当前的课堂教学倡导从学生的最近发展区出发进行新课的有效构建。学生的最近发展区与前面学习的知识有不可分割的联系。本文就新知识讲授前如何以旧促新进行铺垫式授课进行简单的分析，望能有助于教学实践。
　　一、以旧促新铺垫式授课的作用分析
　　从建构主义教学理论来看，每一个知识都不是凭空生成的，必须有一定的经验基础，这与古人学习所倡导的“温故而知新”在理念上是一致的。从学生原有的知识水平出发设置思维阶梯，引导学生拾级而上，学生只要尝试着跳跃就能摘到教材中的“桃子”。以旧促新铺垫式教学，课堂上有旧知识的复习整固，也有新知识的探究和生成，是促进学生快速融入新课学习的媒介和载体，是学生思维发展的基石。
　　二、以旧促新铺垫式授课的实施建议
　　1旧知识与新知识密切度要高
　　“以旧促新”，新知识是教学的重点，和学生一起复习的旧知识必须与新知识关系密切，能够促进学生获取新知识，反之则是教学时间的浪费。我们在新知识教学前一定要深入研究教材，认真选择与新知识密切度较高的旧知識。
　　例如，“铵盐的性质”，教材内容主要涉及碳酸氢铵、氯化铵的分解，氯化铵与氢氧化钙的反应，铵盐与碱的化学反应等等。从学生的认知基础来看，虽然学生学习了较长时间的化学，但是与本节课相关的内容不多，尤其是铵及一些铵盐。我们在新知识教学前应该和学生进行铵及铵盐的复习，熟悉铵盐的物理性质和分子式是学习铵盐化学性质的基础，在此基础上实施教学，学生会更为轻松。
　　新知识的教学备课就是要对教学内容细致地进行分析，找出新旧知识之间的联系，对学生知识的掌握程度有所预估，结合学生的具体学情思考如何组织旧知识复习、要复习到什么程度等等，为新知识的学习打下良好的基础。
　　2科学选择旧知识切入的时机
　　关于旧知识复习的时机，传统的做法是在导入新课之前，或是知识的一种延续，或是制造认知冲突激发学生的化学学习兴趣。笔者认为，除了在新知识学习前进行导入式复习外，在新知识讲授过程中也可以进行旧知识的复习。两种复习旧知识的方式各有利弊。
　　一方面，新知识教学前和学生复习与教学内容相关的旧知识，能够唤醒学生大脑中的记忆表象。由于在新知识学习前进行复习，教学主次分明，复习的目的性较为明确。不过，这些知识在课堂上的利用率不高，在新知识的学习过程中有些迁移能力较弱的学生无法与新知识构成有效联系，影响对新知识的理解。
　　另一方面，新知识讲授过程中和学生一边学习新知识一边复习旧知识，能够提高复习的针对性，有效地建立新旧知识的有效链接。不过，这种复习旧知识的方式有着一种新知识学习过程中突然“插一杠子”的感觉，如果处理得不好会扰乱学生学习新知识的思路。
　　那么，如何科学地选择复习的时机呢？笔者认为必须结合具体的教学内容进行科学的选择。笔者在实践中发现，如果时间间隔较长、以前学习难度就比较大的知识内容，复习回顾应慢一点，而且应放在新知识学习前复习，避免因复习旧知识而冲淡新知识的学习；对于刚刚学习不久的知识内容，可以安排在新知识教授过程中进行复习，因为对这部分知识学生记忆比较清晰，随时可以调用。
　　3科学选择复习的方式
　　和学生复习旧知识的方式是多元化的，可以以教师开门见山直接自述的方式将旧知识直接呈现，也可以由教师采用自问自答的方式，或教师与学生群体互动的方式，或教师与学生个体互动的方式，还可以从化学的学科特点出发由学生进行实验的方式复习旧知识。那么如何选择旧知识的复习方式呢？
　　笔者认为复习方式的选取应结合学生的认知基础和新授知识的具体实际，对症下药。要对新知识的情形进行必要的区分，有针对性地采用不同的复习方式，当然此前必须对各种复习方式的长处和短处都有所了解。实践经验表明，不同的新知识学习，需要复习的内容不尽相同，难度也各异，选择复习方式时要扬长避短，才能提高复习的效果，促进学生对新知识的学习和掌握。
　　总之，高中化学知识具有较强的系统性。新知识不是孤立存在的，我们在教学过程中必须注重对知识联系的挖掘，以旧促新，提高新知识学习的效率，在复习旧知识的过程中引导学生构建新知识，提高知识构建的系统性和稳固性。
　　（责任编辑罗艳）