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【摘要】面对新课程标准对阅读教学的要求，在阅读教学中，语文教师应对自己的角色有一个新的认识和定位。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话的过程；阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的分析来代替学生的思考和体验。教师必须转变自己解析者、传递者和训导者角色，在阅读教学中扮演好教学活动的创建者、阅读过程中的引导者、辅导员和教学活动中的记录者角色。
【关键词】阅读教学； 角色； 个性化； 创建者； 辅导员； 引导者； 记录者 阅读教学从本质上讲，是由教师、学生、课程资源三者在相互作用的过程中统摄而成的有机整体。因此，在阅读教学中，认为教师在教学活动中起着主导作用的认识是不完整的，学生和课程资源也起着很重要的作用。新课程要求我们：在阅读教学活动中，学生应该有自己的思维和创新能力，教师不应以作品内容的具体分析、知识点的落实为重点，做“作品意义的解析者、权威意见的传声筒，思想道德的训导师”。为了达到新课程提出的“学生是主体，以学生的发展为主体”这一核心理念，在教学活动中，相对于传统阅读教学活动中的教师起主导作用而言，要体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地成为学习的主人。在这样的角色变化中，教师不得不重新认识自己的角色地位，以便更好地完成阅读教学活动，达到新课程提出的要求。
1教学活动的创建者
《阅读学新论》告诉我们：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”、而语文阅读教学相对于个体的阅读活动而言有它的特殊性，在阅读教学活动中，参与活动的主体是教师、学生和文本三方面，而个体阅读活动只有读者和阅读文本两方面，在教学过程中，教师会是学生阅读活动的最大影响者。虽然强调学生应该有自己的阅读体验但是，我们必须承认，教师的文化水平、知识结构、思想深度、审美体验和人生经验都要高于学生，教师可以在阅读过程中感知到学生在知识经验和情感体验方面的种种差异和变化，因此，作为阅读文本与学生之间的桥梁，教师可以在教学过程中通过及时创设和调整各种教学环境，为学生充分发挥创造性思维提供平台和空间，我们要让学生学得有意义、学得有明白，而不只是被迫记住那一串串词汇、一个个知识点，要让学生成为终身的学习者，在教学中让学生学会任何独自学习，学会如何在离校后从生活或工作经验中获取有价值的东西。因此，从这个角度来说理解，语文教师在阅读教学活动中的角色之一就是教学活动的创设者。
因此，在阅读教学过程中，语文教师首先应做好“教学活动的创设者”，只有这样，精心设计教学方案，认真组织学生参与教学过程，才可能达到预期的教学目标。
2阅读过程中的引导者、辅导员
在阅读过程中，学生不仅要阅读文本，理解文本内容，还要对文本进行深入挖掘，体会作者的写作意图，以达到与作者思想交融，从而实现在知、情、意、行方面对学生的影响和改变。在这样的情况下，语文教师的另一种角色作用便体现出来了：阅读过程中的引导者、辅导员。
在阅读教学中，经常需要学生在阅读文本后谈学生自己的想法和观点，然后老师再根据学生的回答一步步的引导，这样来实现教学目的，引导学生对文本进行深层次的解读。而往往有的学生怕出错而不敢回答，这时，如果语文教师适当的使用“真理启示语”，消除学生的恐惧心理，旧能使学生积极地投入教学活动。这里的“真理启示语”并不是那种在教室里随处可见的招贴或标语，它既没有要求学生应该做什么，也没有控制学生不能做什么，它只是提醒和鼓励学生参与教学活动。例如：“可以犯错误，那是我们的学习途径。”这样的语言，不仅能够给人安慰，增加学生的信心，还能调动学生参加教学活动的积极性。于是，在整个阅读教学过程中，不管是学生自行阅读文本、还是发表对文本的理解，学生参与的积极性都是很高的。课堂上，不仅要激发学生对阅读文本的兴趣，还要通过与学生之间对话，引导学生进行探究性阅读和创造性阅读。学生在教师的引导下进行他探究性阅读，可以让学生独立思考，在思考后提出问题，分析问题和解决问题，并能够提出自己的感受、体验和理解。教师引导学生进行创造性阅读，学生能够在阅读中展开想象和联系，对阅读有新的发现和解读。
3阅读活动的记录者
在教学过程中，学生是具有主观能动性的个体，他们有自己的知识、体验、思考、灵感和认识，他们带着自己的思维和体验参加教学活动，是课堂教学的主要组成部分。参与教学活动的学生都有自己独特的个性，而他们的个性体现在课堂中就会使课堂教学呈现出多变性和多样性。这些在课堂中出现的多变性和多样性活动是很有价值的课堂动态教学资源，面对这些课堂动态教学资源，要求语文教师必须独具慧眼，将它们捕捉并记录下来，再结合教师自身已有的教学经验和知识结构，将这些动态资源用于教学活动之中。
在阅读教学中，随时都可能出现一些老师在备课时没有预想到新的信息和问题，当这些信息和问题出现时，语文教师应及时将其记录以及作出反应，不要因为备课时没有预想到而放过这些宝贵的资源。教师不仅要善于发现教学中的新信息，而且要运用自己的教学机智，将这些生成性的教学资源进行积极的引导。使课堂有效生成，让课堂变得生机勃勃，学生积极参与教学。要走道这一点，语文教师必须要具备敏锐的听编能力和细致入微的观察能力，做到“耳听八面，眼观四方”，只有这样才能扮演好阅读教学中的记录者角色。
