写作的素材来源于社会生活，正如教育家叶圣陶先生所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文字。”对小学生来说，他们的生活形形色色，写作题材颇多。可是，在他们的许多作文中，题材缺乏新鲜感，语言枯燥。因此，要学生闯过“独立选材关”，就必须教给学生作文的选材方法，培养他们的选材能力。
　　一、善于观察，选取新颖的题材
　　生活是写作的源泉，文章是生活的再现。要想使学生有话可说，有事可写，要引导学生学会观察生活，体验生活。善于观察，“两个鸡蛋不会一模一样”，常见的事，也会有它的新情况。例如《童年趣事》，笔者布置给学生用两个星期的时间，让他们去回忆往事，并要求他们要寻找新颖的题材。结果，大多数学生写的都是些陈年旧事。可笔者惊喜地发现小明写了这样的题材：
　　我记忆中小的时候对雪糕特别的情有独钟，天天想着吃，但又不能天天买。突然有一天被一碗饭激活了我的灵感细胞，那就是煮“雪糕”。
　　你看，在一般人看来，煮“雪糕”是令人不可思议，可小明在小的时候就能联系生活现象大胆想象：一杯米就能煮出两碗饭，那么一个雪糕也能煮出好多雪糕。像这样平常中的比较新颖题材，我们在作文教学时应抓住这样的文章在班里及时讲评，对学生会有一定的启发：只要善于观察，抓住新意去写，哪里都有写作的好素材。
　　二、善于比较，选取突出的题材
　　学生的认识水平不同，对观察到的写作题材也不一样。作文时，大多数学生总觉得没有什么好题材写，最后写出来的文章大多人云亦云，齐唱“流行曲”。所以，为了培养学生先选材后写作的好习惯，笔者有意组织他们比较一些题材，让他们知道怎样的题材才是突出的题材。像《我的老师》这样的作文题，每个年级的学生都会写的吧？难道每年都写同样的题材吗？笔者从教过他们的教师中挑选了其中的一位，结合这位教师的真实生活中选取了以下四项题材：
　　题材1：梁老师工作勤恳，常利用休息时间辅导后进生。
　　题材2：梁老师对学生非常关心，每当某位学生有病时，总是关怀备至。
　　题材3：梁老师病了，还照常给我们上课。
　　题材4：身体较差的小健同学上课时经常抽筋，每次抽筋，梁老师总是给他按摩。
　　通过比较，他们觉得：“工作勤恳”、“关心学生”、“带病上课”这些题材显然是平淡的，写出来跟别人写的差不多，这怎么能突出老师高尚品德呢？因而，学生认为题材4的材料比较好。因为这件事在班里发生的，每当小健发病时，梁老师总给他轻轻按摩，多像他的妈妈啊！这样突出的事例，怎能不去写呢！经过这样的比较，学生从中认识了从第四种题材选取写作角度，既真实又新颖，与其他人的选材就不一样了。
　　三、善于发掘，选取别人不知道的题材
　　文章是给读者看的，作文时要有读者。作文教学要善于开拓学生的创造性思维，不能写的都是别人知道的事情，否则，写出来的文章缺乏新意。因此，作文时要启发学生善于发掘身边的人和事，用心观察和体会，逐渐就就会发现独有的、有新意的题材了。例如，《我的同桌》这个题目，有一位学生作文时，同桌学习勤奋、乐于助人、热爱集体等题材都不选，因为这些事情大家都是共知的，别的学生可能都会写到这样的事情。他却选写了同桌保护生态环境的事例，这个题材就跟其他学生不一样，他写出来的内容就显得有新意了。又例如，作文题《这次劳动教育了我》，学生在学校里参加过的大扫除、植树、搬柴这些劳动，都是有一定意义的，但这是大家共有的题材。一位学生不写这些题材，而写了他跟爸爸到田里劳动的事，比较其他同学的作文，他的作品也就更有新意了。
　　当然，学生发掘出来的材料不一定有意义，不一定生动可用。但可以作为选材的一种方法，掌握了它，就会有效地克服班内作文千篇一律的现象。
　　四、善于“翻新”，选取有新感受的旧题材
　　有的题材，别人写的次数多了，我们几乎不愿再看了，但如果像裁缝师傅把旧衣服做成新衣一样，把旧材料翻新用，我们不但爱看，而且认为已获得了新知，就会有快意之感。例如一位学生选取下面的题材：
　　《愉快的回忆》——那年“六一”儿童节那天，我们毕业班同学表演了许多节目，还一起吃食物，玩得十分痛快。
　　“六一”儿童节活动，学校每年都举行，每位学生都不是第一次写了。由于那年天气关系，我们只好在班级进行。这位学生这次写，不是把重点放在表演上，而是重点写了他们吃食物那热闹的场面：我们有的同学吃食物，有的同学唱着《友谊之光》这首歌，嘻嘻哈哈，热闹非凡。他还写了自己的新感受：“这是我小学生活中最后的一个‘六一’儿童节，它不但给我过上了愉快的一天，而且使我们笑声中增添了友谊。”读着他的感受，并不使人感到老调重弹，反而觉得别出心裁。
　　作文要“寫真”“写新”，是与选材有着直接关系，所以，我们在作文教学上一定要教给学生选材的方法，逐渐培养他们的选材能力，那学生就能闯过“独立选材关”，写作的素质和水平就能得到提高，能使文章写出一番新意。