【摘要】在英语新课程改革下，词汇教学为中学英语教学之本，词汇的教学需制定合理的、多层次的目标，单词的学习需持之以恒、不断反复，语境的创设需要追求真实，词汇的复现需要循环提升。重视词汇教学，遵循语言教学的规律，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果。
　　【關键词】词汇教学；多层次目标
　　【作者简介】周文娟，安徽省淮南第一中学。
　　2018年高考落下帷幕，今年英语全国卷的命题以落实立德树人的教育根本任务为目标，依据高考评价体系的总体要求，考查主干知识和关键能力，体现了基础性，综合性，应用型，和创新性考察要求。助力引导中学英语教学改革和素质教育。与往年全国卷试卷相比较，今年全国卷在阅读上加大了难度，有的文章比以前更长，能够考查学生在有限时间内的阅读能力。这就要求我们在平时的教学中重视这一现象，得阅读者得天下。阅读的提高首先要求学生有大量的英语单词的积累。
　　越来越多的学校和教师受到启发，决心开展词汇教学，探索词汇教学之路，以解决高中英语教学的核心问题。那么，在词汇教学方面，我的经验如下：
　　高中英语教学一定要坚持“以词汇教学为核心”。
　　只有坚持“以词汇教学为核心”，才能解决高中英语教学的根本问题，真正培养出学生的语用能力，面对新高考以不变应万变。
　　高一上学期最为关键，一定要把学生词汇的基本能力培养出来，词汇教学安排的课时要多一些。初高中英语的教学衔接不是太好，以中考的试题的难度使得学生在初中的词汇量积累的并不丰富，除非学生本身对英语有强烈的兴趣而自主的加强了阅读。所以在高一一定要强调英语词汇积累的重要性。具体方法：
　　利用初高中衔接把初中词汇快速过一遍。由于乡镇中学极度缺乏英语专业教师，也就缺乏系统的英语教学氛围，因此造成有些学生发音不准确。这是外在原因；同时也存在内在原因，因为有些学生生活在偏远地区，他们的发音受方言的影响，发音不准甚至有些音发不出来。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。教学生一些必备的语音知识，例如音标的正确发音，音标中音节的划分，开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解，他们在学习单词时心中才不会茫然。根据以前的教学经验，发现在讲解较高级语言结构的句子时，学生的语法具有滞后性。对于复杂句子的理解比较困难。所以在高一上学期花一点时间先学习语法。重点讲定语从句，名词性从句和非谓语，如果按照书本的语法进度，对于平时课文，试卷的讲解比较费劲。学生在掌握了这些语法后，对阅读，尤其有较复杂句式的文章的理解有很大的帮助
　　给学生推荐一本相对比较好的词汇书，形成一完整的词汇教学系统，这是给老师教学减负，不是增加负担。老师们平时也教词汇，也要教释义、用法和搭配，也要找例句、做练习。在词汇书的帮助下，我们的词汇教学不是如何将其系统加到现有的教学模式中，而是融入到英语教学中，这样，老师们会更轻松，还能看到成果。
　　老师主要讲解词汇书上给出的词汇的基本义、词块、词族、例句等，要把握好度。高一只讲和基本义相关的释义，联系不紧密的释义等在阅读中遇到时，或者到以后再讲，逐渐加深学生的认知深度。
　　释义、用法和搭配是词汇教学的核心环节，而释义是用法和搭配的基础。关于释义可以根据每个词自身的特点，从六个不同的维度：一词多义、熟词生义、精准的汉语释义、英语释义、辨析义和搭配义进行教学。如果能在高一一开始就有意识地帮助学生建立和培养这些基本概念和英语思维，等到了高三，学生就能够自己独立解决高频多义词、熟词生义、搭配义等问题，老师也不需要再把这些释义现象总结、罗列出来给到学生，让学生死记硬背
　　让学生温故而知新，有计划地进行记忆复习也是很必要的。人的记忆遗忘规律一般是先快后慢，刚记住的材料最初几个小时遗忘最快，如果四到七天不复现，就有可能完全忘记。因此，引导学生有计划的进行复习英语单词，可以克服遗忘现象。例如教师可以在每节课的前五分钟口头听写单词，两课学完后全班学生集体笔头听写一次。在英语教学实践中，我一直在实施上述教学法，我和学生都收获很多。也以多种形式的题目，写单词，英翻汉，以单词正确形式填空，短语填空，写句子。
　　在平时的课堂教学，试卷分析中除了学习新词汇外，也要反复的复习旧词汇。因为试卷中都是反复出现的高频率词汇。在讲解试卷时，划出一些重点单词，课后要求巩固。
　　有时教材具有滞后性，所以平时为了激发学生的兴趣，我会给学生看看英文报，看报纸的主要好处是让学生可以看到用英语描述的自己感兴趣的或与自己的生活相关的时事。学生也得到看哪些词使用时要与特定词的进行组合，那些单词对建立学生的词汇量是非常重要的。
　　总之，词汇的教学有很多种，应该多管齐下，才能有成效。
　　参考文献：
　　[1]陈丽辉.新课程背景下的高中英语词汇教学探究[J].牡丹江教育学院学报，2013，06.