现行的人教版语文课本（2002年版）书下注释较为详细，尤其是文言文，以八年级上册第五单元第23课《核舟记》为例，课文不过500字左右，书下注释有51个，学生基本可以在注释的帮助下理解文章的意思。
　　书下注释虽然详细，但不是巨细靡遗，也有“留白”的时候。比如《核舟记》的第四段中有句“居右者椎髻仰面”中，“椎髻”的注释只有“椎形发髻”的解释，而没有注音。教学中我发现班上的学生都习惯性地读成“椎zhuī髻”，他们的理由是“椎”是“脊椎”的“椎”。
　　我引导学生查阅字典，他们发现“椎”有两个读音：zhuī和chuí，分别对应着不同的意思。
　　椎zhuī
　　构成高等动物背部中央骨柱的骨头：～骨。脊～。颈～。胸～。尾～。
　　椎chuí
　　1.敲打东西的器具，同“槌”。铁～。木～。鼓～。
　　2.敲打，用椎打击：～鼓。～杀。～心泣血（形容极度悲痛的样子）。
　　3.愚钝，朴实：～鲁。
　　我组织学生讨论：“椎髻”究竟是像“脊椎”还是像“槌子”？大部分学生都倾向于后者，也有少部分学生提出质疑：“作者这里专门介绍了居右舟子的发髻，为什么不可以是脊椎形的呢，那不是相对特殊而美观吗？”于是，我继续引导学生了解“椎髻”的意思：椎髻，独髻也，是一种简单易理的发髻，古代普通的劳动人民大多梳这种发髻。如成语“举案齐眉”的典故，《后汉书·梁鸿传》中梁鸿的妻子孟光换的“隐居之服”就是“更为椎髻，著布衣”。白居易也在《时世妆》中写道：“髻椎面赭非华风。”
　　所以，可见“椎髻”是最简单朴实的发髻，“像槌子一样的圆形发髻”的解释比较合理，也最能表现核舟上舟子的人物身份，和上文描述“峨冠而多髯”的苏轼相比较，能看出《核舟记》作者魏学洢观察的细致，更可以看出雕刻者王叔远的技艺高超。人物身份不同，发型各异，这样的细节都雕刻得纤毫毕现，这样学生可以更好地理解文末的感叹“技亦灵怪矣哉”。
　　好文无闲笔，虽然“椎髻”的解释未必是关键，但是引导学生自主学习、思考和探究是不能松懈的，“椎”字的确只是一时之疑，但把握这个契机，可以让学生掌握“根据读音判断词义、根据词义确定读音”的文言文学习方法，也可以让学生了解相关的古代文化常识，还可以回归文本，理解作者对“核舟”的仔细观察和赞叹，可谓一石三鸟，收获颇丰。
　　此外，在九年级下册第五单元《惠子相梁》中，“……于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而吓我邪？”这句话中有两个“吓”，在第一个“吓”的后面有标注，书下注释这样写：“[吓（hè）]模仿鸱发怒的声音，下文的‘吓’用作动词。”
　　第一个“吓”念作拟声词“hè”是毫无疑问的，问题是第二个应该念作“恐吓”的“吓”还是“吓唬”的“吓”呢？这不仅仅是读音的问题，还涉及对文意的理解。
　　我和学生一起查阅字典后发现，从词义上，两个词几乎很难分辨，因为“吓唬”和“恐吓”是近义词，都是“使害怕”的意思，于是要进行近义词的辨析。比较之后得出这样的结果：
　　吓唬：多用于口语，表威胁程度较轻。
　　恐吓：多用于书面语，表威胁程度较重。
　　联系上下文，师生得出这样两种看法。
　　1.两个“吓”都念“hè”，因为在课文中，庄子刚刚说完鹓鶵和鸱的故事，完全有可能沿用鸱“吓（hè）”的口气讽刺惠子，所以念“hè”是合情合理的。
　　2.第二个“吓”也可以念作“xià”，惠子大费周章地“搜于国中三日三夜”，这在清高自守的庄子眼中不过是小小的“吓唬”，所以理解成“xià”，可以更好地体会到惠子对高官厚禄的贪慕和庄子的淡泊名利。
　　在这里，两种读音都可以有合理的解释，我鼓励学生根据自己的理解，自由决定读音。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》和课标实验稿相比，新版《课标》增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的要求。在合理而充分利用书本提供的注释之后，可以巧妙利用注释中“留白”的部分，从而进一步提高学生在语文学习中发现、分析和解决问题的能力。
　　（作者单位：南京市雨花台中学）