古今中外历史源远流长，博大精深，犹如浩瀚的海洋，如徜徉其中，则令人流连忘返，可见历史的魅力之大。英国哲学家培根说：“读史使人明智”，清人龚自珍也说：“欲知大道，必先为史”，要想增长智慧，提高修养，深刻认识社会，形成积极向上、乐观进取的人生态度，学习历史是非常必要的。
　　在讲必修1第一单元《中国古代的中央集权制度》的建立与演变的时候，我从华夏起源传说中的盘古开天辟地、女娲造人说起，引人入胜，把学生深深地吸引在久远的扑朔迷离的中国历史长河中，然后再从生物学的角度，用达尔文的《进化论》论证物种的起源以及人猿同祖的历史事实，引导学生明白传说与科学之间的差异，以达到“历史追求真实”的这样一种教育理念，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。接着我们会从氏族部落大决战，尧舜禅让传贤名，大禹治水保民安说起，一直说到启建奴隶制王朝，让学生了解古代中国的第一个国家政权——夏朝建立（板书）的来龙去脉，比起单纯的照本宣科，其效果是显而易见的。然后从夏桀暴虐显亡兆，商汤兴师灭夏朝，讲到商朝的内外服制度（板书）。也可以达到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道德情感教育。再从周部落逐渐兴旺，武王灭商于朝歌，周公东征定天下来了解宗法制和分封制的基本内容（板书），认识中国早期政治制度的特点（板书）。最后讲秦始皇统一中国的故事，让学生知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实（板书），了解中国古代中央集权制度的形成及其影响（板书）等等。
　　高中历史课程改革的基本理念之一就是高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。学生学习方式的转变是由被动灌输到主动探索，这就必须提高学生学习的积极性和主动性。让历史故事来说话，无疑是一种行之有效的方式，自我教历史课程以来，我还没有听过哪个学生说不喜欢上我的历史课的。只有兴趣提高了，才有可能培养探究历史问题的能力，提高科学创新意识和实践能力。如讲到必修1第9课《北美大陆上的新体制》时，可以从北美原属英国的十三块殖民地开始说起。新航路的开辟，哥伦布发现新大陆，殖民掠夺与扩张，奴隶三角贸易，北美的独立与反抗，到独立战争的领袖华盛顿一气呵成，把不同模块的知识很好地联系起来，又能使学生印象深刻地知道美国共和制建立的过程，把握《独立宣言》中体现民主思想的主要内容（板书），知道美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构（板书），认识民主化进程要有一个思想理论到制订法律的准备阶段。当讲到第10课《走向共和的艰难历程》时，可以从课本上不说的历史——拿破仑的文韬武略说起，以人物为主线串联，大胆取舍，改变本课内容繁杂、头绪混乱的状况，这样既能把握法国共和制的确立（板书），法国政体的演变（板书），《人权宣言》的主要内容（板书）等教学内容，也能使学生更好地评价“成者为王，败者为寇”、“伟大与荒谬只差一步”这样一些历史人物，形成历史评价观。
　　为了体现学生的主体性，调动学生的积极性，我们让故事说话，也可以让学生自己来说，把他们所知道的与课本内容有关故事说出来，或者是让他们进行补充、评论，以此提高他们探求历史的能力。虽然学生的知识可能有限，视野不够开阔，有时可能还会出现错误的观点，但只要我们好好引导，不显山不露水，一样可以达到我们预期的目标。我发现很多学生还是很喜欢这种方式的。
　　如讲到必修3第一单元《中国古代的思想与科技》的时候，历史又为我们展开了精彩纷呈的画面，从孔夫子周游列国，万世师表源流长，鲁班攻城墨翟守，商鞅变法强秦国，到庞涓设计害孙膑，苏秦佩六国相印，张仪施展连横术等等，学生在看电视剧《秦时明月》时就已经很熟悉了，课堂上先让学生自己来讲述，教师结合课本的知识以及教学的要求进行引导和补充，这样更能让学生感受到社会大动荡，风雨飘渺的时代所孕育出的中国优秀的传统文化，其中的一个个令人叹为观止的英雄豪杰。多愁善感又何妨！儿女情长又何妨！精彩的课堂、求智的追问、欢快的笑语、跳跃的思维、激荡的情感，这些都能更好地让学生知道诸子百家（板书），认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义（板书），了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成（板书）。这样的例子从必修1到必修3可以说是信手拈来，比比皆是。
　　责任编辑 邱 丽