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［摘要］文章针对高职实践教学有效性缺失这一问题产生的原因进行了系统分析，并从主导性与主体性、自主性与合作性、单一性与综合性、多样性与个体性、情境性与现场性、职业性和需求性六个方面提出了提高高职实践教学有效性的对策、措施。
［关键词］高职院校实践教学有效性缺失
［作者简介］王小萍（1964- ），女，湖南永州人，广东行政学院外语系，教授，硕士，研究方向为应用语言学。（广东广州510050）
［课题项目］本文系广东省高等职业技术教育研究会课题“商务英语专业实践教学有效性研究——基于广东省高职高专院校的实证研究”的研究成果之一。（项目编号：GDGZ09054）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0163-02
近几年，我国高等职业教育快速发展，高职实践教学在高等职业教育中发挥着越来越大的作用，受到前所未有的高度重视，高职院校纷纷推出形式多样的实践教学模式，不断加大对实践教学的支持力度，努力促进实践教学的有效发展。尽管如此，高职实践教学低效或无效状况并没能得到根本改变。因此，分析导致高职实践教学有效性缺失的成因，不断提升高职实践教学的效率，就成为今后十年高等职业教育改革与发展的关键。
一、高职实践教学有效性的理论基础
根据高等职业教育的定位和人才培养模式的基本特征，高职实践教学有效性的内涵至少应包括以下三点：（1）实践教学结果要符合高职人才培养的既定目标；（2）实践教学活动的产出要高于投入；（3）实践教学目标要满足社会、区域、行业对于高职人才的需求。
实现高职实践教学有效性并非不切实际的凭空臆想，而是以行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等现代学习理论为基础的。在环境观上，行为主义主张外部环境对学习具有制约作用；建构主义认为知识来源于个体与外部环境的交互作用，创设情境是“意义建构”的必要前提，丰富而真实的情境能使学习变得有效。在知识、学习观上，认知主义认为知识获得是积极探索和主动发现的认知过程，学生如果主动将新知识与原有的知识经验、认知结构相结合，其学习效率会更高；建构主义提倡学习的建构性、主动性、情境性、社会性，学习的实质是学生的主动建构。在教学观上，建构主义强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师在教学中起主导作用，是学生意义建构的帮助者和促进者；人本主义倡导“以学生为本”，注重学生的“情感”和“自我实现”。毫无疑问，这些现代学习理论为高职实践教学有效性的提出和落实提供了强有力的理论支撑。
二、高职实践教学有效性缺失的归因分析
我国高职实践教学总体上还是符合高等职业教育人才培养目标的，但是仍然存在有效性缺失的问题，主要表现在实践教学管理不够到位、实践教学环境不甚理想、主体作用发挥不够充分、教材建设不尽如人意、技能训练不够综合、实践教学评估体系不够健全、师资力量不够均衡、校企合作实效不够明显、就业导向不够突出等多个方面。导致这些缺失产生的原因也是多方面的，现主要从以下四个方面加以具体分析。
1.管理因素。现有的实践教学管理缺乏科学性、严谨性、标准性、规范性和可操作性，在制定管理规章制度和考核评估标准时，没有根据高职职业能力训练的特点，目标不明确，要求不具体，缺乏科学、客观的尺度，以致管理或教学文件难以执行和落实。在管理者职责和分工上，层级职责不清，分工不明，不能充分发挥不同管理层级的管理合力。在管理内容上，层级管理方调查研究不够深入和系统，统筹兼顾不够全面和具体，导致课程设置难以符合未来职业要求、师资队伍难以得到切实有效的培训和建设、教学设施与场地建设难以满足实训的需要。此外，由于管理缺乏全面性，造成重结果轻过程、重校内管理轻校外管理等管理失衡现象频发；由于管理缺乏反馈性，导致种种问题得不到及时、有效的整改和解决。
