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教学片段一：
师：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来，让我们感受到是那么具体生动形象的呢？先看第一自然段描寫燕子的外形之美。燕子身上的每一个部位都写了吗？
生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后是整体。
师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？
生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。
师：对，这就是抓住特点来写。样样都写就显得很啰唆。一啰唆还美吗？
生：不美！
师：所以说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住特点来写。比如说描写老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写呢？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。（学生大笑）用这四个词形容老师是不美但很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点写。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？（出示词组，学生读）
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。
师：作者写燕子的羽毛时用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？
生：（摇头）不美了！
师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”是美的，“树杈似的尾巴”美吗？
生：（笑）不美！
师：写人和动物时不但要抓住特点来写，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。
生：用词优美。
师：同样，写描写老师的四个词，如果改成：“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”你觉得美不美？（学生大笑）形象吗？
生：形象！
师：所以，用优美的词语来形容、描写人或动物非常重要。好，我们一起来读一读作者是如何抓住特点，用优美的词语描写燕子的。（生齐读第一段）
师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏。你看，（教师范读）朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？
生：能！
师：好，自己练习背诵。（学生练习背诵，教师巡视）
师：能背诵的同学举举手看。（生举手，教师面带微笑以赞许的目光环视）老师也能背诵。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背诵下来，好吗？（教师示范背诵，故意漏了“小”字）
生：是“小燕子”！
师：漏了这个“小”字，不要紧吧？
生：要紧！
师：为什么？
生：因为漏了那个“小”字，就体现不出燕子的可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？
生：可爱！
师：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱！
师：“小鬼”可爱吗？
生：可爱！
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱！
师：“宝贝”可爱吗？
生：可爱！
师：“小宝贝”可爱吗？
生：更可爱！
师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
生：喜爱。
师：好。现在就让我们带着对燕子喜爱的感情一起来背诵课文吧！（学生很有感情地背诵课文）
赏析：歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”课文的第一段生动形象地描写了小燕子的外形特征，内容浅显易懂，没有多么深奥晦涩的字词，无须做过多的讲解说明。但从怎么写的角度看，这一段却又值得细细品味，这是描写小动物外形的经典范例。正如宗白华先生所说：文学是如何的经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。因此，在教学过程中，教师为了引导学生探寻文本表达形式的秘妙，进行了三个层次的探究：一是探究为什么只写“羽毛、翅膀和尾巴，而不是样样都写？”使学生明白只抓住典型特征来写外形，面面俱到，反而是一头雾水，不会给读者留下深刻印象。随后教师顺势以自己为例，举出“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”四个典型特征，在类比拓展中强化学生的理解。二是在比较中探究中让学生领悟作者遣词造句时的深思熟虑，准确精当，给人以愉悦的审美享受。三是探究“小”字中蕴含的思想感情，灵动意蕴，通过联系生活，多方位展开，既拓展了对“小”字内涵的理解，又是一种思维发散式的运用，可谓一举多得。
教学片段二：
师：课文中有一个词“赶集”，赶集是什么意思？
生：好像是去超市。
师：赶集中的集不是现代超市，是集市。知道为什么去赶集吗？
生：要把东西拿去卖。
师：拿什么去集市卖呢？
生：青菜、白菜、萝卜。
师：那用不着赶呀。
生：如果不赶，会被人家抢去摊位的！
师：去迟了会卖不掉！农村人带着农副产品去集市卖，就叫“赶集”。课文描述的景象就像“赶集”似的，谁去赶集了？
