《语文课程标准》在总的识字目标中提出，要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。学会汉语拼音，能说普通话，整个小学阶段学会3500个左右常用汉字。
　　由此可见，识字教学是语文教学的重要基石。但是由于它远不如阅读教学那样诗情画意，也不如习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合实践学习那样生动活泼，因此便成为制约学生语文学习的一大瓶颈，同时也成为教学中的一大难点。其实，要想突破这一难点，并非无章可循，无法可依，只要紧紧抓住一个“趣”字，就可以达到事半功倍的效果。当然识字教学中的这个“趣”是依托于生活，与学生的生活实际紧密相连的。
　　一、形式多样：“趣识字”
　　在苏教版的教材中，特别是低年级，安排了集中识字这一教学内容。其形式有字串识字、转转盘识字，会意字识字、形声字识字，看图识字；部首字带字；熟字带生字；换偏旁识字等多种。这样就使原本枯燥的识字教学首先从形式上变得生动活泼起来，而且科学的编排更符合学生的年龄特点和认知规律，使学生完全可以在掌握识字方法的基础上形成独立识字的能力。当然这一切离不开教师的主导作用。
　　如汉字中最常见的是形声字，它具有声旁标音，形旁表义的特点。以“瞄”字为例，声旁“苗”与“瞄”相同，形旁是“目”，说明瞄准的时候，需要用眼睛。另外在词语旁边配一幅射击运动员比赛时的图片，学生就会对生字的记忆就更深刻了。汉字中还有许多会意字更贴近学生的生活。如教学“捉”字时，可让学生表演怎样捉蛐蛐，通过表演明确“捉”实际包含两个动作，即手脚并用。至此，“捉”的记忆与理解就变得轻而易举了。
　　有些字，可能离学生现有的生活相差很远了，如“灶”字。学生并不知道过去的炉灶都是由土垒砌而成。教师不防以课件出示古代以及过去农村做饭用的大锅灶，或者问问孩子，在影视作品中以及随父母去农村玩耍的过程中在此方面的发现。通过唤起学生的生活体验，不仅可以加深对生字的识记，提示学生生活中处处有学问，要细心观察，还能结合“灶”的发展变化，体会社会的进步和发展，可谓一举多得啊。
　　另外，识字中，充分发挥学生的主观能动性，通过“加一加”“减一减”“猜字谜”“编故事”等方式自主识字，通过“摘苹果”、“走迷宫”“配配对”“找朋友”等识字游戏，会让学生掌握一定的识字方法，形成一定的识字能力。在此基础上，开展“识字竞赛”，评选“识字小标兵”， 会让学生在轻松愉快的环境中产生学习兴趣，由“愁识字”转变为“趣识字”，迈出识字教学的第一步。
　　二、开动脑筋：“寻字趣”
　　语文来源于生活，服务于生活，如果单纯把语文做为一门学科来教学，脱离了生活的实际，就无法激起学生的学习兴趣。相反，让学生体会到生活中处处有语文，能更有效的促进学生的学习兴趣。
　　学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，喝饮料时，饮料名跃入眼睑，买物品时，物品的名称，说明罗列其上，上街时，路旁的各色广告，招牌仿佛在冲他们招手，看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是专门为孩子营造的一个良好的识字环境，他们不断地看，不断地问，在不知不觉中陌生的字符变的熟悉起来，进而成为自己认识的字。学生在学会了拼音，认识了一部分汉字后，最让他们高兴的莫过于能自己在学习中碰到“老朋友”。
　　于是老师可以乘机对学生提出要求，布置学生走出家门，走出校门，到外面的世界去看看，有没有碰到自己认识的“老朋友”，在去结交一些“新朋友”，回来后再进行成果展示。有的说：“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”有的说：“我走在大街上，特别注意街道两旁的招牌，这样也认识了好多的字。”有的说：“我喜欢读课外书，在书上认识了许多字，咱们交流一下，好吗？”等等。引导学生在课外、教室外、社会上利用识字资源，扩大了识字量，提高了识字能力，还培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
　　三、巧妙设计：“趣中练”
　　当然，识字教学不仅要让学生读准字音，掌握字形，更重要的还是要了解字义，正确运用。这就是所谓的识字教学要“立起来”。教学中，让学生掌握字义最常用的方法就是扩词练习。因为扩词的过程中，学生会根据汉字的含义选择正确的组合，虽然这中间难免会出现偏差，但每次偏差的出现都是对汉字字义深入了解的一个过程。
　　如在教学苏教版二年级上册识字3一课中，出现了“歪”和“斜”两个字。可以先让学生看比萨斜塔，在直观的观察过后，让学生给比萨斜塔另起一个名字，结果学生很容易说出了“比萨歪塔”，由此，“歪”和“斜”两字的意思便有机的联系在一起。后来学生在组词的过程中，说了“歪门邪道”一词，其中把“邪”当成了“斜”。其实这一认识是符合学生的认知规律的。但是当老师让学生认识到，这里的“邪”还有坏的，不好的意思时，再结合“歪风邪气”的“邪”，联系社会上的不良现象让学生理解，学生不仅弄懂了“斜”的含义，还加深了对“邪”的理解。可以说这样的错误在识字教学中并不少见，如果教师能有效地加以利用，就可以“由坏变好”，收到意想不到的效果。
　　扩词的练习要让学生乐此不疲，还需要设计一些有趣的游戏，或激励性措施。教师可采用一种“赛龙船”的游戏。方法是给每组一张龙船形卡片，龙头上出示一个相同的字，由排头开始用指定的字组词，依次继续，要求不能重复。在规定的时间内哪一组组的词最多、最正确，哪一组获胜。当然，其他组也有发问的权利。如果该组同学不能回答出所组词的含义，则要扣分。另外，我还鼓励学生积累四字词语。对于每次作业或练习中，学生使用的好词，都会用红色的波浪线圈画。每课学习的生字中，都会让学生随手在书本上记下一两个四字词语。时间久了，学生的积累丰富了，也会经常地语出不凡了呢。瞧，一个小小的举动，让识字教学的意义也真正体现了出来。
　　正如《心理学》中所谈到的：“学习动机最现实、最活跃的成分是兴趣。”教师正是在教学中与生活紧密联系，适时适度地把握了一个“趣”字，才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生兴趣，顺利度过识字关，为阅读和作文教学打下良好的基础。
　　总之，语文教学是一门工具学科，而识字写字更是基础中的基础，教学中，决不能将学习与生活脱离，只有真正让学生体会到学习即生活，生活即学习，体会到运用知识的生活乐趣，学生必然会在学习中乐此不疲。