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摘 要：实施自主、合作的班级管理方式是人本教育的必然选择，是新型班级管理的必然要求，也是提高学习效率的有效途径。“118”班级管理模式是班主任把全班学生分成8个小组，学生通过小组形式参加学习、活动的班级管理模式。本文介绍我在实践中获得的相关心得。
关键词：新课改；班级管理；管理模式
实施自主、合作的班级管理方式是人本教育的必然选择，是新型班级管理的必然要求，也是提高学习效率的有效途径。自主管理方式就是学生互相之间获取有用的信息来填补自己信息上的不足，增长自身知识、提高能力的过程。现将我在班级管理实践的“118”管理模式与大家分享。
一、 “118”管理模式解读
班级自主管理是现代教育改革的主要方向，是以人为本教育的根本需求，但是学生年龄小，能力毕竟有限，这就需要教师在班级管理上多做思考，实践和安排，創造自主管理的氛围，引导学生的管理行为，让他们积极主动的完成班级自主管理工作，为了实现这一目标，我在工作中尝试了“118”班级管理模式，这种模式在我多年的班主任工作中取得了良好的效果，明显提高。
“118”指的是一个班主任，一个班长，八个自主管理小组模式。此模式实行层层负责制，由班主任总负责，班长协调管理，各小组自主管理的方法，实现班级管理更高效、更合理。“118”班级管理模式是班主任根据班级的教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成8个小组，学生通过小组的形式参加学习、活动和主持班级的日常管理。“118”管理模式是建立在对其他班级管理模式的借鉴基础之上，有其独特意义。实行班级小组管理模式，有利于实现教育公平和素质教育，有利于实现自主管理和人本管理。
二、 “118”管理模式的具体操作方法
（一） 选出一位德才兼备的班长
班长在“118”管理模式中是关键角色，他的学习水平、工作能力、协调能力和综合素质一定是有口皆碑的，他必须具有积极、大度、诚信和担当等优秀品质，一定要是同学们都认同的品学兼优的学生来承担，这样的班长才具有威信，才能协调好小组之间关系，才能服务于整个班级的管理工作。
（二） 小组成员的组建
就拿48人的班级为例，划分为8个小组，依据学习成绩、文化素养、文艺特长、行为习惯等指标将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组选取男女生上、中、下层次各1人，6人组成一个小组，同时还要考虑其他因素，可以将稳重、自律的同学与贪玩、自制力差的同学排在一组，将普通同学与班干部排在一起；将活泼的同学与胆小、内向的分在一起，这样性格互补的成员，既有利于小组间平等地展开竞争，也使不同层次的同学相互学习、相互影响，共同进步。
（三） 建立强有力的小组组织
1. 竞选产生组长。小组成员毛遂自荐，小组成员选举确定组长、副组长。组长副组长分工明确，分别负责本组学习、纪律等各项事宜。
2. 构建特色小组文化。全体组员讨论确定小组名称及本组的口号，我班的小组名称有：朝阳、烈焰、千里马、梦幻书屋等。小组格言诸如“我学习，我快乐”“自强不息，厚德载物”“有志者事竟成”等等。独具特色的小组文化对每一个小组成员都有一定的潜移默化的教育作用。
（四） 小组的学习管理
1. 小组建立以后，组长根据课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、发言人、记录员等以便在课堂上开展自主合作学习。争取做到人人都有用武之地，不让一个组员掉队。
2. 小组成员共读一本书，同组内学生可选择共读一本书甚至同一篇文章，读完后进行组内交流分享，这样的话可以刺激他们爱上阅读，爱上表达。小组成员共用一本周记，每人一天，内容自定。小组其他成员在阅读后随即进行修改和点评。以达到沟通思想，提高写作能力的目的。
（五） 量化评比细则，构建评比激励机制
开学伊始，班主任组织召开班级会议，制定较为详细可行的班级小组量化评比细则，并辅以相应的激励机制，这样才能确保评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。每周评比出优秀小组进行小奖励，每月评选后进行一次较大的奖励。赏罚分明的激励机制，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非对错。
（六） 构建小组动态管理机制