2.合作因素。“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”是高等职业教育改革与发展的主线，是高职人才培养模式改革的切入点，是提高实践教学质量和效益的关键。然而，当前高职院校与行业、企业之间的“四个合作”或流于形式，或缺乏深度和广度，或缺乏系统性、全程性、有效性。造成这种局面的原因之一就是缺乏具体、可行的合作政策。虽然国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提倡大力推行工学结合、校企合作的培养模式，教育部也在全国高等职业教育工作会议上予以高度重视，但是这些政策较多停留在“声援”层面，对于企业引导、鼓励的政策还不够具体、健全，缺乏可操作性，难以有效实施。原因之二是缺乏清晰、明确的合作理念。一些高职院校办学指导思想不明确，未能从根本上改变以学校和课堂为中心的传统人才培养理念，未能有效实现从管理者到经营者的角色转变，企业也缺乏主动参与、深入合作、共同发展的思想。原因之三是缺乏坚实、牢固的合作基础。学校与企业在目标、利益、发展等方面尚未找到更加牢固、长远的合作点，难以构建行之有效、可持续发展的合作机制。
3.环境因素。影响和制约高职实践教学的环境主要包括以下三个方面：（1）校内实践环境，即教室、实训室、语言实验室、校园实训基地、多媒体网络平台、班级规模等校园教学设施和空间环境；（2）校外实践环境，即校园以外的实习基地和实训场所等；（3）社会环境，主要指国家高职教育方针、地方政府高职教育政策、行业企业提供的技术和师资的支持、社会对高职教育的态度、群体高职教育理念和心理等软环境。良好的实践教学环境是这三种环境有效整合的结果，必须符合学生的实训心理，遵循教学规律和学习规律，使学生置身其中，多形式、多层次、多角度、多感官地参与实践活动，高效地建构专业知识，提高综合技能。毫无疑问，实践教学环境的缺失，如政府支持力度不够和资金投入不足等，将直接导致实训场所、实训设备等实践教学硬件的短缺，造成实践教学的低效、无效，甚至负效。
4.资源因素。教学资源是指作用于实践教学的各种资源要素，主要包括教师、教材、教辅素材、实训设备和场地等。教学资源的充足、高效与否，直接关系到实践教学的绩效。目前，高职实践教学资源缺失的现象十分严重。首先，教师数量不足，质量不高，结构不合理。教师主观上缺乏有效教学的教育理念，知识结构难以适应高职教育的高速发展。校方在师资队伍建设过程中，未能根据社会、行业、企业的要求，在师德修养、职业基本理论知识和实际操作能力等方面进行系统培训和进修；未能有效调整师资结构，积极引进高素质的专业技术人员、管理人员。其次，教材建设迟滞。在内容上，教材既不能突出基础理论、专业知识的积累、职业岗位群的实际工作技能训练，又不能紧跟行业和职业的发展步伐，充分反映社会对人才需求，还忽视了新信息、新知识、新技术的补充、更新。在形式上，线性、静态的纸质教材与非线性、动态的电子教材、网上教材缺乏整合，与教材相配套的光盘、录像、教案、习题集等有限资源与各种在线模拟操作、课程和技能证书考核答疑、小组讨论、语音交流等无限资源缺乏统一。再次，实训设备和场地在数量和质量上相对缺乏，国家、地方政府尚未出台行之有效的资源配置政策，以及高职院校之间、高职院校与行业企业之间的资源未能共享、整合等也是造成资源配置失衡、实践教学低效的原因之一。
三、高职实践教学有效性关系分析
为了进一步提高高职实践教学的有效性，解决上述有效性缺失的问题，笔者认为应该正确处理以下六组关系。这六组关系相互融合、相互渗透、相互依存、相互作用，贯穿于高等职业教育的全过程，共同影响高职实践教学有效性的实现。
