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【摘 要】 初中语文新课标要求教学过程要关注学生的生命成长。学生生命的成长实质是学生精神的成长，要求教师把关注的视角从物质的课本、固化的知识点转移到丰富的内心世界、活跃的学生个体上来。这既是一场巨大的教学观念的革新，也是教学方式的重建。
【关 键 词】 生命状态；学生；语文教学
新课改是新时期教育改革的主渠道。初中语文教学就是要全面学习贯彻新课标，按照新课标要求落实好素质教育的要求。语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。在教学中，更加关注学生的生命状态是语文教学的重要使命。
一、确立以学生为本的教学理念
素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展的教育。从内涵上讲，素质教育是学生生命自然成长的教育，是学生主动发展、而非被动发展的教育，是学生精神生命自然生长的过程。课堂作为素质教育的主渠道，对学生生命成长起到十分重要的作用。柳斌指出，“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。”新课标也指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。
然而，当前语文课堂教学中“见书不见人”“见物不见情”的情况十分普遍，背离了语文教学的精髓。斯普朗格说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感“唤醒”。必须牢固树立“以生为本”的理念，即尊重学生、发展学生，让学生成为学习的主人。
师生间是活生生的人与人的相互关系。苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。”我们在衡量一堂语文课成功与否时，不能把教师讲得精彩、气氛的热烈程度作为评判标准，而应该把学生是否学得主动、思维是否活跃、情感是否激发作为重要的评价维度，从而更充分地关注学生的精神世界，应进入学生的生命领域、精神世界、心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
二、激发学生的思维和情感
从备课的角度看，关注生命成长的课堂应该是有一些“空白”的课堂，而并非严严实实的课堂。备课不是“背课”，不是把每一句话都写入教案，不是把课堂的每一分钟都列入掌控之中，没有“意外”的课堂，也就是没有创新的课堂。教师备课应整体着眼，设计总体目标、总体结构和教学重点，特别是在“预设”的环节要考虑与“生成”环节的关系，确定学生知识的生长点、学生能力的发展区。
从上课的角度看，关注生命成长的课堂应该是有一些“杂乱”的课堂，而非秩序井然的课堂。课堂不是学生挺直腰杆专注地听、认真地记，统一回答同一个答案。新课改倡导学生“重过程、重体验、重探究”，主张“启发式、讨论式和探究式”学习，要体现学生参与，师生互动。
关注生命成长的课堂应该是有一些“错位”的课堂，并非环环相扣的课堂。传统课堂以教师讲授为中心，“五步教学”模式为：组织教学——复习旧知——讲授新课——巩固新知——布置作业，环环相扣，线性推进；新课改以学生学习为中心，教师的任务是不断解决学生学习中遇到的问题和障碍，不是追求教学环节的单一推进，允许教学环节的重叠、轮回和错位。
主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。关注生命成长的课堂应该是具有弹性、柔性的；课堂应该是具有温情、激情的，课堂应该是快乐、欢乐的，课堂让师生共享幸福。这就是我们培育的生命的、智慧的、幸福的语文课堂教学文化。
三、优化学生的学习素质
学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。正如巴班斯基所说，“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学过程是不可思议的。”因此，教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构，养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写规律，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。
初中阶段应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：聚精会神的听课习惯；拟写作提纲的习惯；边读边思、圈点批注的读书习惯；记日记的习惯；认真独立的作业习惯；修改文章的习惯；工整规范美观的书写习惯；不懂就问善于质疑的习惯；有计划进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸听新闻的习惯。
正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”只有优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力；我们才能形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体、自我生命的主体。
【参考文献】
[1] 张爱娟. 优化语文教学 关注学生生命状态[J]. 新课程学习（中学），2009（5）.
[2] 王志强. 生命教育视角下的现代语文教学[J]. 语文天地，2011（15）.
[3] 周树明. 语文教学的终极目标是“润泽生命”[J]. 基础教育参考，2011（23）.
【关 键 词】 生命状态；学生；语文教学
新课改是新时期教育改革的主渠道。初中语文教学就是要全面学习贯彻新课标，按照新课标要求落实好素质教育的要求。语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。在教学中，更加关注学生的生命状态是语文教学的重要使命。
一、确立以学生为本的教学理念
素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展的教育。从内涵上讲，素质教育是学生生命自然成长的教育，是学生主动发展、而非被动发展的教育，是学生精神生命自然生长的过程。课堂作为素质教育的主渠道，对学生生命成长起到十分重要的作用。柳斌指出，“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。”新课标也指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。
然而，当前语文课堂教学中“见书不见人”“见物不见情”的情况十分普遍，背离了语文教学的精髓。斯普朗格说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感和价值感“唤醒”。必须牢固树立“以生为本”的理念，即尊重学生、发展学生，让学生成为学习的主人。
师生间是活生生的人与人的相互关系。苏霍姆林斯基说：“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。”我们在衡量一堂语文课成功与否时，不能把教师讲得精彩、气氛的热烈程度作为评判标准，而应该把学生是否学得主动、思维是否活跃、情感是否激发作为重要的评价维度，从而更充分地关注学生的精神世界，应进入学生的生命领域、精神世界、心理世界，关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
二、激发学生的思维和情感
从备课的角度看，关注生命成长的课堂应该是有一些“空白”的课堂，而并非严严实实的课堂。备课不是“背课”，不是把每一句话都写入教案，不是把课堂的每一分钟都列入掌控之中，没有“意外”的课堂，也就是没有创新的课堂。教师备课应整体着眼，设计总体目标、总体结构和教学重点，特别是在“预设”的环节要考虑与“生成”环节的关系，确定学生知识的生长点、学生能力的发展区。
从上课的角度看，关注生命成长的课堂应该是有一些“杂乱”的课堂，而非秩序井然的课堂。课堂不是学生挺直腰杆专注地听、认真地记，统一回答同一个答案。新课改倡导学生“重过程、重体验、重探究”，主张“启发式、讨论式和探究式”学习，要体现学生参与，师生互动。
关注生命成长的课堂应该是有一些“错位”的课堂，并非环环相扣的课堂。传统课堂以教师讲授为中心，“五步教学”模式为：组织教学——复习旧知——讲授新课——巩固新知——布置作业，环环相扣，线性推进；新课改以学生学习为中心，教师的任务是不断解决学生学习中遇到的问题和障碍，不是追求教学环节的单一推进，允许教学环节的重叠、轮回和错位。
主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。关注生命成长的课堂应该是具有弹性、柔性的；课堂应该是具有温情、激情的，课堂应该是快乐、欢乐的，课堂让师生共享幸福。这就是我们培育的生命的、智慧的、幸福的语文课堂教学文化。
三、优化学生的学习素质
学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。正如巴班斯基所说，“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学过程是不可思议的。”因此，教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构，养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写规律，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。
初中阶段应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：聚精会神的听课习惯；拟写作提纲的习惯；边读边思、圈点批注的读书习惯；记日记的习惯；认真独立的作业习惯；修改文章的习惯；工整规范美观的书写习惯；不懂就问善于质疑的习惯；有计划进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸听新闻的习惯。
正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”只有优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力；我们才能形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体、自我生命的主体。
【参考文献】
[1] 张爱娟. 优化语文教学 关注学生生命状态[J]. 新课程学习（中学），2009（5）.
[2] 王志强. 生命教育视角下的现代语文教学[J]. 语文天地，2011（15）.
[3] 周树明. 语文教学的终极目标是“润泽生命”[J]. 基础教育参考，2011（23）.