每月一次“大奖励”后，班主任会把各小组组员适当调整，或再次重新组合，以保证各组的公平竞争性。这样管理的好处是，保证了小组间的可比性，维持学生参与竞争的积极性和进取心；同时不断地向学生抛出新的问题，让他们不断有新的问题需要解决，有新的组员需要融合。从而引导他们不断挑战自我，增强与别人沟通及团结协作的能力。
三、 “118”管理模式的实施原则
（一） “以生为本”的原则
在班干部产生过程中，教师一般选择通过自己的工作方便，依据自己的喜好进行指定，在学生自主管理的管理模式中，班干部——班长、副班长、组长、副组长的产生应该充分考虑学生自己的意见和感受，“118”管理模式在实践中，可以通过学生推荐和自我推荐的方式产生几个备选人员，然后由大家通过民主评议，选出他们最受欢迎的班干部，其他备选干部作为备选人员继续保持，可以留作以后班干部更换的准备。
（二） “干部轮值”原则
“118”管理模式，在选定一个干部岗位时候，有一个干部值班，还准备几个备选人员，当前边大家选出的干部工作不力或者出现严重错误时，可以用备选干部换掉，通过这种干部轮值原则，在班长或组长人员可以有错误，可以有疏忽的情况下保持班长或组长岗位永远无疏忽，无错误的状态，这样一来，既可以保持班长或者组长岗位的严肃性，保持班级管理的严谨性，又可以有效阻止有的班干部在其岗位上为所欲为，掺杂过多自身的喜好，而疏忽了班级管理的需要，也可以使那些从班干部岗位上换下来的学生在有能力干好班级工作的同时，认识自己的缺点和错误，更重要的是通过这种方式，使他们增加责任意识，为自己的行为负责，提高他们认识世界和认识自己的能力。为他们以后的成长以及长大以后的工作中增加一种责任和原则意识。 （三） “民主平等”原则
“118”管理模式在班级管理中建立自我管理意识，就需要班主任在班级管理中充分发挥民主意识，实现人人参与班级管理的氛围，因为只有这样才能真正提高学生的主人翁意识，提高他们的自我管理意识，从而实现培养学生主动的、创造的、积极的自我管理的目标。
（四） “积极干预”原则
班主任在“118”管理模式中实施学生自我管理模式，并不是放手不管，而是积极干预，不断地创造课题让学生们去研究和解决，从而不断地提高他们的管理能力。班主任可以根据学生的实际情况，设置一些符合他们能力但又不那么容易的问题让他们自己去解决，设置一些障碍让他们去克服，从而锻炼他们的能力，提高他们的意志品质，从而改变现如今独生一代娇生惯养，受不了挫折的软肋，这也是尽快实现学生自我管理的基本方式之一，在“118”管理模式中，班主任可以通过及时组织学生轮换出现严重错误或者工作疏忽的干部，让大家观察，自己克服这种被换掉的心理，教会他们积极的从自身找问题，而不是抱怨环境与规则。从而锻炼他们的意志品质，提高自身的能力。
四、 “118”管理模式初步取得的成效
（一） 提高了学生的自我管理能力
小組化精细管理，把管理权交给了学生自己，他们可以自主地自我约束和自我教育，尽管在实践中出现这样那样的问题，但孩子们依然能在挫折中学会自我调节，他们能在班主任老师和班长的帮助下，较圆满地解决问题。这对孩子的终生发展打下了很好的基础。
（二） 增强了学生的自信心
合作、竞赛、奖励，能让孩子们时时处处体会到成功的喜悦，部分后进生在小组中也能发会自己的力量，同时获得别人的帮助，有助于他们树立自信。对自己有信心，对学生一生的发展将受益无穷。这应该是“118”小组管理模式最大的成功之处。
（三） 增强了合作意识与集体的凝聚力
小组的成员必须全力合作，充分发挥自己的特长，全力帮扶后进，才能争取小组的优胜，组员之间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而增强班级体的凝聚力、号召力。
五、 “118”模式运行中出现的几个问题及解决办法
（一） 班长管理任务繁重，导致组间评比积分可能出现误差，引起小组之间的纷争。为此，班长工作还需要班级中的学习委员，卫生委员等班干部辅助监督完成。
（二） 为了取得优胜，组与组之间竞争太激烈，组长及其组员担心个别学习太差或纪律太散漫的同学影响小组成绩，到调整成员之时，个别同学会出现“无组可归”的情况，遇到这种情况，需要班主任进行说服教育，晓之以理，让学生明白一个集体应该共同进步，能帮助同学进步就是自己最大的进步。
六、 结语
“118”班级管理模式充分体现了学生在班级中的小主人地位，强化了主人翁意识，激发了学生参与班级管理的热情，激起我为班级做贡献的激情，为学生的终生发展奠定坚实的基础。如以后加以完善，必能使班级管理更加合理高效。
参考文献：
[1]叶澜著.《教育概论》[M].修订版人民教育出版社，2006年版，99.
[2]谢维和.《教育活动的社会学分析》[M].教育科学出版社，2000年版，23-81.