总之，在新形势下，教师要完成新课程标准对阅读教学的要求，语文教师就必须对自己的角色进行新的定位，只有这样，才能更好地完成阅读教学。
【关键词】阅读教学； 角色； 个性化； 创建者； 辅导员； 引导者； 记录者 阅读教学从本质上讲，是由教师、学生、课程资源三者在相互作用的过程中统摄而成的有机整体。因此，在阅读教学中，认为教师在教学活动中起着主导作用的认识是不完整的，学生和课程资源也起着很重要的作用。新课程要求我们：在阅读教学活动中，学生应该有自己的思维和创新能力，教师不应以作品内容的具体分析、知识点的落实为重点，做“作品意义的解析者、权威意见的传声筒，思想道德的训导师”。为了达到新课程提出的“学生是主体，以学生的发展为主体”这一核心理念，在教学活动中，相对于传统阅读教学活动中的教师起主导作用而言，要体现学生在学习中的主体地位，使学生真正地成为学习的主人。在这样的角色变化中，教师不得不重新认识自己的角色地位，以便更好地完成阅读教学活动，达到新课程提出的要求。
1教学活动的创建者
《阅读学新论》告诉我们：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”、而语文阅读教学相对于个体的阅读活动而言有它的特殊性，在阅读教学活动中，参与活动的主体是教师、学生和文本三方面，而个体阅读活动只有读者和阅读文本两方面，在教学过程中，教师会是学生阅读活动的最大影响者。虽然强调学生应该有自己的阅读体验但是，我们必须承认，教师的文化水平、知识结构、思想深度、审美体验和人生经验都要高于学生，教师可以在阅读过程中感知到学生在知识经验和情感体验方面的种种差异和变化，因此，作为阅读文本与学生之间的桥梁，教师可以在教学过程中通过及时创设和调整各种教学环境，为学生充分发挥创造性思维提供平台和空间，我们要让学生学得有意义、学得有明白，而不只是被迫记住那一串串词汇、一个个知识点，要让学生成为终身的学习者，在教学中让学生学会任何独自学习，学会如何在离校后从生活或工作经验中获取有价值的东西。因此，从这个角度来说理解，语文教师在阅读教学活动中的角色之一就是教学活动的创设者。
因此，在阅读教学过程中，语文教师首先应做好“教学活动的创设者”，只有这样，精心设计教学方案，认真组织学生参与教学过程，才可能达到预期的教学目标。
2阅读过程中的引导者、辅导员
在阅读过程中，学生不仅要阅读文本，理解文本内容，还要对文本进行深入挖掘，体会作者的写作意图，以达到与作者思想交融，从而实现在知、情、意、行方面对学生的影响和改变。在这样的情况下，语文教师的另一种角色作用便体现出来了：阅读过程中的引导者、辅导员。
在阅读教学中，经常需要学生在阅读文本后谈学生自己的想法和观点，然后老师再根据学生的回答一步步的引导，这样来实现教学目的，引导学生对文本进行深层次的解读。而往往有的学生怕出错而不敢回答，这时，如果语文教师适当的使用“真理启示语”，消除学生的恐惧心理，旧能使学生积极地投入教学活动。这里的“真理启示语”并不是那种在教室里随处可见的招贴或标语，它既没有要求学生应该做什么，也没有控制学生不能做什么，它只是提醒和鼓励学生参与教学活动。例如：“可以犯错误，那是我们的学习途径。”这样的语言，不仅能够给人安慰，增加学生的信心，还能调动学生参加教学活动的积极性。于是，在整个阅读教学过程中，不管是学生自行阅读文本、还是发表对文本的理解，学生参与的积极性都是很高的。课堂上，不仅要激发学生对阅读文本的兴趣，还要通过与学生之间对话，引导学生进行探究性阅读和创造性阅读。学生在教师的引导下进行他探究性阅读，可以让学生独立思考，在思考后提出问题，分析问题和解决问题，并能够提出自己的感受、体验和理解。教师引导学生进行创造性阅读，学生能够在阅读中展开想象和联系，对阅读有新的发现和解读。
3阅读活动的记录者
在教学过程中，学生是具有主观能动性的个体，他们有自己的知识、体验、思考、灵感和认识，他们带着自己的思维和体验参加教学活动，是课堂教学的主要组成部分。参与教学活动的学生都有自己独特的个性，而他们的个性体现在课堂中就会使课堂教学呈现出多变性和多样性。这些在课堂中出现的多变性和多样性活动是很有价值的课堂动态教学资源，面对这些课堂动态教学资源，要求语文教师必须独具慧眼，将它们捕捉并记录下来，再结合教师自身已有的教学经验和知识结构，将这些动态资源用于教学活动之中。
在阅读教学中，随时都可能出现一些老师在备课时没有预想到新的信息和问题，当这些信息和问题出现时，语文教师应及时将其记录以及作出反应，不要因为备课时没有预想到而放过这些宝贵的资源。教师不仅要善于发现教学中的新信息，而且要运用自己的教学机智，将这些生成性的教学资源进行积极的引导。使课堂有效生成，让课堂变得生机勃勃，学生积极参与教学。要走道这一点，语文教师必须要具备敏锐的听编能力和细致入微的观察能力，做到“耳听八面，眼观四方”，只有这样才能扮演好阅读教学中的记录者角色。
总之，在新形势下，教师要完成新课程标准对阅读教学的要求，语文教师就必须对自己的角色进行新的定位，只有这样，才能更好地完成阅读教学。