1.主导性与主体性并重。主导性是指教师的主导地位，主体性是指学生的主体作用。在设定实践教学目标、安排实践教学内容、设计实践教学环节、组织实践教学活动等环节中，教师要充分发挥主导作用，指导学生掌握专业知识，引导学生确立正确的实践目标和明确具体的实践内容，辅导学生进行各项操作技能训练，促进学生操作能力和实践能力的协调发展，有效调动学生的潜能、积极性、主动性和创造性，使学生的主体作用得以有效发挥，实践能力得以有效增强，职业素质得以有效提高。
2.自主性与合作性并举。对学校来说，自主性是指学校充分发挥自主权，依靠自身力量，根据高等职业教育特点, 构建实践教学体系；合作性则指学校和企业依照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的要求，共同商议校企合作的人才培养方案，合作开发实践教学项目，共同建立有效的实践教学合作机制。对学生而言，自主性就是学生自主形成实操、实训目标、自由选择实操和实训内容、自由创设实践环境、主动参与实践过程等；合作性则是学生参与集体讨论、小组项目设计、团队创新制作等协作性训练，通过协同训练加强学生的社会能力、问题处理能力、自我实现能力、合作与共事能力。
3.单一性与综合性并存。为了提高专业技术应用能力、掌握专业综合技能，在课内、课外、校内实训基地、校外实习基地、实习单位，对学生进行单项实训项目和综合实践项目训练。单项实训项目体现实践教学的单一性，主要在课内、课外就一门课程的知识进行单项训练，一门课程包含若干单一活动单元，通过反复操练，获得单项实训能力。实践教学的综合性是指学生综合运用专业知识、技能和技术，通过见习、项目设计、毕业设计等综合实践项目，获得综合技术应用能力。单一性与综合性的统一是提高实践教学有效性的重要保证。
4.多样性与个体性相结合。高职实践教学主要培养学生的应用能力、实践能力和实际操作能力，这就决定了教学内容、方法、形式的多样性。所以，要根据课程特点，采用灵活多样的实践形式，为学生提供多样化的实训内容、实训场所、实习工种。与此同时，实践教学还要针对学生个性气质、认知基础、接受能力等个体差异，充分体现个体性，在实训过程中专门设计出一定数量的个体化实训项目，采取个体化的实操形式，努力做到因材施教，使每个学生的个性都得到发展，每个学生的积极性、创造性、独立性都得以发挥。
5.情境性与现场性相统一。情境性与现场性的统一最能彰显实践教学的有效性。通过创设生动有趣、形象逼真的交互式情境，模拟仿真的工作场景，学生在扮演不同角色中训练和提高了自身的沟通能力和业务操作能力。现场性基于实际工作环境，针对职业岗位的要求，凸显专业特色和课程特点，强调职业岗位的真实体验，注重专业知识的现场运用，实习、参观、调查、社会实践等是其主要表现形式。
6.职业性和需求性相融合。以就业为导向，以培养职业能力和素质为核心，以满足社会对应用型人才的需求为目标是高等职业教育的定位，因此，实践教学又是职业性和需求性的统一。在设置实践教学的教学目标和教学内容时，要依据职业岗位的要求，参照区域经济发展对人才素质的需求，动态地实施实践教学计划，灵活地调整实践教学内容。根据学生未来从事的主要职业、岗位，设置与之有关的实训项目，使学生获得相关的应用能力和职业岗位准入资格。
总而言之，相信随着国家和地方政府政策、资金帮扶力度的加大，“四个合作”教育发展理念的进一步落实，专业建设和教学改革步伐的不断加大，实践教学条件和环境的日益改善，师资队伍建设的有效加强，高职实践教学的潜在优势和强大功效一定会得到最大限度的发挥，将高职教育的发展推上一个新台阶。
［参考文献］
［1］国务院.关于大力发展职业教育的决定（国发［2005］35号）［Z］.2005-05-15.
［2］余艳娟.高职院校实践教学改革刍议［J］.广东技术师范学院学报，2010（5）.
［3］童学敏.高职教育“工学结合”模式的实践思考［N］.光明日报，2007-06-07.
［4］王明伦.中国高等职业教育发展的实证分析［J］.职业技术教育，2007（25）.
