政府类消费券功能检视与法律问题剖析——来自新冠肺炎疫情的实践观察与思考

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政府类消费券是应急财政支出的重要手段,在疫情期间为应对消费低迷、鼓励消费、恢复经济发挥关键作用,缓解疫情所带来的消费能力下降问题。但由于我国对政府类消费券尚缺乏专门的成文法细微指引/规制,致使政府类消费券在发放、使用及管理过程中仍存在多种问题,包括但不限于:投放平台选择不当导致垄断发生、合约商户选择标准不明确、不同地区发放消费券的差异化扩大贫富差距、消费券回收清理程序欠缺导致财政资金的浪费等等。故本文将系统梳理政府类消费券的起源与晚近实践,以求破除政府类消费券的生疏面向,并以惯常存在的法律问题为靶向,针对
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在素质教育的背景下,学生需要做到德智体全面发展。由于受到传统应试教育观念的影响,所以高中阶段的体育课往往会被忽视,这显然不利于促进学生全面发展。再者,高中体育教师一般使用“放养式模式”展开教学,不注重培养学生的自我体育锻炼意识。这样的话,学生便无法养成良好的运动习惯,与“体育新课标”中的”培养学生形成终身体育意识的目标”相违背。因此,高中体育教师要积极创新教学方法,以此促进学生形成自我体育锻炼意识。
从2019年底开始,新型冠状病毒肺炎在全国,甚至全世界出现。生活习惯和卫生条件较差的人群远远比生活习惯较好的人受到的影响大。海南省人民医院体检科主任易慧明认为:不良的饮食和生活习惯,是造成身体免疫力下降的主要原因。所以,养成良好的生活习惯能增强个人免疫力和抵抗力,有效的阻止病毒和细菌的传播,身心获得更健康的发展。特别对于我们的孩子,年龄小,抵抗力低,养成良好的生活习惯至关重要。
民法典的出台同样对刑事领域产生着深远的影响。作为刑民交融的典型场域,认罪认罚从宽制度内蕴刑、民事正义体系、全域诉讼“案-件比”和认罪认罚从宽实质化的价值要求,呈现出民事责任的嵌入模式、民事诉求的实现方式、刑民诉讼的影响效力的实践逻辑。为充分释放认罪认罚从宽制度的创设效益,顺应刑民交融的现代化趋势,应从认罪认罚的动态裁量机制、多元联动的诉讼开放机制和全域环节的风险控制机制三重路径构建完善。
从教一年多,我亲身经历过一些教育案例,也有属于自己的教育故事,下面讲述的我的教育故事只能作为一个案例,很难印证成功与否,因为“十年树木,百年树人”,怎样培养学生才能促进其进步与成长还需时间的考证。
概念法学自诩建构了一个无漏洞的封闭体系,其代表人物普赫塔认为从法律概念出发可以自然而然地推导出法律规则,并且,就算在疑难案件中不存在能够与事实直接涵摄的法律规则,也能通过对法律概念的逻辑演绎解决无规则对应的情形。埃利希与康特洛维茨主导的自由法运动则坚决反对概念法学的主张,并认为制定法无处不存在漏洞,在制定法之外还存在自由法,而自由法才是法官裁判的依据。利益法学同样批判了概念法学的形式主义,其代表人物赫克明确表示概念法学的建构主义是一种“颠倒程序”,同时,还否定了自由法学的极端情形,主张通过利益衡量的方法来
在习作教学中,指导学生自主修改作文,需要教师摒弃浮躁之心,静心而为,把学生习作的自改和互改落到实处,让习作因“精雕细琢”而绽放光彩。
幼儿正处于身心发展的关键期,在该阶段进行行之有效的安全知识教育。不仅有助于为我们幼儿的身心健康,更为幼儿的成长保驾护航,也有助于深化我们对幼儿园的教育实施效果,促进幼儿的成长。但就目前的我国幼儿园安全教育工作现状而言,其安全教育的有效性并不高,安全教育仍然被认为是我国幼儿园安全教育工作中的“短板”。因此本篇文章将从当前幼儿园幼儿安全教育的现状出发入手,基于《幼儿园教育指导纲要》的理念,探析如何实施幼儿园安全教育问题与对策研究。
在新时期的初中教育教学体系中,核心素养这一关键词被不断提及,已经逐渐成为初中数学教学中的核心要素。提升当代初中生的核心素养,是激发学生数学思维,提高学生数学学习成绩,帮助学生建立良好数学学习意识,强化其学习综合能力的重要措施,为此,初中一线数学教师应当积极构建高效的数学课堂,以此为基础着手对初中生的数学学科核心素养培养工作。基于此,本文简要分析了如何构建初中学科高效课堂。
随着认罪认罚从宽制度在我国的正式实行,其已成为我国处理刑事案件的主要手段,该制度在合理配置司法资源、实现案件的繁简分流,进一步提升诉讼效率方面具有显著优势。然而,现实中践行这一制度仍存诸多困惑,其中较突出的问题在于对被害人合法权利保障的缺失,即使新修订的《刑事诉讼法》也并未合理解决。因此,遵从刑事诉讼惩罚犯罪,保障人权的理念要求,在尊重人民检察院、人民法院、犯罪嫌疑人或被告人在刑事诉讼中各自地位的基础上引入“锥体构造”,构建行之有效的被害人权利保护体系,是认罪认罚从宽制度目的实现的重要保障。
初中数学的教学对创造性思维的培养,需要帮助学生能够较好地面对学习内容。因为创造性思维是一个从无到有的过程。在教学中教师需要为学生提供有利条件,不断解放学生的思想,盘活思维思路,通过情境创设,让学生的直观感受增强,进而顺势引入批判性思维,让创新意识带动创造性思维,对学生进行启发。