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摘 要：《机械制图》课程的特点是既有一定的理论性也有很强的实践性，文章针对课程的特点，谈了在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，培养学生空间思维与创新能力，以及为保证《机械制图》教学质量的提高，所运用的科学适用的教学方法。
关键词：机械制图 直观 能力 培养
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0141-01
《机械制图》是机械类专业的一门专业基础课，课程的特点是既有一定的理论性也有很强的实践性；课程的任务是培养学生的空间思维能力、分析解决问题的能力，达到识读与绘制机械图样的目的；课程的思维方式是“立体—— 平面—立体”的反复抽象思维过程，在复杂的平面与空间的转换过程中有些学起来比较困难。根据以上情况，结合本人多年的教学研究与实践，谈谈个人在《机械制图》教学中的体会。
1 抓好开头，激发学生学习的欲望，奠定学习的基础
《机械制图》对于初入职业院校的学生来说是一个生疏的主题，未知的世界，如何把他们引入这个世界，上好第一堂课是非常关键的，即讲好绪论课。绪论是教学之始的重点。要使学生明确“学什么、为什么学、怎么学”。让学生了解学习内容、明确学习方向、掌握学习方法，要让学生对未知的世界充满兴趣，从而激发学习热情、调动学习积极性，使他们顺利地进入课程内容学习的正常轨道。然而，绪论课都是叙述性的内容，如照本宣科，其结果必然讲的枯燥，听的无味儿，学生昏昏欲睡，因此，在讲《机械制图》绪论的时候，我尽可量的利用教室中可见到的（如暖气）或生活中熟悉的，学生喜欢的东西（如汽车）为例，说明生产的过程，从而让学生明确课程的作用。
2 突出直观教学，化抽象为具体，培养学生的空间思维能力
空间想象和形象思维能力是创新的源泉，是具备识图与制图能力的基础与前提。《机械制图》课程的思维是一个“空间—平面—空间”的反复思维过程，比较抽象，如教师一味的讲，学生一味的学，课堂就会枯燥，没有生气，效果也不好，通过直观教学法，化抽象为具体，即能激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生空间思维能力。
直观教学的方法与手段众多，比如在讲授投影作图的时候，可采用实物模型、多媒体课件，达到直观的目的。在讲授机件的表达方法、零件图等内容时，可利用实际机件、生产图纸达到直观的目的。但是在教学中，让学生动手学习，积极参与教学，更能化抽象为具体，比如，在讲解根据两视图补画第三视图时，教师可在分析视图的同时，逐步引导学生利用橡皮泥切形体模型，然后让学生对照模型画出第三视图，再让学生拿开模型，根据空间思维补画第三视图。让学生亲手做一做，亲眼看一看，充分体验一下机械制图课的情趣、意境，营造“乐学”氛围，这样由“空间—— 平面—— 空间”反复训练，立体模型与抽象思维相结合，学生即感兴趣，又锻炼了抽象思维能力。
3 利用发散思维，激发学生学习兴趣，培养创新能力
在教学过程中，要处理好教师的主导作用和学生的主体作用两者之间的关系。教师应该激发和培养学生自主学习、自主创新的积极性，激发学生主动参与课堂教学，成为课堂的主体，变“要我学”为“我要学”。教师对每堂课的教学过程，从头到尾要精心设计，别出心裁，令学生感到新奇独特、使学生打破思维定势，为学生提供多样的刺激，从而激活学生思维，使其全身心投入到学习中。例如，在学习读视图这部分内容时，我设计了这样一道题目：根据已知均为长方形线框的两张视图，让学生发挥想象力，想出符合视图的空间形体。
4 精讲多练，讲练结合，能力培养循序渐进
《机械制图》课堂教学应坚持“讲少一点，讲好一点”、精简多练的原则。课程本身就是一门实践性很强的工程训练课，要使学生掌握画图、看图的方法和技能，具备空间想象能力，只有通过充分的实践才能实现，就是说，课内也要有充分的实践时间，所以，讲课的时间就更少了，要精讲，不易一味强调讲课环节的完整性，而应在正确的理论和方法指导下进行较充分的实践—— 总结—— 再实践作为教学的基本环节，即采用讲讲、练练、讲中有练、练中有讲、讲练结合的教学方式循序渐进的培养学生的能力。