［5］邱坤，钱可强.高职教育需要什么样的教材［N］.中国教育报，2007-12-13.
［关键词］高职院校实践教学有效性缺失
［作者简介］王小萍（1964- ），女，湖南永州人，广东行政学院外语系，教授，硕士，研究方向为应用语言学。（广东广州510050）
［课题项目］本文系广东省高等职业技术教育研究会课题“商务英语专业实践教学有效性研究——基于广东省高职高专院校的实证研究”的研究成果之一。（项目编号：GDGZ09054）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）17-0163-02
近几年，我国高等职业教育快速发展，高职实践教学在高等职业教育中发挥着越来越大的作用，受到前所未有的高度重视，高职院校纷纷推出形式多样的实践教学模式，不断加大对实践教学的支持力度，努力促进实践教学的有效发展。尽管如此，高职实践教学低效或无效状况并没能得到根本改变。因此，分析导致高职实践教学有效性缺失的成因，不断提升高职实践教学的效率，就成为今后十年高等职业教育改革与发展的关键。
一、高职实践教学有效性的理论基础
根据高等职业教育的定位和人才培养模式的基本特征，高职实践教学有效性的内涵至少应包括以下三点：（1）实践教学结果要符合高职人才培养的既定目标；（2）实践教学活动的产出要高于投入；（3）实践教学目标要满足社会、区域、行业对于高职人才的需求。
实现高职实践教学有效性并非不切实际的凭空臆想，而是以行为主义、认知主义、人本主义、建构主义等现代学习理论为基础的。在环境观上，行为主义主张外部环境对学习具有制约作用；建构主义认为知识来源于个体与外部环境的交互作用，创设情境是“意义建构”的必要前提，丰富而真实的情境能使学习变得有效。在知识、学习观上，认知主义认为知识获得是积极探索和主动发现的认知过程，学生如果主动将新知识与原有的知识经验、认知结构相结合，其学习效率会更高；建构主义提倡学习的建构性、主动性、情境性、社会性，学习的实质是学生的主动建构。在教学观上，建构主义强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师在教学中起主导作用，是学生意义建构的帮助者和促进者；人本主义倡导“以学生为本”，注重学生的“情感”和“自我实现”。毫无疑问，这些现代学习理论为高职实践教学有效性的提出和落实提供了强有力的理论支撑。
二、高职实践教学有效性缺失的归因分析
我国高职实践教学总体上还是符合高等职业教育人才培养目标的，但是仍然存在有效性缺失的问题，主要表现在实践教学管理不够到位、实践教学环境不甚理想、主体作用发挥不够充分、教材建设不尽如人意、技能训练不够综合、实践教学评估体系不够健全、师资力量不够均衡、校企合作实效不够明显、就业导向不够突出等多个方面。导致这些缺失产生的原因也是多方面的，现主要从以下四个方面加以具体分析。
1.管理因素。现有的实践教学管理缺乏科学性、严谨性、标准性、规范性和可操作性，在制定管理规章制度和考核评估标准时，没有根据高职职业能力训练的特点，目标不明确，要求不具体，缺乏科学、客观的尺度，以致管理或教学文件难以执行和落实。在管理者职责和分工上，层级职责不清，分工不明，不能充分发挥不同管理层级的管理合力。在管理内容上，层级管理方调查研究不够深入和系统，统筹兼顾不够全面和具体，导致课程设置难以符合未来职业要求、师资队伍难以得到切实有效的培训和建设、教学设施与场地建设难以满足实训的需要。此外，由于管理缺乏全面性，造成重结果轻过程、重校内管理轻校外管理等管理失衡现象频发；由于管理缺乏反馈性，导致种种问题得不到及时、有效的整改和解决。
