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华德福教育是奥地利教育家鲁道夫·史代纳根据自创的人智学理论创建的。华德福教育是一种崇尚自然、以人为本、尊重个体成长的教育。要将华德福田园教育在目前幼儿园班级中进行融合，就需要找到田园教育与班级之间的关联性，并进行理念、教育方式的有机结合，再具体在大环境与细节中进行田园教育的渗透；并让幼儿进行自然环境中的自然艺术实践操作，让幼儿在自然的环境中轻松地成长，在自然的感官体验与实践操作中获得感受、思考。
创设田园“大”环境
在我们目前传统的班级教育中，还比较难实现让幼儿在全自然的环境中成长的可能性。要将华德福田园教育的理念融合到班级教育中来，真正做到“自然”，就要充分地创造条件，使幼儿成长的大环境更符合他们对接触自然的需求。教师可鼓励并与幼儿一同种植各种符合班级环境特点的植物，让整体环境与自然更贴合。如，在教室窗台与睡房中种植一些能够攀爬墙壁的植物，让植物爬满墙壁，幼儿在教室中、睡房中，都如同在自然中一样。这样的安排与布置同时还能够美化环境、净化空气，教师的环境布置有了绿色的底色，也会更加添彩。
“自为”即自己动手实践、为自己服务。中班幼儿自我意识增强，喜欢亲自动手、探索。教师可与幼儿一起开辟出一块自然种植的地方，让幼儿来感受种植。笔者所在的幼儿园内有一亩菜地、野花坡、杂果林，饲养了两只兔子。在这片一亩菜地里孩子们每周有田园劳作，我们自己种一些季节性的蔬菜：毛豆、玉米，青菜、萝卜等，孩子们还可以用萝卜叶子喂食兔子；为了增加园内的色彩，幼儿园内种植了美丽的郁金香；户外活动时，大家去野花坡玩耍，邂逅美丽的鲜花；午后散步时，大家到杂果林里采撷喜悦的果实。在这里，每一位幼儿都有实践的机会，教师帮助幼儿了解种植的辛苦，让幼儿体会到劳动果实的鲜美。当粮食成熟时，教师带着幼儿一起去收获。同时，在种植过程中，幼儿园注意提供丰富的种植的物品，种植一些收获时间较长的，搭配收获较快的，如此幼儿才会更有种植的成就感，同时也能够时时体会到更好种植物的乐趣，自己食用劳动果实也能够带来实践的成就感。
关注田园“小”细节
细节环境与大环境不同，不需要做大的调整与改动，而是做小的布置，就能够让幼儿感受到自然、田园，并在其中自主发展。华德福教育实施过程中，幼儿园所有教学玩具都是与幼儿一起制作或选择自然中的物品代替。田园教育关注的是自然，教师在对教室进行装点、布置时，可以从原来购买成品转移到自己制作、选择自然材料代替等，让幼儿能够在细节中发现与成长，在运用自然物品的过程中，感受到各种物品的多用途，从而促进幼儿思维的发展。
田园式的材料来自于田地、园圃、森林、溪水中等自然的环境中。幼儿对生活、自然环境中的各种物品都非常乐于观察、收集。他们正处于好奇与探究的关键期，教师可以引导幼儿一起去寻找自然的材料，运用到班级中去。如，笔者请幼儿与家长一起帮助收集各种瓜子、豆子、植物种植等。经过一个星期的收集，教室中增添了很多自然装饰物与自然游戏材料，主题墙上的迷宫道路使用各種豆类铺设而成、绘画栏上用瓜子组合成了一只灰色的小熊、玩具柜中多了夹豆子与比大小等众多内容；各种干净的大坚果壳更是成为幼儿美术区角中的重要材料，可粘贴、可涂色、可摆成不同造型，幼儿在与这些自然物品互动时，获得了更多的开拓思维，了解到生活中的很多物品都是可以运用到游戏、学习中来的，促进幼儿想象力与创造力的形成。
让田园艺术多元化
在华德福教育中，艺术与手工活动是非常重要的。在进行田园教育时，教师同样需要采取艺术、手工活动来帮助幼儿开启心灵经验。这种自然的艺术应当包括从自然中选择各种物品进行手工活动，也要从人们生活的自然演变中产生的各种艺术活动，如各种类型的绘画、歌舞表演、艺术戏曲、地方特色等。比如，田地中各种小石子与大沙粒、坚果果壳、各种树叶、松果等，这种物品是简单、原始的，但是也是极具创造价值和意义的。幼儿可以使用核桃果壳制作蒙古包部落，可以使用石头涂色并排列成彩虹，可以用各种树叶做成一名印第安男孩……各种简单的材料给幼儿带来了无限的操作可能，而多次活动后，幼儿也能够主动去探索自然材料之间的艺术关联性，这会让他们的艺术行为越来越自主、丰富、趣味，对幼儿来说，这种实践体验中的发展是难能可贵的。
华德福的教育理念要真正全部运用到幼儿园中来，还是有非常大难度的，所以只能在一定的范围之内，帮助幼儿去感受自然，感受华德福教育中的平等与尊重以及幼儿园大家庭的温馨。我们在幼儿园中实施田园教育，更应当要把握教育的重点，即自然、自为、自由，幼儿使用的物品要自然，教师对待幼儿也要自然，不能强制性地对幼儿提出他们不感兴趣、不能达到的要求。在田园教育中，让幼儿自由地实践、感受，这样，才真正符合华德福所提出的“感官体”的要求，当幼儿在自然的环境中获得了强壮的身体、丰富的体验、真实的情感以后，他们的认知、行为、动作、意志也都会悄然发生变化，这才能真正地影响幼儿一生的发展，使幼儿成为一个健全、完整的人。
