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摘 要： 一堂出彩的数学课，不是看老师对问题分析、分解有多细腻、有多独到，也不看老师讲解多么流利，有多激情；而是看老师是否能创设巧妙的问题情境，激发学生学习兴趣，启发诱导学生的创新思维，集中学生的注意力，使全体学生积极主动参与到老师设计的问题情境中，真正让学生用眼观察，用脑认真思考，进行合作探究，使学生成为真正的课堂主宰，有效实现数学课堂目标。
关键词： 高中数学 问题情境 激趣提效
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”如果能营造出宽松、和谐、民主的氛围，精心设置教学情境，设计讨论的问题，就能激发学生的学习兴趣，促使学生对数学产生好奇心和求知欲，调动学生思维活动的积极性和自觉性，诱使学生主动参与数学教学。设置问题情境，就是为了把呆板的一言堂变成多人言，让课堂走向开放，让学生在设计的问题情境中，开发智力，发挥想象力，发掘内在的潜力，培养自主研讨和合作探究能力。在问题讨论过程中，还要“放而不乱，管而不死”，既要发挥学生主体地位作用，让学生畅所欲言，各抒己见；又要发挥老师的启发、点拨、评价、归纳的主导作用，问题情境中老师还要采用抛砖引玉等办法，诱使学生迅速进入讨论课题的角色，使整个数学课堂充满魅力，活力四射。下面我就高中数学问题情境的实施谈谈自己的看法。
一、营造和谐、开放课堂气氛，充分发挥学生主观能动性
由于学生的基础普遍较薄弱，还有课堂上老师威严的冷面孔，再加之老师不分析学情，一味灌输式“金科玉律”的讲授，缺少艺术性、趣味性，从而使原本单调、冰冷的数学定理、概念、公式和数学符号让学生品尝起来味如嚼蜡，同时由于不了解学生基础差异，采用一刀切的教法，题目略为深了一点，部分基础差的学生便感到一片迷茫，因此也就失去了学习数学的兴趣。渐渐的，数学就成为他们无法逾越的“天书”，自然老师的“苦口婆心”也就成为他们的催眠曲了，从而使数学课堂由于缺乏活力而成为一潭死水，毫无活力。随着高中数学新课程改革的深入，教学理念得到了转变，教学模式得到了更新。数学老师要放下师道尊严、绝对权威的架子，实现师生的角色转换，不再把数学问题的分析、解答过程，以及答案向学生全盘托出；而是上课时面带微笑，俯下身子与学生进行情感沟通，这样既可以给学生温馨的感觉，“亲其师，信其道”，又在组织教学、开展教学活动时有的放矢，因材施教；特别对一些问题的设置，老师要发挥学生团队合作的精神，俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”老师组织学生分组自主合作讨论，让每个学生都有发表对问题分析的机会和时间，在老师的启发下，让每个小组的代表自己说出对问题的思考、解析的思路，这样既调动了每个学生主动参与教学的积极性，使他们找到解决问题的成就感，又能找到解题快乐感，同时老师教得轻松，其结果却事半功倍，这就体现了数学课技巧性、艺术性、趣味性、效率性等特点。
二、创造问题情境，培养学生的质疑能力
1.数学教学侧重思维逻辑性，如果老师能在解题方式上巧妙设置一些具有启发性，风趣性，哲理性的问题情境，学生的发现问题—分析问题—解决问题的能力一定会得到提高。宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在数学迷宫中有许许多多的疑问，那么如何设疑最科学、最巧妙、最有效？答案是必须联系生活设计问题。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自发现矛盾问题，为解决问题寻找突破口，探索过程往往也是思维的创新过程。
2.“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。如果能结合生活实际设置一些问题，往往能与学生产生情感共鸣，点燃学生创新思维的火花。例如，我在高中数学演绎推理这个单元，首先我要求学生阅读《海王星的发现和探索性演绎法》一文，对学生学习演绎推理有着重要的启发作用，使学生了解在演绎推理中，前提与结论之间存在必然联系，只要前提是真实的，推理的形式是正确的，那么结论也一定是正确的，因而演绎推理是严格证明的工具。
三、创设数字式情境，培养学生创造性思维能力
讲幂的运算之前，先讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到一克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代再播种下去……如果种下的芝麻全部能生长，发芽，这样一来到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍。这是一个惊人的增长，激发了学生的求知欲望，这时就顺势导入幂的运算。此时学生信心倍增，从而达到学习目的。
四、采用分层教学，让每个学生都能找到成就感
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”一个经验丰富的数学老师平时课堂设计问题要依据大纲，依据学情，采取因材施教的分层教学，起到抓两头，促中间，对导学案、检测案的编写，教法、学法的设置都要有一二三。例如，我在设计复数这个章节的检测案时，从题型设计到深浅设置都是经过精心的研究才定稿的，既要使优等生感觉值得做，又要使学困生能做，同时使中等生会做。设置题目都有一定的层次感，使优等生因做出压阵题而有成功感，使中等生能解中等题而有欣慰感，使学困生“跳一跳就能摘到桃子”，做出一些基础题，更有信心。每个学生取得成功的时候，老师都要适当地表扬、鼓励，从而使每位学生都能找到学习数学的快感，从而更热爱数学，充满热情，有信心学好数学。
总之，要提高学生学习数学热情，就要激发学生的兴趣，采用因材施教的教法，培养学生学习数学的情感和意志，让学生体会学好数学的成就感，这样学生才能把数学课堂当成乐园。
参考文献：
[1]徐中荣.非智力因素在数学教学中的作用[J].中学生数理化，2015（12）.
