校本研修是我国近年兴起的一种教师在职进修范式，主要功能在于提高教师的素质，解决校本问题，以适应新课程推进的需要。但是，我们在实践中发现，这种范式必须不断地接受现实与理想的冲击，而且还必须在各种冲击中完成磨合，才能获得新生。
　　目前，农村教师素质比较低，这是一个不能否认的事实；教师理念的提升与他们教学行为之间的落差导致了“穿新鞋走老路”的现象时有发生。为了改变这种局面，“校本研修”也曾进入过不少学校，但是效果并不理想。其实，即使像我们这样资源比较好的实验小学，也同样经受过类似的曲折。为什么开展了校本研修，却不能给我们带来理想的预期？学校的教育教学质量、科研能力为什么不能在校本研修的氛围里得到明显提高？辗转反侧，再三反思，我们发现，在校本研修中缺乏方法指导，缺乏理论支撑，最主要的是缺乏能带领一班人前行的核心人物，是校本研修低水平运行的关键。
　　要坚持校本研修，要提高校本研修的水平并获取成功的愉悦，必须寻找这样的领军人物——学习型教师。
　　
　　学习型教师的综合素质适合领军
　　
　　称得上学习型教师的人，不仅崇尚学习，敢于创新，而且能在反思中不断发现问题，以问题引导学习，在学习中深化反思，在反思中加强学习，从而形成科学的逻辑循环，促进自己，甚至带领团队，让大家都成为创新者。
　　他们有较强的教育研究能力和勇于实践的精神。他们会运用现代教育理论、先进的教育教学方法以及现代教育技术，综合解决校本研究中遇到的许多问题，也能采取各种方法，在不同学科里开展教育科学实验，进而形成自己的教育教学特色。
　　他们有良好的协调沟通能力和善于合作的精神。古人言，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新课程的推进，需要教师与教师，教师与学生都能成为彼此开放、彼此学习、彼此回馈的伙伴。学习型教师就善于团结同行，共同学习，共同工作，共同进步。一所学校如果拥有一批学习型教师，众多教师乃至所有教师都能相互配合，集中优势，形成“合力”，就能形成和谐的校园文化，不断提高教学质量。
　　
　　学习型教师可以引领同伴科学成长
　　
　　教育，终归是人与人之间的交流互动。教师的成长要求教师妥善处理好各种关系，发现教育规律，继而遵循教育规律。然而，在校本研修之初，许多学校无法掌握教育科学的研究方法，深感“心有余而力不足”，只能按部就班地组织一些常规活动，比如“说、授、评”活动、集体备课等，还以为这就是校本研修的全部。由于始终采取的是压力驱动式活动模式，所以，教师的学习积极性没有得到充分调动，也就难以达成科学成长的目标。
　　学习型教师则与众不同，他能发现别人没有看到的问题，用问题驱动研修。这样，不仅使问题得到了解决，而且提高了教学效率，激励了后续探究的热情。
　　我们就有这样的感受，我校的校本研修就是在“山穷水尽疑无路”时，聘请了一位学习型、研究型的教师——省级教育科研学术带头人。他的到来给我校的教师在职研修带来了翻天覆地的变化。首先，他改变了我校教育科研的管理模式，将原来的科层式管理（校长——分管教学的副校长——教导主任——教研组长——学科组长——教师）压缩为扁平式的管理模式，让校长直接过问科研。大家知道，学校的教育科研一直是“老大难”问题，但是“老大”挂帅了就不难。校长挂帅，迅速提高了教研的效率，使全体教师获得了校本研修的快感。其次，他引导我们落实了研究步骤：改变研究思路，从问题中来，到问题中去；让教师提出自己教学实践中的困惑，制定自我发展计划；课题组对教师提出的问题进行梳理和归类；整合研究方向、发展需求相近的教师团队，编排成不同的科研小组……这些改变，为教师开展校本研修创造了条件，搭建了平台，提供了发展的机遇，进而逐步形成了学校特有的教科研模式，保障了校本研修的水平与提高速度。
　　
　　学习型教师能营造浓郁的学习氛围
　　
　　学习型教师的“学习型”本身就具有人格魅力，这种人格魅力也是一种教育资源，利用这种资源，可以营造良好的学习氛围。在市场经济建设中有句话是这样说的：“人人都是投资环境”。我们也可以这样说：人人都是学习环境，而学习型教师是最好的学习环境。一所学校里学习型教师多了，学习就会成为主流，以学习为所乐，以反思为所需，以成长为所求。如果都能做到这样，还愁教育质量不能提高吗？
　　怎样才能形成一支学习型的教师队伍？实践证明，在一所还没有学习型教师的学校，可以先采取聘请的方式，初步构建学校的学习氛围，让外聘教师为学校培养第一批学习型教师；当有了自己的学习型教师后，可先试着让他们领军，营造出本校的学习氛围；随后，则要注意充分发挥他们的积极性与领军功能，进而组建自己的核心团队，引领校本研修的广泛开展。
　　英国课程理论家斯腾豪斯说：如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的、并有助于教学的研究传统。这种研究传统怎样形成？实践再次告诉我们，学习型教师是其中主要的晶核，尽管建立一种传统要受各种因素的限制，但是这种晶核是不能没有的。