（作者单位：江苏省张家港市福前实验幼儿园）
创设田园“大”环境
在我们目前传统的班级教育中，还比较难实现让幼儿在全自然的环境中成长的可能性。要将华德福田园教育的理念融合到班级教育中来，真正做到“自然”，就要充分地创造条件，使幼儿成长的大环境更符合他们对接触自然的需求。教师可鼓励并与幼儿一同种植各种符合班级环境特点的植物，让整体环境与自然更贴合。如，在教室窗台与睡房中种植一些能够攀爬墙壁的植物，让植物爬满墙壁，幼儿在教室中、睡房中，都如同在自然中一样。这样的安排与布置同时还能够美化环境、净化空气，教师的环境布置有了绿色的底色，也会更加添彩。
“自为”即自己动手实践、为自己服务。中班幼儿自我意识增强，喜欢亲自动手、探索。教师可与幼儿一起开辟出一块自然种植的地方，让幼儿来感受种植。笔者所在的幼儿园内有一亩菜地、野花坡、杂果林，饲养了两只兔子。在这片一亩菜地里孩子们每周有田园劳作，我们自己种一些季节性的蔬菜：毛豆、玉米，青菜、萝卜等，孩子们还可以用萝卜叶子喂食兔子；为了增加园内的色彩，幼儿园内种植了美丽的郁金香；户外活动时，大家去野花坡玩耍，邂逅美丽的鲜花；午后散步时，大家到杂果林里采撷喜悦的果实。在这里，每一位幼儿都有实践的机会，教师帮助幼儿了解种植的辛苦，让幼儿体会到劳动果实的鲜美。当粮食成熟时，教师带着幼儿一起去收获。同时，在种植过程中，幼儿园注意提供丰富的种植的物品，种植一些收获时间较长的，搭配收获较快的，如此幼儿才会更有种植的成就感，同时也能够时时体会到更好种植物的乐趣，自己食用劳动果实也能够带来实践的成就感。
关注田园“小”细节
细节环境与大环境不同，不需要做大的调整与改动，而是做小的布置，就能够让幼儿感受到自然、田园，并在其中自主发展。华德福教育实施过程中，幼儿园所有教学玩具都是与幼儿一起制作或选择自然中的物品代替。田园教育关注的是自然，教师在对教室进行装点、布置时，可以从原来购买成品转移到自己制作、选择自然材料代替等，让幼儿能够在细节中发现与成长，在运用自然物品的过程中，感受到各种物品的多用途，从而促进幼儿思维的发展。
田园式的材料来自于田地、园圃、森林、溪水中等自然的环境中。幼儿对生活、自然环境中的各种物品都非常乐于观察、收集。他们正处于好奇与探究的关键期，教师可以引导幼儿一起去寻找自然的材料，运用到班级中去。如，笔者请幼儿与家长一起帮助收集各种瓜子、豆子、植物种植等。经过一个星期的收集，教室中增添了很多自然装饰物与自然游戏材料，主题墙上的迷宫道路使用各種豆类铺设而成、绘画栏上用瓜子组合成了一只灰色的小熊、玩具柜中多了夹豆子与比大小等众多内容；各种干净的大坚果壳更是成为幼儿美术区角中的重要材料，可粘贴、可涂色、可摆成不同造型，幼儿在与这些自然物品互动时，获得了更多的开拓思维，了解到生活中的很多物品都是可以运用到游戏、学习中来的，促进幼儿想象力与创造力的形成。
让田园艺术多元化
在华德福教育中，艺术与手工活动是非常重要的。在进行田园教育时，教师同样需要采取艺术、手工活动来帮助幼儿开启心灵经验。这种自然的艺术应当包括从自然中选择各种物品进行手工活动，也要从人们生活的自然演变中产生的各种艺术活动，如各种类型的绘画、歌舞表演、艺术戏曲、地方特色等。比如，田地中各种小石子与大沙粒、坚果果壳、各种树叶、松果等，这种物品是简单、原始的，但是也是极具创造价值和意义的。幼儿可以使用核桃果壳制作蒙古包部落，可以使用石头涂色并排列成彩虹，可以用各种树叶做成一名印第安男孩……各种简单的材料给幼儿带来了无限的操作可能，而多次活动后，幼儿也能够主动去探索自然材料之间的艺术关联性，这会让他们的艺术行为越来越自主、丰富、趣味，对幼儿来说，这种实践体验中的发展是难能可贵的。
华德福的教育理念要真正全部运用到幼儿园中来，还是有非常大难度的，所以只能在一定的范围之内，帮助幼儿去感受自然，感受华德福教育中的平等与尊重以及幼儿园大家庭的温馨。我们在幼儿园中实施田园教育，更应当要把握教育的重点，即自然、自为、自由，幼儿使用的物品要自然，教师对待幼儿也要自然，不能强制性地对幼儿提出他们不感兴趣、不能达到的要求。在田园教育中，让幼儿自由地实践、感受，这样，才真正符合华德福所提出的“感官体”的要求，当幼儿在自然的环境中获得了强壮的身体、丰富的体验、真实的情感以后，他们的认知、行为、动作、意志也都会悄然发生变化，这才能真正地影响幼儿一生的发展，使幼儿成为一个健全、完整的人。
（作者单位：江苏省张家港市福前实验幼儿园）