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中图分类号：G623.4
本人从事地理教学已有七个年头了，在教学过程中，很多学生普遍反映地理比历史生物等学科难学，问他们难在什么地方？同学们说地理知识难理解又难记忆。刚开始学甚至未学就“难”字当头，在日后的学习过程中他们的主动性就不强，只等老师“传道、授业、解惑”这样，所学的地理知识就不牢固，更谈不上灵活运用。
其实，这与地理的学科特点有关。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事物的分布，并探究其原因；反映地理事物间的相互联系和地区的差异；探寻地理事物变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。在目前的地理教学中，教师认为地理难教，学生也认为地理难学，地理教学面临着极大的困境，其表现如下：1．学生对地理学习缺乏兴趣；2．學生对基础知识的理解有一定难度；3．学生不能自如地运用所学知识。
在素质教育的今天，我们培养的学生不应只会记住几个概念、几段话、在纸上标出几个箭头，更应该能应用所学知识分析、解决生活、生产中的一些现象、问题，那才能算学好地理，达到目的。那该如何达到这个目的呢？通过几年的教学及联系实际，我想可以从以下几个方面来入手：
一、激发学习兴趣
中国古代大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥，也就有了一个学好地理的良好开端。培养学生学习兴趣的方法是多样的，比如：1、缩小师生距离，以真挚感情培养学生学习兴趣；2、运用多媒体，从各种感官诱发学生学习兴趣；3、多种方法组织教学，由调换口味激发学生学习兴趣；4、鼓励学生自己动手，从实际需要引发学习兴趣；5、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生学习兴趣。
二、摆正位置，变灌输型教学为指导型教学
学生是学习认知活动的主体。一切教育教学的影响，只有通过学生自身才能感受到。素质教育要求教师在课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用。“导”是促进学生学的关键，教必须致力于“导”，服务于“导”。教学过程中要启发学生思考，训练学生思维，使学生学会发现问题、分析问题、解决问题。联合国教科文组织出版的《学会生存》一文中论述“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”必须改变以往那种授人以鱼，而不授人以渔的教学方式，注重培养学生能力的培养，教师就要走出“满堂灌”、“一言堂”的误区。把学习和质疑的主动权交给学生，概念一支粉笔、一张嘴的单调说教。同时还应该开展研究性学习，那会让学生置身于开放性的现实情景中，主动探索研究，自主地发现问题和提出问题，设想解决问题的发案，从中学会如何收集资料，分析资料，得出结论，表达思想，交流成果等。通过研究性学习还能激活学生各学科的知识储存，提高综合能力。
三、加强学法指导
1、活用地图地理--地图上的道理。作为地理学体系中重要的组成部分，地图学起着基础作用。在整个初中阶段，指导学生正确的认识地图，使用地图是非常重要的。学好地理与否，主要是看能否用好地图，以及能从地图上讲出多少道理。中学地理课本上的图可分为以下几类：等值线图、分布图、区域图、示意图、统计图、专题图等。训练读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在图像教学的始终，长期坚持，逐步提高。读图问题的设计，应紧扣主题，由浅入深，循序渐进，最后说一便知其二，形成一些主观的认识。
2、比较法的运用比较法并不仅仅用于数学，如果在我们地理学中运用得当，也能起到事倍功半的效果。较多的用到以下2种方法：a．类比。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。b．自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。比较法的使用有如下好处：A.有利于巩固知识学生在学习地理事物和地理现象的过程中，把已有的地理知识和学习的内容进行比较，就可以获得清晰的地理概念，掌握新学的地理知识，同时对旧知识也起了温故和加深的效果。B.有利于学生认识地理事物和现象的内在联系地理教学不仅要教会学生地理事物的位置，更重要的是让学生通过揭示地理事物的内在联系，知道为什么会形成。比较法能完成这个任务，如将地中海气候和亚热带湿润季风气候比较，便可使学生明白两者都处在亚热带，但因海陆位置不同，前者由于西风带和副热带高气压带冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陆差异的因素，造成夏雨型的特征。如此一比较，学生就会知道地中海式气候分布在亚热带大陆西岸，而后者分布在同纬度大陆东岸，二者内在联系和特点清晰明了。C.有利于使教材形成系统，便于巩固记忆。
四、理论与实践相结合
地理知识来源于生活、运用于生活并指导生活。将课堂教学与课外实践结合起来，能起到巩固理论知识，延伸课外实践的作用。尤其是野外考察的形式比较受到广大学生的欢迎。首先，教师可以从学生的个性特点和兴趣出发，利用实际生活中常见的教学资源和教材资料，制定科学合理的实践方案，充分调动学生的积极性与主动性，促进学生获取知识的能力。例如，在学习“地形的类型”这一节时，我们就以学校周围的山为例，利用学校社会实践活动的机会，带领学生观察后山上山下地形的差异，使学生从直观上了解山的地表起伏，同时注意提高学生的生态环境保护意识，也培养了学生利用身边的地物来学习地理知识的意识和方法。
总之，地理教学应有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生，其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识，实质是让学生认识地理现象、掌握地理规律，目的是为生产和生活服务并指导生活行为，地理知识是生活学习的基础和工具，其价值体现在运用。