生：小燕子，还有花呀、草呀、柳树呀。
师：它们是怎样来赶集的呢？为什么来赶集呢？同学们来做这些花草树木，让我来问问桃花。桃花、桃花，看你那红扑扑的脸，你带什么来赶集啦？
生：我带着红艳艳的色彩，甜甜的花香来了。
师：柳树呀柳树，你是怎么样来赶集的？
生：我飞快地奔来了。
师：你带什么来了？
生：我带来了动人的舞姿，还有动人的色彩。
师：是什么动人的色彩呢？ 生：嫩绿嫩绿的色彩。
师：你为什么急急地赶来啦？
生：因为这里很美呀！
师：你的到来让这里的春天更美了。树儿、花儿、草儿都来了。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”呀！（学生有感情地朗读第二自然段）
师：小燕子看到这么美的春天，会说什么呢？
生1：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子！（大家笑了）
生2：哇，好美啊，我要在这里住下。
生3：我们也要赶来，为春天增添一份生趣。
师：小燕子赶来了，为春光增添了许多生趣！你们瞧，（教师在水墨图上加上小燕子）在柳枝摇曳，细雨洒落，微风轻拂，桃花盛开的画面中，活泼机灵的小燕子飞来，好一幅美丽的春光图。让我们再读一读课文，读出这春光无限的美景。（配乐，学生读第二自然段）
赏析：“悠然心会，妙处难与君说。”阅读教学中品味词句要跨越“只可意会，不可言传”的窘境。课文第二段中的“赶集”一词，是一颗宝石，明亮耀眼，熠熠生辉，妙不可言。如何让学生触摸到这种美妙呢？教师可谓用心良苦：一是引导学生说出自己的理解，表达自己最真实最原始的感受，作为教学引导的起点；二是联系生活，引导学生借助生活现象，感知“赶集”一词的本义，形成比较准确的认知理解，为深入解读文本做好铺垫；三是沉入文本，前后联系，融入语境，理解“赶集”一词的情景意义，修辞意义——春风送暖，万物复苏，大自然中的一切都忙着在春天展示自己的美丽和生机，融入到这个生命勃发的世界里，增添光彩；四是想象画面，丰富语言文字的视像，实现文字与视像互现，“诗中有画，画中有诗”，让学生感受词语的形象、情味和意蕴，成为学生精神世界中的一个鲜活元素；最后的融情诵读，以声传情，情中会意，境界悠远，一切尽在读中，真有“会当凌绝顶，一览众山小”之韵味。
教学片段三：
（出示：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊）
生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？
师：你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？
生：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。为什么不说“几根”呢？是用错词语了，还是另有用意？我想，我们大家一定能够解决这个问题的。请再读读这句话，联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，学生积极投入到读书中去）
师：需要与同学讨论一下吗？（学生讨论交流）
师：研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为“痕”字用的是对了还是用错了？
生：没用错！
师：哦，此话怎讲？
生1：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，说明电线很细。（别的小组提出异议，可见，这种见解还不能说服大家）
生1：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特点。
生2：我们组也是这样理解的，但我们还有补充。课文中写“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”，这样描述更恰当。
师：听了大家的发言，我明白了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？
生：看到过。
师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在田野里，看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：“瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是——
生：很细，很淡！
师：这是我们的——
生：视觉！感觉！
师：你现在又明白了一些什么了吗？
生：我明白了，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用得很妙！
师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！
赏析：如果说语文教学旨在利用他人成熟的、典范的言语成品和言语经验去指导学生的言语行为，使他们从幼稚走向成熟，那么我们不禁要问，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典范的言语成品”呢？德国著名教育家第斯多惠作了很好的回答：“发展与培养，不能给予人和傳播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”“几痕”与“几根”孰优孰劣，孰对孰错，一下子还真是道不清说不明。当学生提出疑惑后，教师机智应对，没有包办代替，越俎代庖，而是把球再踢给学生，让学生自主探究，挑战难题，激发潜能。学生再次沉入文本，掂量品咂，摸索玩味，或思索，或比较，或借助字典，或互相讨论……学生的深刻理解，精彩表达，美轮美奂，犹如火山爆发，喷薄而出，令听者喜不自胜，拍手叫绝，回味无穷。这样的语文学习，真正做到了让“学生与教材的心理连接，引发学生内部心理结构发生对教材的顺应，从而促使学生自主构建语感图式，或引发语感图式变异”（韩雪屏语）。更值得称道的是，在师生的平等对话中，教学相长的美好境界出现了，教师不再仅仅是去教学生，而是通过“对话”与学生互动，在互动中共同成长。
