【摘 要】
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符号是一种客观存在的指代标识,通过观念实施指代。伯恩斯坦从索绪尔的语言符号学入手,通过实证研究,发现了符号指代隐含着的社会问题。此后,在皮尔斯和卡西尔的启发下,他以
【基金项目】
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山西省高等学校哲学社会科学研究项目“人本主义心理学的马克思主义取向”(课题编号:2014228)
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符号是一种客观存在的指代标识,通过观念实施指代。伯恩斯坦从索绪尔的语言符号学入手,通过实证研究,发现了符号指代隐含着的社会问题。此后,在皮尔斯和卡西尔的启发下,他以学校教育和课程内容为背景,开始探索符号与意义、文化、甚至权力的关系。通过构建的符码理论,伯恩斯坦指出中产阶级善用精致型符码,而劳动阶级则倾向于使用限制型符码。学校教育作为意识形态传递的媒介,它所使用的精致型符码,更容易被中产阶级家庭的儿童所接受,因此,看似平等的教育,其根源就带有了一定的不公平性。这样中产阶级的儿童相较工薪阶层的儿童,更容易取得学业及社会适应方面的成功,进入上层社会,由此阐明了教育的文化和阶级再生产本性。
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