择和设计应该遵循的原则之一。
（二）基于地理实践力培养的活动设计
通过对新版湘教版教材的梳理和比较分析可知，新版湘教版必修一活动数量多，种类也不少，但涉及到的主要是材料分析类、信息搜集整理类、讨论交流类的活动类型，这类活动主张让学生“动口”和“动脑”，主张让学生“动手”的活动较少。因此作者认为可以基于教材原有的活动，将部分“动口”、“动脑”的活动转换为“动手”的活动，并且适当提升活动水平，让学生在“动手”的过程中理解学科知识，掌握技能方法，促进学生知识、能力与素养的全面提升。根据教学经验，参考新版湘教版必修一的活动系统，作者认为可以在课堂中开展以下几种类型的活动：
（1）制作类——制作河谷发育阶段模型
这个活动对应的是湘教版教材必修一第二章第一节流水地貌的内容。教材中的活动多采用问答和小组讨论的形式开展，如下图：
上述这类活动考察的主要是学生分析材料的能力和语言表达能力。新课标此部分的要求是学生能识别常见的地貌类型并说明地貌的特点，因此作者认为可以开展“制作河谷发育阶段模型”的课堂活动，具体如下：
（2）演示说明类——演示热力环流气压的变化情况
这个活动对应教材第三章第三节大气热力环流的内容。热力环流中气压的变化是一个难点，概念和过程比较抽象，教材中又没有相关的活动，因此学生难以理解。为突破这个难点，可以利用红蓝两种颜色的圆形磁铁表示冷、热源上空的空气分子来演示热力环流中气压的变化情况，具体如下：
（3）绘图展示类——绘制示意图解释大气受热过程相关现象
这个活动对应的是教材P78的活动，原活动为读图说明大气的受热过程、绘制示意图解释月球表面昼夜温差大的原因以及晴朗夜晚多霜冻的原因，作者认为可以将这个活动统一为绘图展示类，让学生独立绘制示意图来解释相关地理现象，最终形成“大气受热过程及现象示意图系列图”，活动内容具体如下：
（4）竞赛类—— “我国常见地貌类型及其特点”竞赛
新课标要求学生能“通过野外观察或者运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点”。“识别”二字表示要求学生认识和辨别、区分常见的地貌类型，教材中这部分涉及的活动有材料分析类、讨论交流类、实验模拟类和野外考察类，“在野外观察流水侵蚀、堆积地貌”这个活动实施的可能性并不大，因此可以在结束流水地貌、风成地貌、喀斯特地貌、冰川地貌和海岸地貌之后開展识别常见地貌的比赛，活动具体如下：
（5）场景模拟类——突遇特大暴雨如何避灾？
湘教版中未明确出现洪涝的相关内容，但人教版、中图版和鲁教版教材都将其归属自然灾害一章，在实际教学中的确也有所涉及，同时新课标中也明确要求学生能够了解避灾、防灾的措施，因此这部分的内容也相当重要。这部分的内容可以以场景模拟的方式进行，根据所在地区常发生的自然灾害，开展相应的自然灾害逃生演练，本研究以“洪涝灾害”为例，模拟当学校突遇特大暴雨时应如何避灾、减灾，活动具体如下：
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018.
[2]韦志榕， 朱翔. 普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M]. 北京： 高等教育出版社， 2018.
[3]姜文娟. 基于“活动”栏目的初中生地理实践力培养研究[D].河南大学，2020.
[4]丁兆宝，唐婉容.情境教学视域下高中地理常态化好课设计的三步进阶[J].地理教学，2021（03）：14-16.
作者简介： 杨雪梅（1996— ），女，汉族，四川绵阳人，2019级南通大学硕士，研究方向：中学地理教学方向.