关键词： 高中数学 问题情境 激趣提效
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”如果能营造出宽松、和谐、民主的氛围，精心设置教学情境，设计讨论的问题，就能激发学生的学习兴趣，促使学生对数学产生好奇心和求知欲，调动学生思维活动的积极性和自觉性，诱使学生主动参与数学教学。设置问题情境，就是为了把呆板的一言堂变成多人言，让课堂走向开放，让学生在设计的问题情境中，开发智力，发挥想象力，发掘内在的潜力，培养自主研讨和合作探究能力。在问题讨论过程中，还要“放而不乱，管而不死”，既要发挥学生主体地位作用，让学生畅所欲言，各抒己见；又要发挥老师的启发、点拨、评价、归纳的主导作用，问题情境中老师还要采用抛砖引玉等办法，诱使学生迅速进入讨论课题的角色，使整个数学课堂充满魅力，活力四射。下面我就高中数学问题情境的实施谈谈自己的看法。
一、营造和谐、开放课堂气氛，充分发挥学生主观能动性
由于学生的基础普遍较薄弱，还有课堂上老师威严的冷面孔，再加之老师不分析学情，一味灌输式“金科玉律”的讲授，缺少艺术性、趣味性，从而使原本单调、冰冷的数学定理、概念、公式和数学符号让学生品尝起来味如嚼蜡，同时由于不了解学生基础差异，采用一刀切的教法，题目略为深了一点，部分基础差的学生便感到一片迷茫，因此也就失去了学习数学的兴趣。渐渐的，数学就成为他们无法逾越的“天书”，自然老师的“苦口婆心”也就成为他们的催眠曲了，从而使数学课堂由于缺乏活力而成为一潭死水，毫无活力。随着高中数学新课程改革的深入，教学理念得到了转变，教学模式得到了更新。数学老师要放下师道尊严、绝对权威的架子，实现师生的角色转换，不再把数学问题的分析、解答过程，以及答案向学生全盘托出；而是上课时面带微笑，俯下身子与学生进行情感沟通，这样既可以给学生温馨的感觉，“亲其师，信其道”，又在组织教学、开展教学活动时有的放矢，因材施教；特别对一些问题的设置，老师要发挥学生团队合作的精神，俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”老师组织学生分组自主合作讨论，让每个学生都有发表对问题分析的机会和时间，在老师的启发下，让每个小组的代表自己说出对问题的思考、解析的思路，这样既调动了每个学生主动参与教学的积极性，使他们找到解决问题的成就感，又能找到解题快乐感，同时老师教得轻松，其结果却事半功倍，这就体现了数学课技巧性、艺术性、趣味性、效率性等特点。
二、创造问题情境，培养学生的质疑能力
1.数学教学侧重思维逻辑性，如果老师能在解题方式上巧妙设置一些具有启发性，风趣性，哲理性的问题情境，学生的发现问题—分析问题—解决问题的能力一定会得到提高。宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在数学迷宫中有许许多多的疑问，那么如何设疑最科学、最巧妙、最有效？答案是必须联系生活设计问题。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探索精神往往是出自发现矛盾问题，为解决问题寻找突破口，探索过程往往也是思维的创新过程。
2.“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。如果能结合生活实际设置一些问题，往往能与学生产生情感共鸣，点燃学生创新思维的火花。例如，我在高中数学演绎推理这个单元，首先我要求学生阅读《海王星的发现和探索性演绎法》一文，对学生学习演绎推理有着重要的启发作用，使学生了解在演绎推理中，前提与结论之间存在必然联系，只要前提是真实的，推理的形式是正确的，那么结论也一定是正确的，因而演绎推理是严格证明的工具。
三、创设数字式情境，培养学生创造性思维能力
讲幂的运算之前，先讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到一克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是，如果把芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代再播种下去……如果种下的芝麻全部能生长，发芽，这样一来到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍。这是一个惊人的增长，激发了学生的求知欲望，这时就顺势导入幂的运算。此时学生信心倍增，从而达到学习目的。
四、采用分层教学，让每个学生都能找到成就感
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”一个经验丰富的数学老师平时课堂设计问题要依据大纲，依据学情，采取因材施教的分层教学，起到抓两头，促中间，对导学案、检测案的编写，教法、学法的设置都要有一二三。例如，我在设计复数这个章节的检测案时，从题型设计到深浅设置都是经过精心的研究才定稿的，既要使优等生感觉值得做，又要使学困生能做，同时使中等生会做。设置题目都有一定的层次感，使优等生因做出压阵题而有成功感，使中等生能解中等题而有欣慰感，使学困生“跳一跳就能摘到桃子”，做出一些基础题，更有信心。每个学生取得成功的时候，老师都要适当地表扬、鼓励，从而使每位学生都能找到学习数学的快感，从而更热爱数学，充满热情，有信心学好数学。
总之，要提高学生学习数学热情，就要激发学生的兴趣，采用因材施教的教法，培养学生学习数学的情感和意志，让学生体会学好数学的成就感，这样学生才能把数学课堂当成乐园。
参考文献：
[1]徐中荣.非智力因素在数学教学中的作用[J].中学生数理化，2015（12）.