论文部分内容阅读
摘要：“互联网+”视域下，进行学前教育区域数字化资源的共建共享具有非常重要的意义，必须引起越来越多人的关注。具体实践过程中，选择应用有效策略，妥善解决相关问题，从根本上提升学前教育区域数字化资源的共建共享水平，同时扩大共建共享范围，极有利于学前教育事业长远规划进程的加快。应该融合人力、物力及财力，遵循教育性原则和经济性原则，深度开发数字化资源，大大提高资源共享度，继而培育出大批高素质的优秀人才。
关键词：互联网+;学前教育;数字化资源;共建共享;意义;对策
引言：学前教育时期，实现数字化资源的共建共享，强调幼儿园与社会的合作、与家长的合作等，优势互补，突破创新，多渠道分享特色的教育资源，并且总结有效的优化策略，开拓出学前教育区域数字化资源实践发展的新局面，共建共享理念全面渗透的价值更高，信息化建设、教育现代化发展的前景一片大好，为幼儿们身心的健康成长及综合能力的全面发展奠定下坚实的基础至关重要。笔者特意凭借多年的实践经验，对此简单阐述了几点自己的看法。
1、“互联网+”视域下学前教育区域数字化资源的实践意义
“互联网+”视域下，进行数字化资源的开发、利用、推广和有效实践，对学前教育的全面信息化而言可以起到一定的促进作用。具体而言：首先，“互联网+”视域下，有效利用生情并茂的数字化资源，结合幼儿实际的发展情况、认知需求，为其创设出相当真实的活动情境，耐心指导他们学习基础知识，思考生活问题等，并且做好全身心发展的准备[1]。其次，“互联网+”视域下，进行数字化资源的深度开发，教师提高了专业能力、综合素质，全心全意为幼儿服务，尝试挖掘幼儿的内在潜能，培养他们的创造能力，现代化教学技术及授课方式的合理应用，更好地提升师生互动有效性，高质量的教育教学，可为各项育人计划的具体执行提供有利条件。最后，“互联网+”视域下，努力创办特色幼儿园，教师分享的数字化资源不会“千篇一律”，而且“生动形象”，孩子学习新的知识，产生深刻的理解记忆，在此基础上感悟现实生活的美好，大胆创造，超越自我，成为不可多得的栋梁之才指日可待。
2、“互联网+”视域下学前教育区域数字化资源的共建共享策略
2.1形成合力，共建资源
“互联网+”视域下，数字化资源的开发需要多方合作来共同完成。幼儿园具有非常强的教学经验、素材和最真实的数字化资源的需求，科研单位具有深厚的研究基础，企业有非常强的技术支持队伍[2]。三者应该形成合力，充分发挥其优势，形成合力，共同进行资源开发。依托幼儿教育机构，开展科研课题。以申请课题的方式进行资源开发，充分发挥幼儿教师的创造和实践能力，把幼儿园中原有的知识经验、知识资源转化为数字化资源，方便共享。
2.2优化组合，共享资源
首先，完善管理机制。“互联网+”视域下，各种各样的数字化资源以不同的载体形式呈现出来，如何让这些数字化资源得到及时的开发，发挥出最大的资源效益，有效地管理是根本的保证。有效地管理可以使数字化资源的开发制度化、规范化、合理化和高效率。如：幼儿数字化资源库是一个很好的解决途径，资源库对幼儿教师的数字化资源开发具有重大的意义，幼儿教师在进行数字化资源开发时，可以到库中检索和点击相应的素材。库中素材可以被不同的幼儿教师反复使用，提高了资源的利用率。再如：专题网站的建设也是一种有效的管理形式，它依据学习者的学习特点和学习内容的特征，按照一定的学习策略对学习资源进行合理地组织和安排，消除知识结构的冗余部分，以适应性的结构体系组织学习资源，从而达到对数字化资源包括文本、图片、动画、声音、视频等的有效管理。其次，规范与标准一致。标准化是资源共建共享的基础，也是政策、技术、教学和管理的基础。没有标准化，资源的共建共享将无从谈起。不管是企业还是学校在开发数字化资源时，都要遵循标准，促使标准在学校与企业的广泛应用，使标准不只是停留在学术上的研究。有关教育部门要通过各种形式、各种渠道推广标准的贯彻执行，要综合运用行政命令的办法、宣传引导的办法、建立国家权威性测试与认证体系的方法推广国家标准的实施。标准是法，我们要以标准为准绳，衡量资源的通用性、有效性，促进优质资源的产生和共享，抵制非标准资源的制作和流通。