例如，她在讲授带切口的圆锥体三视图的绘制这一教学内容时，首先利用模型直观分析与板图结合，讲解圆锥被与轴线垂直的平面和被过顶点的平面分别截切，三视图的画法，然后让学生完成，圆锥被以上两种平面同时切割三视图的绘制，两个面综合的情况完成后，再同学生一起分析圆锥被与轴线平行的平面截切视图的画法，再把以上三个面结合到一起，形成一个综合习题，让学生完成。这样由浅入深，讲练结合，每一个让学生解决的问题，他们都觉得在自己的能力范围，是自己够得着的东西，充分地调动了学生参与的积极性，也就在这不断的参与过程中逐步的培养了学生的空间思维能力、形体表达能力及分析问题解决问题的能力。
5 加强实践教学，培养学生知识运用能力
在机械制图的教学中，必须加强实践教学，增强知识的运用能力。实践包括习题训练、单项技能训练和综合实践三部分。习题训练就是在培养学生空间思维能力和形体表达能力的过程中，紧扣学习内容设计大量习题，让学生通过习题课和作业来完成，消化和巩固基本理论，逐步培养能力。单项技能训练就是一部分内容学习完后的综合训练，例如，在学完机件的表达方法后，进行机件表达的综合训练，理论联系实际，增强知识的落实。综合实践主要就是指装配体测绘，就是在理论课结束后，可集中安排两周时间，让学生动手拆装、测绘一个简单的装配体，完成一张装配图和几张零件图。通过“拆、装”的过程充分了解部件用途、工作原理、装配关系。通过“测、绘”的训练掌握测量工具的使用，规范地表达图样，准确的标注尺寸。这一过程是识图与制图知识的综合运用，是识图与制图能力的综合体现。在测绘过程中，学生的观察能力、空间想象能力和动手能力都得到了充分训练，使所学的知识有一个落脚点，给学生以满足感。同时还培养了学生严谨的工作态度和一丝不苟的工作精神，为顺利走向工作岗位奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 金大鹰.“组合体”在制图教学中的地位与作用[J].教育与职业，1996（10）：10.
[2] 张珂.论机械制图中“投影作图”的教学与学生能力的培养[C].汽车工业技工学校优秀论文集.
关键词：机械制图 直观 能力 培养
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0141-01
《机械制图》是机械类专业的一门专业基础课，课程的特点是既有一定的理论性也有很强的实践性；课程的任务是培养学生的空间思维能力、分析解决问题的能力，达到识读与绘制机械图样的目的；课程的思维方式是“立体—— 平面—立体”的反复抽象思维过程，在复杂的平面与空间的转换过程中有些学起来比较困难。根据以上情况，结合本人多年的教学研究与实践，谈谈个人在《机械制图》教学中的体会。
1 抓好开头，激发学生学习的欲望，奠定学习的基础
《机械制图》对于初入职业院校的学生来说是一个生疏的主题，未知的世界，如何把他们引入这个世界，上好第一堂课是非常关键的，即讲好绪论课。绪论是教学之始的重点。要使学生明确“学什么、为什么学、怎么学”。让学生了解学习内容、明确学习方向、掌握学习方法，要让学生对未知的世界充满兴趣，从而激发学习热情、调动学习积极性，使他们顺利地进入课程内容学习的正常轨道。然而，绪论课都是叙述性的内容，如照本宣科，其结果必然讲的枯燥，听的无味儿，学生昏昏欲睡，因此，在讲《机械制图》绪论的时候，我尽可量的利用教室中可见到的（如暖气）或生活中熟悉的，学生喜欢的东西（如汽车）为例，说明生产的过程，从而让学生明确课程的作用。
2 突出直观教学，化抽象为具体，培养学生的空间思维能力
空间想象和形象思维能力是创新的源泉，是具备识图与制图能力的基础与前提。《机械制图》课程的思维是一个“空间—平面—空间”的反复思维过程，比较抽象，如教师一味的讲，学生一味的学，课堂就会枯燥，没有生气，效果也不好，通过直观教学法，化抽象为具体，即能激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生空间思维能力。
