写作是每个学生必须学会的一种表达方式，高中语文对于学生的写作能力也有一定的要求。如何使高中写作教学变得有效优质，是每个高中语文教师的职责，高中语文教师必须积极改变教育观念，从学生的写作需求和特点出发，针对高中阶段的语文写作教学，采取有效的提升策略。
　　一、创造写作氛围
　　高中语文写作教学中，学生写作欲望的缺乏很大程度上和有效写作教学氛围的缺乏有关，若学生身边没有一个能够暗示他们去感悟、关怀、体察社会自然人生的环境，没有一个能够激活他们内心感知生命活力的探索氛围，学生的写作兴趣必然缺乏。基于这一因素的考虑，在高中语文写作教学中，教师首先需要做的就是为学生创造一个“勇”的氛围，也就是敢于表达自我、注重善于感知的氛围，而在这一氛围的创设中，语文教师需要全面提升自身的知识结构，注重写作对学生学习能力全面提升的重要性，不断提升自己的职业素养来引领学生。其次，教学需为学生创设一个“纯”的氛围，去除写作教学中的功利化，通过科学有效的教学计划，在写作教学中关注学生的自我成长，要求学生能够通过社会的感知深入思考人生百态，培养自己的独立人格。最后，教师需为学生创造一个“真”的氛围，要求学生用生动的文字、质朴的语言去表达自身真挚的情感，以一颗真善美的心态观察社会百态，展现自我的独立思考能力，提升学生在写作中对生命的理解力。
　　二、制定教学计划
　　语文教师要想提升写作教学效率，还需根据学生的实际写作能力和教学目标，制订一个周密的写作教学计划，渐进性地展开写作教学。在备课的过程中，语文教师先要明白自己开展写作教学的目的、实施方法、教育内容，以及学生写作学习的目的、内容、方法等，并展开周密的考虑，详细的了解，进而再制订渐进性的教学计划，更好地满足不同层次学生的需求。高中语文教学中针对写作教学的设定，其教学大纲在高一侧重的是记叙文的训练，高二侧重的是议论文的训练，高三侧重的是综合性文章的训练。那么，在具体的写作教学中，语文教师就需要先对高中整个阶段的写作要求，以及所要实现的预期目标进行综合分析，全面了解后再制订每一学期的写作教学进程，让学生的写作水平得到渐进性的提升。
　　三、采取恰当方法
　　最恰当的方法就是“少教多学”，也是当前高中语文写作教学中的一个重要教学理念，所谓少教，并不是不教，而是要求教师根据学生的学习需求制定有效的教学方案，有目的地去教学，能够让学生得到启发式的教育；所谓多学，是指学生更加深入、更加主动地去学习，在主动和深入学习中提升学习内容。在这一写作教学策略中，教师可通过对话模式和读写结合模式展开教学。对话模式中，教师不是将现有的知识结构传授给学生，而是教给学生一定的写作方法，教会他们如何去写作，以此来激发学生们的写作热情。通过对话的模式进行互动，不仅能体现人与人之间的环境，还能体现出人和物之间的环境，充分显示了学生的主体地位，促进着学生写作创造性的激发。读写结合模式中，它要求学生将阅读和写作有效的结合在一起，让学生从阅读中提升自己的写作能力，对于学生写作能力的培养而言，只有多阅读才能了解更多的知识，才能在阅读中多积累素材，进而在写作中不会出现缺乏写作素材的问题，也更利于学生自身写作灵感的激发，促使学生的写作表达能力得到进一步的提升。
　　四、应用小组合作学习模式
　　从高中语文写作教学的现状分析，小组合作学习模式的应用并不广泛，但它在学生写作能力的提升中却有着显著的效果。写作作为一项从事创造性精神生产的活动，教师若单纯依靠讲解展开教学，学生的思维是处于一种被动状态的，这是无法提升学生的写作积极性和创造性的，而小组合作模式，以学生为主题，让学生主动参与到教学之中，通过小组成员间的分组与合作，能有效提升学生的写作兴趣，对学生相互间的了解，以及团队精神的培养也有着积极的促进作用。小组合作学习模式中，它在高中语文写作教学中的应用是分三个步骤展开的：一、做好课前的准备工作，在小组合作学中，先确定合适的选题，做好分组，此时，教师可指导学生完成这一环节，引导学生选择一个能够引发学生讨论兴趣和提升学生语言组织能力的选题；二、根据选题进行小组讨论，教师也需积极参与讨论之中，指导学生如何展开合作、交流和情感的表达，引导学生深入选题中心，充分发挥主导者的作用；三、进行各小组之间的合作汇报，汇报的形式一定要展现大量的信息和文字，而教师需要从这些信息中快速地筛选有价值的资料，给予一定的批改和讲评，通过教师评语中的点播进行反思和感悟，从中取长补短，提升写作能力，培养写作兴趣。
　　（作者单位：江西省兴国县平川中学）