2.3加强合作，共建共享
“互联网+”视域下，应加强幼儿园之间的合作交流，使得优质的数字化资源可以在合作交流中传递，避免资源的重复开发和“信息孤岛”的出现。为了实现数字化资源的共建共享，不仅仅需要在技术上为数字化资源的共享与重用创造条件，而且需要在观念、共识、规则和机制等“软技术”保障其共享与重用。幼儿园之间可以采取“资源换资源”的方式，建立互惠互利机制。幼儿园与企业合作，开发适应幼儿实际需要的资源[3]。“人家做什么我做什么，什么产品好卖我就卖什么”的思路是不可取的，应正视发展主线。大公司应有战略投资的眼光，投资于长远的计划。小公司开发制作小软件，从服务的角度来解决资源问题。企业之间的合作，研究人员与专家、教师、学生甚至家长之间的合作是可取的。利用网校服务捆绑软件已经成为一种潮流，也是一种合作模式。企业参与到数字化资源建设中，给数字化资源的开发注入了新的活力和生机。
结束语
总而言之，“互联网+”视域下，必须进行学前教育区域数字化资源的共建共享，认真做好开发工作、调查工作、实践工作等，并且积累下丰富的实践经验，使数字化资源的共建共享引起越来越多人的关注。“互联网+”视域下，构建最合理的数字化资源开发流程体系意义重大，寻找现实依据，分析具体问题，利用关键因素，实证基础上提升数字化资源的利用率及共享率，有效解决学前教育阶段资源不足、教育教学形式化等弊端问题，共建共享思想的深度融合价值更高，牢牢巩固“经验之塔”，中国教育必将迎来更加辉煌的明天。
参考文献
[1]李婷婷，赵丽.基于“互联网+”的资源共建共享模式的实践与探索[J].学周刊，2018（11）345-346.
[2]江夏，罗亚丹.学前教育课程数字化资源的开发与应用研究[J].考試周刊，2019（32）88-89.
[3]张东强，徐国明，石建.“互联网+”视域下学前教育数字化资源的开发与利用研究[J].中国改革，2018（07）103-104.
关键词：互联网+;学前教育;数字化资源;共建共享;意义;对策
引言：学前教育时期，实现数字化资源的共建共享，强调幼儿园与社会的合作、与家长的合作等，优势互补，突破创新，多渠道分享特色的教育资源，并且总结有效的优化策略，开拓出学前教育区域数字化资源实践发展的新局面，共建共享理念全面渗透的价值更高，信息化建设、教育现代化发展的前景一片大好，为幼儿们身心的健康成长及综合能力的全面发展奠定下坚实的基础至关重要。笔者特意凭借多年的实践经验，对此简单阐述了几点自己的看法。
1、“互联网+”视域下学前教育区域数字化资源的实践意义
“互联网+”视域下，进行数字化资源的开发、利用、推广和有效实践，对学前教育的全面信息化而言可以起到一定的促进作用。具体而言：首先，“互联网+”视域下，有效利用生情并茂的数字化资源，结合幼儿实际的发展情况、认知需求，为其创设出相当真实的活动情境，耐心指导他们学习基础知识，思考生活问题等，并且做好全身心发展的准备[1]。其次，“互联网+”视域下，进行数字化资源的深度开发，教师提高了专业能力、综合素质，全心全意为幼儿服务，尝试挖掘幼儿的内在潜能，培养他们的创造能力，现代化教学技术及授课方式的合理应用，更好地提升师生互动有效性，高质量的教育教学，可为各项育人计划的具体执行提供有利条件。最后，“互联网+”视域下，努力创办特色幼儿园，教师分享的数字化资源不会“千篇一律”，而且“生动形象”，孩子学习新的知识，产生深刻的理解记忆，在此基础上感悟现实生活的美好，大胆创造，超越自我，成为不可多得的栋梁之才指日可待。
2、“互联网+”视域下学前教育区域数字化资源的共建共享策略
2.1形成合力，共建资源