师：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来，让我们感受到是那么具体生动形象的呢？先看第一自然段描寫燕子的外形之美。燕子身上的每一个部位都写了吗？
生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后是整体。
师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？
生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。
师：对，这就是抓住特点来写。样样都写就显得很啰唆。一啰唆还美吗？
生：不美！
师：所以说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住特点来写。比如说描写老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写呢？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。（学生大笑）用这四个词形容老师是不美但很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点写。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？（出示词组，学生读）
生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。
师：作者写燕子的羽毛时用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？
生：（摇头）不美了！
师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”是美的，“树杈似的尾巴”美吗？
生：（笑）不美！
师：写人和动物时不但要抓住特点来写，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。
生：用词优美。
师：同样，写描写老师的四个词，如果改成：“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”你觉得美不美？（学生大笑）形象吗？
生：形象！
师：所以，用优美的词语来形容、描写人或动物非常重要。好，我们一起来读一读作者是如何抓住特点，用优美的词语描写燕子的。（生齐读第一段）
师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏。你看，（教师范读）朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？
生：能！
师：好，自己练习背诵。（学生练习背诵，教师巡视）
师：能背诵的同学举举手看。（生举手，教师面带微笑以赞许的目光环视）老师也能背诵。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背诵下来，好吗？（教师示范背诵，故意漏了“小”字）
生：是“小燕子”！
师：漏了这个“小”字，不要紧吧？
生：要紧！
师：为什么？
生：因为漏了那个“小”字，就体现不出燕子的可爱了。
师：“小家伙”可爱吗？
生：可爱！
师：“家伙”可爱吗？
生：（笑）不可爱！
师：“小鬼”可爱吗？
生：可爱！
师：“鬼”可爱吗？
生：（大笑）不可爱！
师：“宝贝”可爱吗？
生：可爱！
师：“小宝贝”可爱吗？
生：更可爱！
师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
生：喜爱。
师：好。现在就让我们带着对燕子喜爱的感情一起来背诵课文吧！（学生很有感情地背诵课文）
赏析：歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”课文的第一段生动形象地描写了小燕子的外形特征，内容浅显易懂，没有多么深奥晦涩的字词，无须做过多的讲解说明。但从怎么写的角度看，这一段却又值得细细品味，这是描写小动物外形的经典范例。正如宗白华先生所说：文学是如何的经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。因此，在教学过程中，教师为了引导学生探寻文本表达形式的秘妙，进行了三个层次的探究：一是探究为什么只写“羽毛、翅膀和尾巴，而不是样样都写？”使学生明白只抓住典型特征来写外形，面面俱到，反而是一头雾水，不会给读者留下深刻印象。随后教师顺势以自己为例，举出“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”四个典型特征，在类比拓展中强化学生的理解。二是在比较中探究中让学生领悟作者遣词造句时的深思熟虑，准确精当，给人以愉悦的审美享受。三是探究“小”字中蕴含的思想感情，灵动意蕴，通过联系生活，多方位展开，既拓展了对“小”字内涵的理解，又是一种思维发散式的运用，可谓一举多得。
教学片段二：
师：课文中有一个词“赶集”，赶集是什么意思？
生：好像是去超市。
师：赶集中的集不是现代超市，是集市。知道为什么去赶集吗？
生：要把东西拿去卖。
师：拿什么去集市卖呢？
生：青菜、白菜、萝卜。
师：那用不着赶呀。
生：如果不赶，会被人家抢去摊位的！
师：去迟了会卖不掉！农村人带着农副产品去集市卖，就叫“赶集”。课文描述的景象就像“赶集”似的，谁去赶集了？
生：小燕子，还有花呀、草呀、柳树呀。
师：它们是怎样来赶集的呢？为什么来赶集呢？同学们来做这些花草树木，让我来问问桃花。桃花、桃花，看你那红扑扑的脸，你带什么来赶集啦？