[3]王道俊，王汉澜.《教育学》[M].人民教育出版社，1999年版。
[4]袁振国.《当代教育学》[M].教育科学出版社，1998年版，221-256.
关键词：新课改；班级管理；管理模式
实施自主、合作的班级管理方式是人本教育的必然选择，是新型班级管理的必然要求，也是提高学习效率的有效途径。自主管理方式就是学生互相之间获取有用的信息来填补自己信息上的不足，增长自身知识、提高能力的过程。现将我在班级管理实践的“118”管理模式与大家分享。
一、 “118”管理模式解读
班级自主管理是现代教育改革的主要方向，是以人为本教育的根本需求，但是学生年龄小，能力毕竟有限，这就需要教师在班级管理上多做思考，实践和安排，創造自主管理的氛围，引导学生的管理行为，让他们积极主动的完成班级自主管理工作，为了实现这一目标，我在工作中尝试了“118”班级管理模式，这种模式在我多年的班主任工作中取得了良好的效果，明显提高。
“118”指的是一个班主任，一个班长，八个自主管理小组模式。此模式实行层层负责制，由班主任总负责，班长协调管理，各小组自主管理的方法，实现班级管理更高效、更合理。“118”班级管理模式是班主任根据班级的教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成8个小组，学生通过小组的形式参加学习、活动和主持班级的日常管理。“118”管理模式是建立在对其他班级管理模式的借鉴基础之上，有其独特意义。实行班级小组管理模式，有利于实现教育公平和素质教育，有利于实现自主管理和人本管理。
二、 “118”管理模式的具体操作方法
（一） 选出一位德才兼备的班长
班长在“118”管理模式中是关键角色，他的学习水平、工作能力、协调能力和综合素质一定是有口皆碑的，他必须具有积极、大度、诚信和担当等优秀品质，一定要是同学们都认同的品学兼优的学生来承担，这样的班长才具有威信，才能协调好小组之间关系，才能服务于整个班级的管理工作。
（二） 小组成员的组建
就拿48人的班级为例，划分为8个小组，依据学习成绩、文化素养、文艺特长、行为习惯等指标将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组选取男女生上、中、下层次各1人，6人组成一个小组，同时还要考虑其他因素，可以将稳重、自律的同学与贪玩、自制力差的同学排在一组，将普通同学与班干部排在一起；将活泼的同学与胆小、内向的分在一起，这样性格互补的成员，既有利于小组间平等地展开竞争，也使不同层次的同学相互学习、相互影响，共同进步。
（三） 建立强有力的小组组织
1. 竞选产生组长。小组成员毛遂自荐，小组成员选举确定组长、副组长。组长副组长分工明确，分别负责本组学习、纪律等各项事宜。
2. 构建特色小组文化。全体组员讨论确定小组名称及本组的口号，我班的小组名称有：朝阳、烈焰、千里马、梦幻书屋等。小组格言诸如“我学习，我快乐”“自强不息，厚德载物”“有志者事竟成”等等。独具特色的小组文化对每一个小组成员都有一定的潜移默化的教育作用。
（四） 小组的学习管理
1. 小组建立以后，组长根据课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、发言人、记录员等以便在课堂上开展自主合作学习。争取做到人人都有用武之地，不让一个组员掉队。
2. 小组成员共读一本书，同组内学生可选择共读一本书甚至同一篇文章，读完后进行组内交流分享，这样的话可以刺激他们爱上阅读，爱上表达。小组成员共用一本周记，每人一天，内容自定。小组其他成员在阅读后随即进行修改和点评。以达到沟通思想，提高写作能力的目的。
（五） 量化评比细则，构建评比激励机制
开学伊始，班主任组织召开班级会议，制定较为详细可行的班级小组量化评比细则，并辅以相应的激励机制，这样才能确保评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。每周评比出优秀小组进行小奖励，每月评选后进行一次较大的奖励。赏罚分明的激励机制，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非对错。
（六） 构建小组动态管理机制
每月一次“大奖励”后，班主任会把各小组组员适当调整，或再次重新组合，以保证各组的公平竞争性。这样管理的好处是，保证了小组间的可比性，维持学生参与竞争的积极性和进取心；同时不断地向学生抛出新的问题，让他们不断有新的问题需要解决，有新的组员需要融合。从而引导他们不断挑战自我，增强与别人沟通及团结协作的能力。