“互联网+”视域下，数字化资源的开发需要多方合作来共同完成。幼儿园具有非常强的教学经验、素材和最真实的数字化资源的需求，科研单位具有深厚的研究基础，企业有非常强的技术支持队伍[2]。三者应该形成合力，充分发挥其优势，形成合力，共同进行资源开发。依托幼儿教育机构，开展科研课题。以申请课题的方式进行资源开发，充分发挥幼儿教师的创造和实践能力，把幼儿园中原有的知识经验、知识资源转化为数字化资源，方便共享。
2.2优化组合，共享资源
首先，完善管理机制。“互联网+”视域下，各种各样的数字化资源以不同的载体形式呈现出来，如何让这些数字化资源得到及时的开发，发挥出最大的资源效益，有效地管理是根本的保证。有效地管理可以使数字化资源的开发制度化、规范化、合理化和高效率。如：幼儿数字化资源库是一个很好的解决途径，资源库对幼儿教师的数字化资源开发具有重大的意义，幼儿教师在进行数字化资源开发时，可以到库中检索和点击相应的素材。库中素材可以被不同的幼儿教师反复使用，提高了资源的利用率。再如：专题网站的建设也是一种有效的管理形式，它依据学习者的学习特点和学习内容的特征，按照一定的学习策略对学习资源进行合理地组织和安排，消除知识结构的冗余部分，以适应性的结构体系组织学习资源，从而达到对数字化资源包括文本、图片、动画、声音、视频等的有效管理。其次，规范与标准一致。标准化是资源共建共享的基础，也是政策、技术、教学和管理的基础。没有标准化，资源的共建共享将无从谈起。不管是企业还是学校在开发数字化资源时，都要遵循标准，促使标准在学校与企业的广泛应用，使标准不只是停留在学术上的研究。有关教育部门要通过各种形式、各种渠道推广标准的贯彻执行，要综合运用行政命令的办法、宣传引导的办法、建立国家权威性测试与认证体系的方法推广国家标准的实施。标准是法，我们要以标准为准绳，衡量资源的通用性、有效性，促进优质资源的产生和共享，抵制非标准资源的制作和流通。
2.3加强合作，共建共享
“互联网+”视域下，应加强幼儿园之间的合作交流，使得优质的数字化资源可以在合作交流中传递，避免资源的重复开发和“信息孤岛”的出现。为了实现数字化资源的共建共享，不仅仅需要在技术上为数字化资源的共享与重用创造条件，而且需要在观念、共识、规则和机制等“软技术”保障其共享与重用。幼儿园之间可以采取“资源换资源”的方式，建立互惠互利机制。幼儿园与企业合作，开发适应幼儿实际需要的资源[3]。“人家做什么我做什么，什么产品好卖我就卖什么”的思路是不可取的，应正视发展主线。大公司应有战略投资的眼光，投资于长远的计划。小公司开发制作小软件，从服务的角度来解决资源问题。企业之间的合作，研究人员与专家、教师、学生甚至家长之间的合作是可取的。利用网校服务捆绑软件已经成为一种潮流，也是一种合作模式。企业参与到数字化资源建设中，给数字化资源的开发注入了新的活力和生机。
结束语
总而言之，“互联网+”视域下，必须进行学前教育区域数字化资源的共建共享，认真做好开发工作、调查工作、实践工作等，并且积累下丰富的实践经验，使数字化资源的共建共享引起越来越多人的关注。“互联网+”视域下，构建最合理的数字化资源开发流程体系意义重大，寻找现实依据，分析具体问题，利用关键因素，实证基础上提升数字化资源的利用率及共享率，有效解决学前教育阶段资源不足、教育教学形式化等弊端问题，共建共享思想的深度融合价值更高，牢牢巩固“经验之塔”，中国教育必将迎来更加辉煌的明天。
参考文献
[1]李婷婷，赵丽.基于“互联网+”的资源共建共享模式的实践与探索[J].学周刊，2018（11）345-346.
[2]江夏，罗亚丹.学前教育课程数字化资源的开发与应用研究[J].考試周刊，2019（32）88-89.
[3]张东强，徐国明，石建.“互联网+”视域下学前教育数字化资源的开发与利用研究[J].中国改革，2018（07）103-104.