2.合作因素。“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”是高等职业教育改革与发展的主线，是高职人才培养模式改革的切入点，是提高实践教学质量和效益的关键。然而，当前高职院校与行业、企业之间的“四个合作”或流于形式，或缺乏深度和广度，或缺乏系统性、全程性、有效性。造成这种局面的原因之一就是缺乏具体、可行的合作政策。虽然国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提倡大力推行工学结合、校企合作的培养模式，教育部也在全国高等职业教育工作会议上予以高度重视，但是这些政策较多停留在“声援”层面，对于企业引导、鼓励的政策还不够具体、健全，缺乏可操作性，难以有效实施。原因之二是缺乏清晰、明确的合作理念。一些高职院校办学指导思想不明确，未能从根本上改变以学校和课堂为中心的传统人才培养理念，未能有效实现从管理者到经营者的角色转变，企业也缺乏主动参与、深入合作、共同发展的思想。原因之三是缺乏坚实、牢固的合作基础。学校与企业在目标、利益、发展等方面尚未找到更加牢固、长远的合作点，难以构建行之有效、可持续发展的合作机制。
3.环境因素。影响和制约高职实践教学的环境主要包括以下三个方面：（1）校内实践环境，即教室、实训室、语言实验室、校园实训基地、多媒体网络平台、班级规模等校园教学设施和空间环境；（2）校外实践环境，即校园以外的实习基地和实训场所等；（3）社会环境，主要指国家高职教育方针、地方政府高职教育政策、行业企业提供的技术和师资的支持、社会对高职教育的态度、群体高职教育理念和心理等软环境。良好的实践教学环境是这三种环境有效整合的结果，必须符合学生的实训心理，遵循教学规律和学习规律，使学生置身其中，多形式、多层次、多角度、多感官地参与实践活动，高效地建构专业知识，提高综合技能。毫无疑问，实践教学环境的缺失，如政府支持力度不够和资金投入不足等，将直接导致实训场所、实训设备等实践教学硬件的短缺，造成实践教学的低效、无效，甚至负效。
4.资源因素。教学资源是指作用于实践教学的各种资源要素，主要包括教师、教材、教辅素材、实训设备和场地等。教学资源的充足、高效与否，直接关系到实践教学的绩效。目前，高职实践教学资源缺失的现象十分严重。首先，教师数量不足，质量不高，结构不合理。教师主观上缺乏有效教学的教育理念，知识结构难以适应高职教育的高速发展。校方在师资队伍建设过程中，未能根据社会、行业、企业的要求，在师德修养、职业基本理论知识和实际操作能力等方面进行系统培训和进修；未能有效调整师资结构，积极引进高素质的专业技术人员、管理人员。其次，教材建设迟滞。在内容上，教材既不能突出基础理论、专业知识的积累、职业岗位群的实际工作技能训练，又不能紧跟行业和职业的发展步伐，充分反映社会对人才需求，还忽视了新信息、新知识、新技术的补充、更新。在形式上，线性、静态的纸质教材与非线性、动态的电子教材、网上教材缺乏整合，与教材相配套的光盘、录像、教案、习题集等有限资源与各种在线模拟操作、课程和技能证书考核答疑、小组讨论、语音交流等无限资源缺乏统一。再次，实训设备和场地在数量和质量上相对缺乏，国家、地方政府尚未出台行之有效的资源配置政策，以及高职院校之间、高职院校与行业企业之间的资源未能共享、整合等也是造成资源配置失衡、实践教学低效的原因之一。
三、高职实践教学有效性关系分析
为了进一步提高高职实践教学的有效性，解决上述有效性缺失的问题，笔者认为应该正确处理以下六组关系。这六组关系相互融合、相互渗透、相互依存、相互作用，贯穿于高等职业教育的全过程，共同影响高职实践教学有效性的实现。
1.主导性与主体性并重。主导性是指教师的主导地位，主体性是指学生的主体作用。在设定实践教学目标、安排实践教学内容、设计实践教学环节、组织实践教学活动等环节中，教师要充分发挥主导作用，指导学生掌握专业知识，引导学生确立正确的实践目标和明确具体的实践内容，辅导学生进行各项操作技能训练，促进学生操作能力和实践能力的协调发展，有效调动学生的潜能、积极性、主动性和创造性，使学生的主体作用得以有效发挥，实践能力得以有效增强，职业素质得以有效提高。
