新时代的小学语文课程，体现了人文性与工具性，思想性与审美性的统一。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘了大自然的美，深入地刻画了人与人、人与大自然的和谐美，具有浓郁的美育色彩。《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中指出：“美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习活力，促进学生智力的开发，培养学生的创新能力。”所以，小学语文教学不能仅局限于冷冰冰的语文知识的传授，而应树立“大语文”的观念，在语文大视野中进行美育教育。
　　新的课程标准提出：语文教学的基本目的是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。这种能力就是听说读写能力。只有通过听说读写的训练，丰富了学生的语言积累，培养了语感，发展了思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么，如何让小学生在听说读写的训练中实施美育教育呢？我浅谈以下几点：
　　一、创设情境，让学生在“听”中理解美
　　一个会学习的人必定是一个会倾听的人。学生在听的过程中吸收信息，融会贯通，变成自己的东西。语文教学从某种意义上来说就是语言的教学。教师丰富而又生动优美的课堂语言在课堂中起主导作用。如果教师出口成章、字字珠玑，必然会使课堂教学生动活泼。旁征博引名篇名句、优美诗文，常常使学生感受到老师不是在讲课，而是在进行艺术表演。语言的教育是潜移默化的，情感也是在熏陶中不断产生和丰富起来的。当教师出口就是优美的诗文、生动的语句或名言警句时，学生对祖国大好河山的热爱、对真善美的向往就会自然被激发起来，听的能力也会在这种不知不觉的美的体验中得到提高。更重要的是，教师应该利用多种方式来创设情景，让学生在“听”中理解美。利用录音机播放课文，或者使用多媒体音响等音效设备，甚至可以由学生朗读再配以背景乐——动听悦耳的音响效果、加上优美的图象，使课文具有更强烈的感染力，充分调动学生全身的视觉、听觉神经，使学生更好地体会课文中作者所具有的思想感情，从而加深对课文的理解。比如教《月光曲》时，播放贝多芬《月光曲》的音乐（由于小学生年龄小，在播放时老师一定要讲解），让学生听着曲子由平静到舒缓，再到高昂激越，感受月亮越升越高，汹涌的波涛从岸边涌过来，进而真正理解《月光曲》独特的美。在教《草原》一课时，课前播放歌曲《美丽的草原》，歌唱家德德玛雄浑嘹亮的声音一下子把学生带到了广阔而又美丽的大草原……
　　创设情景，在小学语文课堂教学中利用学生的音乐听觉，让学生在聆听的过程中感受生活，理解生活，能起到很好的美育教育。
　　二、激发兴趣，让学生在“说”中展示美
　　小学语文教学中培养学生“说“的能力，其实就是口语交际的能力。所谓“口语交际能力”是指在口语交际活动中一种倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力。语文新课标在口语训练上提出了明确要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，游刃有余地交流。在教学《黄山奇石》这课时，我将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，个个举手说出课文中每一句话所写的景物，当然也赢得了其他同学的一片掌声。
　　古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无约无束地进行口语交际。在万物复苏、春暖花开的季节里，我会带孩子们走出去看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条，然后让学生描述自己看到的春天——美哉春天，美哉语言！
　　当小学生的兴趣油然而生时，学习效果也非同一般。因此，教师要根据儿童的心理和口语交际教学的特点，积极调动学生学习口语交际的兴趣。 如学完《小猫种鱼》一课后，为了拓展思路，我这样设疑：（1）你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？（2）第二次小猫还会把鱼种到地里吗？（3）你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了指引学生思维的导火索，他们“说”的愿望异常强烈。
　　随着社会的发展，语言美，已经不仅仅是一个人学识风度的标志，更是创建和谐社会的需要，是我国文明进步的需要，是中华民族优美文化和传统美德发扬光大的需要，因此，激发小学生“说“的兴趣，展示他们的语言美，是每位教师义不容辞的责任。
　　三、营造氛围，让学生在“读”中感悟美
　　朗读，是一种语言实践活动，是将默无声息的书面语言转化为易被听众接受的有声语言的再创造活动。训练学生有感情地朗读，不仅能提高学生的阅读能力，使学生有效、快捷地理解作品的思想感情，还能陶冶学生美的情操。“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念，把别人写的文章念出来，比光看容易吸收，有感情的文章，念几遍就容易领会。好文章，要多念。”有感情地朗读是小学生欣赏作品，学习范文不可缺少的一种方法。新课语文课标一再强调对小学生语感的培养重在朗读的训练，古代有唐韩愈，现代有朱光潜、叶圣陶为典范，尤其叶老所倡导的“美读”法，他说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作者当时的情感。”叶先生所谓“美读”，其实就是强调通过对音声节奏之美的感觉，设身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到“与作者心灵相感通”的欣赏境界。
　　现代语文课程，在朗读教学中倡导“反璞归真”，即课堂上“书声朗朗，朗朗书声”，读的形式多种多样，有自由放声读、摇头晃脑读、默读、齐读、分角色表演读等，通过多读多练，达到领悟。吟诵“美读”在历史上培养了一代代文人的语文审美感受力。今天仍然可以作为我们培养学生语文审美感受力，提高学生语文素养的重要内容和途径。
　　值得注意的是，培养学生的朗读能力，让学生更好地感悟美的语言，就必须恰当地营造氛围。对于课文的朗读可以利用多媒体配上音乐，甚至于插入动态的画面或一段剪辑好的录像，这种效果与单纯阅读文字是不可同日而语的。它可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，使原来学生觉得比较枯燥无味的文字，变得兴趣盎然。
　　小学语文听说读写的训练与美育的结合具有深广的意义。我们不仅要重视课本知识的传授，还应放眼课外，让学生走向大自然，走向社会，在社会实践中发现美、感受美。只有将这些课外美育同语文课堂教学紧密结合起来，才能有效而全面地提高学生的综合语文素养。