本人从事地理教学已有七个年头了，在教学过程中，很多学生普遍反映地理比历史生物等学科难学，问他们难在什么地方？同学们说地理知识难理解又难记忆。刚开始学甚至未学就“难”字当头，在日后的学习过程中他们的主动性就不强，只等老师“传道、授业、解惑”这样，所学的地理知识就不牢固，更谈不上灵活运用。
其实，这与地理的学科特点有关。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事物的分布，并探究其原因；反映地理事物间的相互联系和地区的差异；探寻地理事物变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。在目前的地理教学中，教师认为地理难教，学生也认为地理难学，地理教学面临着极大的困境，其表现如下：1．学生对地理学习缺乏兴趣；2．學生对基础知识的理解有一定难度；3．学生不能自如地运用所学知识。
在素质教育的今天，我们培养的学生不应只会记住几个概念、几段话、在纸上标出几个箭头，更应该能应用所学知识分析、解决生活、生产中的一些现象、问题，那才能算学好地理，达到目的。那该如何达到这个目的呢？通过几年的教学及联系实际，我想可以从以下几个方面来入手：
一、激发学习兴趣
中国古代大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥，也就有了一个学好地理的良好开端。培养学生学习兴趣的方法是多样的，比如：1、缩小师生距离，以真挚感情培养学生学习兴趣；2、运用多媒体，从各种感官诱发学生学习兴趣；3、多种方法组织教学，由调换口味激发学生学习兴趣；4、鼓励学生自己动手，从实际需要引发学习兴趣；5、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生学习兴趣。
二、摆正位置，变灌输型教学为指导型教学
学生是学习认知活动的主体。一切教育教学的影响，只有通过学生自身才能感受到。素质教育要求教师在课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用。“导”是促进学生学的关键，教必须致力于“导”，服务于“导”。教学过程中要启发学生思考，训练学生思维，使学生学会发现问题、分析问题、解决问题。联合国教科文组织出版的《学会生存》一文中论述“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”必须改变以往那种授人以鱼，而不授人以渔的教学方式，注重培养学生能力的培养，教师就要走出“满堂灌”、“一言堂”的误区。把学习和质疑的主动权交给学生，概念一支粉笔、一张嘴的单调说教。同时还应该开展研究性学习，那会让学生置身于开放性的现实情景中，主动探索研究，自主地发现问题和提出问题，设想解决问题的发案，从中学会如何收集资料，分析资料，得出结论，表达思想，交流成果等。通过研究性学习还能激活学生各学科的知识储存，提高综合能力。
三、加强学法指导
1、活用地图地理--地图上的道理。作为地理学体系中重要的组成部分，地图学起着基础作用。在整个初中阶段，指导学生正确的认识地图，使用地图是非常重要的。学好地理与否，主要是看能否用好地图，以及能从地图上讲出多少道理。中学地理课本上的图可分为以下几类：等值线图、分布图、区域图、示意图、统计图、专题图等。训练读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在图像教学的始终，长期坚持，逐步提高。读图问题的设计，应紧扣主题，由浅入深，循序渐进，最后说一便知其二，形成一些主观的认识。
2、比较法的运用比较法并不仅仅用于数学，如果在我们地理学中运用得当，也能起到事倍功半的效果。较多的用到以下2种方法：a．类比。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。b．自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。比较法的使用有如下好处：A.有利于巩固知识学生在学习地理事物和地理现象的过程中，把已有的地理知识和学习的内容进行比较，就可以获得清晰的地理概念，掌握新学的地理知识，同时对旧知识也起了温故和加深的效果。B.有利于学生认识地理事物和现象的内在联系地理教学不仅要教会学生地理事物的位置，更重要的是让学生通过揭示地理事物的内在联系，知道为什么会形成。比较法能完成这个任务，如将地中海气候和亚热带湿润季风气候比较，便可使学生明白两者都处在亚热带，但因海陆位置不同，前者由于西风带和副热带高气压带冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陆差异的因素，造成夏雨型的特征。如此一比较，学生就会知道地中海式气候分布在亚热带大陆西岸，而后者分布在同纬度大陆东岸，二者内在联系和特点清晰明了。C.有利于使教材形成系统，便于巩固记忆。
四、理论与实践相结合
地理知识来源于生活、运用于生活并指导生活。将课堂教学与课外实践结合起来，能起到巩固理论知识，延伸课外实践的作用。尤其是野外考察的形式比较受到广大学生的欢迎。首先，教师可以从学生的个性特点和兴趣出发，利用实际生活中常见的教学资源和教材资料，制定科学合理的实践方案，充分调动学生的积极性与主动性，促进学生获取知识的能力。例如，在学习“地形的类型”这一节时，我们就以学校周围的山为例，利用学校社会实践活动的机会，带领学生观察后山上山下地形的差异，使学生从直观上了解山的地表起伏，同时注意提高学生的生态环境保护意识，也培养了学生利用身边的地物来学习地理知识的意识和方法。
总之，地理教学应有目的、有计划、有步骤地将地理知识传授给学生，其内容是人类长期从生产和生活中积累、总结和研究的地理知识，实质是让学生认识地理现象、掌握地理规律，目的是为生产和生活服务并指导生活行为，地理知识是生活学习的基础和工具，其价值体现在运用。