2.自主性与合作性并举。对学校来说，自主性是指学校充分发挥自主权，依靠自身力量，根据高等职业教育特点, 构建实践教学体系；合作性则指学校和企业依照“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的要求，共同商议校企合作的人才培养方案，合作开发实践教学项目，共同建立有效的实践教学合作机制。对学生而言，自主性就是学生自主形成实操、实训目标、自由选择实操和实训内容、自由创设实践环境、主动参与实践过程等；合作性则是学生参与集体讨论、小组项目设计、团队创新制作等协作性训练，通过协同训练加强学生的社会能力、问题处理能力、自我实现能力、合作与共事能力。
3.单一性与综合性并存。为了提高专业技术应用能力、掌握专业综合技能，在课内、课外、校内实训基地、校外实习基地、实习单位，对学生进行单项实训项目和综合实践项目训练。单项实训项目体现实践教学的单一性，主要在课内、课外就一门课程的知识进行单项训练，一门课程包含若干单一活动单元，通过反复操练，获得单项实训能力。实践教学的综合性是指学生综合运用专业知识、技能和技术，通过见习、项目设计、毕业设计等综合实践项目，获得综合技术应用能力。单一性与综合性的统一是提高实践教学有效性的重要保证。
4.多样性与个体性相结合。高职实践教学主要培养学生的应用能力、实践能力和实际操作能力，这就决定了教学内容、方法、形式的多样性。所以，要根据课程特点，采用灵活多样的实践形式，为学生提供多样化的实训内容、实训场所、实习工种。与此同时，实践教学还要针对学生个性气质、认知基础、接受能力等个体差异，充分体现个体性，在实训过程中专门设计出一定数量的个体化实训项目，采取个体化的实操形式，努力做到因材施教，使每个学生的个性都得到发展，每个学生的积极性、创造性、独立性都得以发挥。
5.情境性与现场性相统一。情境性与现场性的统一最能彰显实践教学的有效性。通过创设生动有趣、形象逼真的交互式情境，模拟仿真的工作场景，学生在扮演不同角色中训练和提高了自身的沟通能力和业务操作能力。现场性基于实际工作环境，针对职业岗位的要求，凸显专业特色和课程特点，强调职业岗位的真实体验，注重专业知识的现场运用，实习、参观、调查、社会实践等是其主要表现形式。
6.职业性和需求性相融合。以就业为导向，以培养职业能力和素质为核心，以满足社会对应用型人才的需求为目标是高等职业教育的定位，因此，实践教学又是职业性和需求性的统一。在设置实践教学的教学目标和教学内容时，要依据职业岗位的要求，参照区域经济发展对人才素质的需求，动态地实施实践教学计划，灵活地调整实践教学内容。根据学生未来从事的主要职业、岗位，设置与之有关的实训项目，使学生获得相关的应用能力和职业岗位准入资格。
总而言之，相信随着国家和地方政府政策、资金帮扶力度的加大，“四个合作”教育发展理念的进一步落实，专业建设和教学改革步伐的不断加大，实践教学条件和环境的日益改善，师资队伍建设的有效加强，高职实践教学的潜在优势和强大功效一定会得到最大限度的发挥，将高职教育的发展推上一个新台阶。
［参考文献］
［1］国务院.关于大力发展职业教育的决定（国发［2005］35号）［Z］.2005-05-15.
［2］余艳娟.高职院校实践教学改革刍议［J］.广东技术师范学院学报，2010（5）.
［3］童学敏.高职教育“工学结合”模式的实践思考［N］.光明日报，2007-06-07.
［4］王明伦.中国高等职业教育发展的实证分析［J］.职业技术教育，2007（25）.
［5］邱坤，钱可强.高职教育需要什么样的教材［N］.中国教育报，2007-12-13.