三、 “118”管理模式的实施原则
（一） “以生为本”的原则
在班干部产生过程中，教师一般选择通过自己的工作方便，依据自己的喜好进行指定，在学生自主管理的管理模式中，班干部——班长、副班长、组长、副组长的产生应该充分考虑学生自己的意见和感受，“118”管理模式在实践中，可以通过学生推荐和自我推荐的方式产生几个备选人员，然后由大家通过民主评议，选出他们最受欢迎的班干部，其他备选干部作为备选人员继续保持，可以留作以后班干部更换的准备。
（二） “干部轮值”原则
“118”管理模式，在选定一个干部岗位时候，有一个干部值班，还准备几个备选人员，当前边大家选出的干部工作不力或者出现严重错误时，可以用备选干部换掉，通过这种干部轮值原则，在班长或组长人员可以有错误，可以有疏忽的情况下保持班长或组长岗位永远无疏忽，无错误的状态，这样一来，既可以保持班长或者组长岗位的严肃性，保持班级管理的严谨性，又可以有效阻止有的班干部在其岗位上为所欲为，掺杂过多自身的喜好，而疏忽了班级管理的需要，也可以使那些从班干部岗位上换下来的学生在有能力干好班级工作的同时，认识自己的缺点和错误，更重要的是通过这种方式，使他们增加责任意识，为自己的行为负责，提高他们认识世界和认识自己的能力。为他们以后的成长以及长大以后的工作中增加一种责任和原则意识。 （三） “民主平等”原则
“118”管理模式在班级管理中建立自我管理意识，就需要班主任在班级管理中充分发挥民主意识，实现人人参与班级管理的氛围，因为只有这样才能真正提高学生的主人翁意识，提高他们的自我管理意识，从而实现培养学生主动的、创造的、积极的自我管理的目标。
（四） “积极干预”原则
班主任在“118”管理模式中实施学生自我管理模式，并不是放手不管，而是积极干预，不断地创造课题让学生们去研究和解决，从而不断地提高他们的管理能力。班主任可以根据学生的实际情况，设置一些符合他们能力但又不那么容易的问题让他们自己去解决，设置一些障碍让他们去克服，从而锻炼他们的能力，提高他们的意志品质，从而改变现如今独生一代娇生惯养，受不了挫折的软肋，这也是尽快实现学生自我管理的基本方式之一，在“118”管理模式中，班主任可以通过及时组织学生轮换出现严重错误或者工作疏忽的干部，让大家观察，自己克服这种被换掉的心理，教会他们积极的从自身找问题，而不是抱怨环境与规则。从而锻炼他们的意志品质，提高自身的能力。
四、 “118”管理模式初步取得的成效
（一） 提高了学生的自我管理能力
小組化精细管理，把管理权交给了学生自己，他们可以自主地自我约束和自我教育，尽管在实践中出现这样那样的问题，但孩子们依然能在挫折中学会自我调节，他们能在班主任老师和班长的帮助下，较圆满地解决问题。这对孩子的终生发展打下了很好的基础。
（二） 增强了学生的自信心
合作、竞赛、奖励，能让孩子们时时处处体会到成功的喜悦，部分后进生在小组中也能发会自己的力量，同时获得别人的帮助，有助于他们树立自信。对自己有信心，对学生一生的发展将受益无穷。这应该是“118”小组管理模式最大的成功之处。
（三） 增强了合作意识与集体的凝聚力
小组的成员必须全力合作，充分发挥自己的特长，全力帮扶后进，才能争取小组的优胜，组员之间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而增强班级体的凝聚力、号召力。
五、 “118”模式运行中出现的几个问题及解决办法
（一） 班长管理任务繁重，导致组间评比积分可能出现误差，引起小组之间的纷争。为此，班长工作还需要班级中的学习委员，卫生委员等班干部辅助监督完成。
（二） 为了取得优胜，组与组之间竞争太激烈，组长及其组员担心个别学习太差或纪律太散漫的同学影响小组成绩，到调整成员之时，个别同学会出现“无组可归”的情况，遇到这种情况，需要班主任进行说服教育，晓之以理，让学生明白一个集体应该共同进步，能帮助同学进步就是自己最大的进步。
六、 结语
“118”班级管理模式充分体现了学生在班级中的小主人地位，强化了主人翁意识，激发了学生参与班级管理的热情，激起我为班级做贡献的激情，为学生的终生发展奠定坚实的基础。如以后加以完善，必能使班级管理更加合理高效。
参考文献：
[1]叶澜著.《教育概论》[M].修订版人民教育出版社，2006年版，99.
[2]谢维和.《教育活动的社会学分析》[M].教育科学出版社，2000年版，23-81.
[3]王道俊，王汉澜.《教育学》[M].人民教育出版社，1999年版。
[4]袁振国.《当代教育学》[M].教育科学出版社，1998年版，221-256.