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内容摘要：我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标，并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
关键词：经历探究、激情、创设情境、 科学探究、效果、方法
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
1.强调学生自主探究的同时，不能忽视和放弃教师的指导
有一节六年级的科学课，教师引导学生用显微镜观察微生物细胞切片，探究微生物细胞的不同结构。老师讲述了本节课的目的后，让学生上来领取生物细胞的切片，看完一种切片的组，可以来换取另一种切片，课堂上很热闹，但是当观察结束后，老师提问：“你观察到的血细胞结構是怎样的？洋葱表皮细胞是怎样的？”全班学生你看看我，我看看你，没有一个站起来回答，当老师指名说时，有位同学竟然含糊的回答：“我什么也没看见。”这节课，由于教师没有让学生明确自己要探究的问题和观察的具体方法，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在显微镜的操作方面，还是在观察方法和探究方面，得到的东西很有限、很模糊。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
2.创设自主探究的氛围，引导学生自主、自由的活动
当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。我在教学六年级上册“使用工具”一课时，为了引领学生经历探究，从探究活动中受到效益，我根据教材提示精心设计了一个探究活动。课前，我从学校库房里找来一些废弃了的桌凳腿，用锯截成20公分长的段，共截了8段（因为分8个小组进行实验），然后从实验室领来了实验材料：图钉、一字螺丝钉、十字螺丝钉、平冒铁定、羊角锤、拔锤、小刀、一字螺丝刀、十字螺丝刀。在每段木段上分别钉上了图钉、一字螺丝钉、十字螺丝钉、平冒铁定。上课后，我将实验材料分发给各小组，然后提出要求，各小组成员讨论研究，如何将所发的木段上的图钉、一字螺丝钉、十字螺丝钉、平冒铁定从木段里取出来，分别用什么工具最省力、最方便，把你们组所用什么工具取什么钉子记录下来。实验开始了，各小组成员讨论很激烈，有的还争执不休，不到5分钟时间，各小组已全部完成任务，在小组汇报时，大多小组所用的工具相同，也有一两种取法不一样，在她们说明为什么取这种钉子要用这种工具时，说的理由都很合理，我看到这个结果很高兴，这说明他们在取钉子时，并不是盲目的去取，而是对所发的工具进行了详细的观察和研究，做的过程伴随着思维的过程，在讨论中选择使用工具。各小组展示汇报还没结束，大家已经对使用哪种工具取哪种钉子最省力，最方便形成了共识，学生很自然的得出了结论：不同的工具有不同的用途，不同的工具有不同的科学道理。这样的探究活动会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望，在交流讨论中学生会将各自不同的探究过程和结论呈现出来，有利于思维的碰撞和深化。因此，有目的地增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。
3.放手让学生根据探究目的和自己的思维特点自主选择探究方法
对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。如六年级上册《电磁铁磁力的大小于什么有关系》时，学生提出了这样的猜测：电磁铁磁力的大小与缠绕的线圈圈数有关;电磁铁磁力的大小与连接的电池节数有关;电磁铁磁力的大小与磁铁的大小有关等三种情况;这时候可让学生分组自己设计实验证明，通过实验，汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现每个实验小组测出电磁铁的磁力的大小与前两种猜测有关，而且缠绕圈数越多磁力越大，圈数越少磁力越小;连接的电池节数越多磁力越大，节数越少磁力越小，而与磁铁本身的大小没有关系。因此，在科学教学中，教师就要创设一个自主探究的氛围，给学生提供广阔的时间和空间，由扶到放，扶放结合。
总之，作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”，在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
参考文献
1.小学科学课程标准（3——6年级）中华人民共和国教育部制定。北京师范大学出版社。
2.科技创新导报。北京合作创新国际科技服务中心
关键词：经历探究、激情、创设情境、 科学探究、效果、方法
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
1.强调学生自主探究的同时，不能忽视和放弃教师的指导
有一节六年级的科学课，教师引导学生用显微镜观察微生物细胞切片，探究微生物细胞的不同结构。老师讲述了本节课的目的后，让学生上来领取生物细胞的切片，看完一种切片的组，可以来换取另一种切片，课堂上很热闹，但是当观察结束后，老师提问：“你观察到的血细胞结構是怎样的？洋葱表皮细胞是怎样的？”全班学生你看看我，我看看你，没有一个站起来回答，当老师指名说时，有位同学竟然含糊的回答：“我什么也没看见。”这节课，由于教师没有让学生明确自己要探究的问题和观察的具体方法，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在显微镜的操作方面，还是在观察方法和探究方面，得到的东西很有限、很模糊。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
2.创设自主探究的氛围，引导学生自主、自由的活动
当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。我在教学六年级上册“使用工具”一课时，为了引领学生经历探究，从探究活动中受到效益，我根据教材提示精心设计了一个探究活动。课前，我从学校库房里找来一些废弃了的桌凳腿，用锯截成20公分长的段，共截了8段（因为分8个小组进行实验），然后从实验室领来了实验材料：图钉、一字螺丝钉、十字螺丝钉、平冒铁定、羊角锤、拔锤、小刀、一字螺丝刀、十字螺丝刀。在每段木段上分别钉上了图钉、一字螺丝钉、十字螺丝钉、平冒铁定。上课后，我将实验材料分发给各小组，然后提出要求，各小组成员讨论研究，如何将所发的木段上的图钉、一字螺丝钉、十字螺丝钉、平冒铁定从木段里取出来，分别用什么工具最省力、最方便，把你们组所用什么工具取什么钉子记录下来。实验开始了，各小组成员讨论很激烈，有的还争执不休，不到5分钟时间，各小组已全部完成任务，在小组汇报时，大多小组所用的工具相同，也有一两种取法不一样，在她们说明为什么取这种钉子要用这种工具时，说的理由都很合理，我看到这个结果很高兴，这说明他们在取钉子时，并不是盲目的去取，而是对所发的工具进行了详细的观察和研究，做的过程伴随着思维的过程，在讨论中选择使用工具。各小组展示汇报还没结束，大家已经对使用哪种工具取哪种钉子最省力，最方便形成了共识，学生很自然的得出了结论：不同的工具有不同的用途，不同的工具有不同的科学道理。这样的探究活动会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望，在交流讨论中学生会将各自不同的探究过程和结论呈现出来，有利于思维的碰撞和深化。因此，有目的地增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。
3.放手让学生根据探究目的和自己的思维特点自主选择探究方法
对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。如六年级上册《电磁铁磁力的大小于什么有关系》时，学生提出了这样的猜测：电磁铁磁力的大小与缠绕的线圈圈数有关;电磁铁磁力的大小与连接的电池节数有关;电磁铁磁力的大小与磁铁的大小有关等三种情况;这时候可让学生分组自己设计实验证明，通过实验，汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现每个实验小组测出电磁铁的磁力的大小与前两种猜测有关，而且缠绕圈数越多磁力越大，圈数越少磁力越小;连接的电池节数越多磁力越大，节数越少磁力越小，而与磁铁本身的大小没有关系。因此，在科学教学中，教师就要创设一个自主探究的氛围，给学生提供广阔的时间和空间，由扶到放，扶放结合。
总之，作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”，在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
参考文献
1.小学科学课程标准（3——6年级）中华人民共和国教育部制定。北京师范大学出版社。
2.科技创新导报。北京合作创新国际科技服务中心