直观教学的方法与手段众多，比如在讲授投影作图的时候，可采用实物模型、多媒体课件，达到直观的目的。在讲授机件的表达方法、零件图等内容时，可利用实际机件、生产图纸达到直观的目的。但是在教学中，让学生动手学习，积极参与教学，更能化抽象为具体，比如，在讲解根据两视图补画第三视图时，教师可在分析视图的同时，逐步引导学生利用橡皮泥切形体模型，然后让学生对照模型画出第三视图，再让学生拿开模型，根据空间思维补画第三视图。让学生亲手做一做，亲眼看一看，充分体验一下机械制图课的情趣、意境，营造“乐学”氛围，这样由“空间—— 平面—— 空间”反复训练，立体模型与抽象思维相结合，学生即感兴趣，又锻炼了抽象思维能力。
3 利用发散思维，激发学生学习兴趣，培养创新能力
在教学过程中，要处理好教师的主导作用和学生的主体作用两者之间的关系。教师应该激发和培养学生自主学习、自主创新的积极性，激发学生主动参与课堂教学，成为课堂的主体，变“要我学”为“我要学”。教师对每堂课的教学过程，从头到尾要精心设计，别出心裁，令学生感到新奇独特、使学生打破思维定势，为学生提供多样的刺激，从而激活学生思维，使其全身心投入到学习中。例如，在学习读视图这部分内容时，我设计了这样一道题目：根据已知均为长方形线框的两张视图，让学生发挥想象力，想出符合视图的空间形体。
4 精讲多练，讲练结合，能力培养循序渐进
《机械制图》课堂教学应坚持“讲少一点，讲好一点”、精简多练的原则。课程本身就是一门实践性很强的工程训练课，要使学生掌握画图、看图的方法和技能，具备空间想象能力，只有通过充分的实践才能实现，就是说，课内也要有充分的实践时间，所以，讲课的时间就更少了，要精讲，不易一味强调讲课环节的完整性，而应在正确的理论和方法指导下进行较充分的实践—— 总结—— 再实践作为教学的基本环节，即采用讲讲、练练、讲中有练、练中有讲、讲练结合的教学方式循序渐进的培养学生的能力。
例如，她在讲授带切口的圆锥体三视图的绘制这一教学内容时，首先利用模型直观分析与板图结合，讲解圆锥被与轴线垂直的平面和被过顶点的平面分别截切，三视图的画法，然后让学生完成，圆锥被以上两种平面同时切割三视图的绘制，两个面综合的情况完成后，再同学生一起分析圆锥被与轴线平行的平面截切视图的画法，再把以上三个面结合到一起，形成一个综合习题，让学生完成。这样由浅入深，讲练结合，每一个让学生解决的问题，他们都觉得在自己的能力范围，是自己够得着的东西，充分地调动了学生参与的积极性，也就在这不断的参与过程中逐步的培养了学生的空间思维能力、形体表达能力及分析问题解决问题的能力。
5 加强实践教学，培养学生知识运用能力
在机械制图的教学中，必须加强实践教学，增强知识的运用能力。实践包括习题训练、单项技能训练和综合实践三部分。习题训练就是在培养学生空间思维能力和形体表达能力的过程中，紧扣学习内容设计大量习题，让学生通过习题课和作业来完成，消化和巩固基本理论，逐步培养能力。单项技能训练就是一部分内容学习完后的综合训练，例如，在学完机件的表达方法后，进行机件表达的综合训练，理论联系实际，增强知识的落实。综合实践主要就是指装配体测绘，就是在理论课结束后，可集中安排两周时间，让学生动手拆装、测绘一个简单的装配体，完成一张装配图和几张零件图。通过“拆、装”的过程充分了解部件用途、工作原理、装配关系。通过“测、绘”的训练掌握测量工具的使用，规范地表达图样，准确的标注尺寸。这一过程是识图与制图知识的综合运用，是识图与制图能力的综合体现。在测绘过程中，学生的观察能力、空间想象能力和动手能力都得到了充分训练，使所学的知识有一个落脚点，给学生以满足感。同时还培养了学生严谨的工作态度和一丝不苟的工作精神，为顺利走向工作岗位奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 金大鹰.“组合体”在制图教学中的地位与作用[J].教育与职业，1996（10）：10.
[2] 张珂.论机械制图中“投影作图”的教学与学生能力的培养[C].汽车工业技工学校优秀论文集.