生：我带着红艳艳的色彩，甜甜的花香来了。
师：柳树呀柳树，你是怎么样来赶集的？
生：我飞快地奔来了。
师：你带什么来了？
生：我带来了动人的舞姿，还有动人的色彩。
师：是什么动人的色彩呢？ 生：嫩绿嫩绿的色彩。
师：你为什么急急地赶来啦？
生：因为这里很美呀！
师：你的到来让这里的春天更美了。树儿、花儿、草儿都来了。真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”呀！（学生有感情地朗读第二自然段）
师：小燕子看到这么美的春天，会说什么呢？
生1：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子！（大家笑了）
生2：哇，好美啊，我要在这里住下。
生3：我们也要赶来，为春天增添一份生趣。
师：小燕子赶来了，为春光增添了许多生趣！你们瞧，（教师在水墨图上加上小燕子）在柳枝摇曳，细雨洒落，微风轻拂，桃花盛开的画面中，活泼机灵的小燕子飞来，好一幅美丽的春光图。让我们再读一读课文，读出这春光无限的美景。（配乐，学生读第二自然段）
赏析：“悠然心会，妙处难与君说。”阅读教学中品味词句要跨越“只可意会，不可言传”的窘境。课文第二段中的“赶集”一词，是一颗宝石，明亮耀眼，熠熠生辉，妙不可言。如何让学生触摸到这种美妙呢？教师可谓用心良苦：一是引导学生说出自己的理解，表达自己最真实最原始的感受，作为教学引导的起点；二是联系生活，引导学生借助生活现象，感知“赶集”一词的本义，形成比较准确的认知理解，为深入解读文本做好铺垫；三是沉入文本，前后联系，融入语境，理解“赶集”一词的情景意义，修辞意义——春风送暖，万物复苏，大自然中的一切都忙着在春天展示自己的美丽和生机，融入到这个生命勃发的世界里，增添光彩；四是想象画面，丰富语言文字的视像，实现文字与视像互现，“诗中有画，画中有诗”，让学生感受词语的形象、情味和意蕴，成为学生精神世界中的一个鲜活元素；最后的融情诵读，以声传情，情中会意，境界悠远，一切尽在读中，真有“会当凌绝顶，一览众山小”之韵味。
教学片段三：
（出示：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊）
生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？
师：你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？
生：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。为什么不说“几根”呢？是用错词语了，还是另有用意？我想，我们大家一定能够解决这个问题的。请再读读这句话，联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，学生积极投入到读书中去）
师：需要与同学讨论一下吗？（学生讨论交流）
师：研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为“痕”字用的是对了还是用错了？
生：没用错！
师：哦，此话怎讲？
生1：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，说明电线很细。（别的小组提出异议，可见，这种见解还不能说服大家）
生1：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特点。
生2：我们组也是这样理解的，但我们还有补充。课文中写“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”，这样描述更恰当。
师：听了大家的发言，我明白了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？
生：看到过。
师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在田野里，看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：“瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是——
生：很细，很淡！
师：这是我们的——
生：视觉！感觉！
师：你现在又明白了一些什么了吗？
生：我明白了，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用得很妙！
师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！
赏析：如果说语文教学旨在利用他人成熟的、典范的言语成品和言语经验去指导学生的言语行为，使他们从幼稚走向成熟，那么我们不禁要问，如何利用教材所提供的一篇篇“成熟的、典范的言语成品”呢？德国著名教育家第斯多惠作了很好的回答：“发展与培养，不能给予人和傳播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”“几痕”与“几根”孰优孰劣，孰对孰错，一下子还真是道不清说不明。当学生提出疑惑后，教师机智应对，没有包办代替，越俎代庖，而是把球再踢给学生，让学生自主探究，挑战难题，激发潜能。学生再次沉入文本，掂量品咂，摸索玩味，或思索，或比较，或借助字典，或互相讨论……学生的深刻理解，精彩表达，美轮美奂，犹如火山爆发，喷薄而出，令听者喜不自胜，拍手叫绝，回味无穷。这样的语文学习，真正做到了让“学生与教材的心理连接，引发学生内部心理结构发生对教材的顺应，从而促使学生自主构建语感图式，或引发语感图式变异”（韩雪屏语）。更值得称道的是，在师生的平等对话中，教学相长的美好境界出现了，教师不再仅仅是去教学生，而是通过“对话”与学生互动，在互动中共同成长。