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【摘要】合作学习模式中的“动”不能是空架子，不能是形象工程，而应该是我们教学中用来提高学生学习效益的有效方法和手段。
【关键词】高中英语;合作学习;学习效益
【作者简介】周亚，江苏省马坝高级中学。
合作性学习是一种具有创造性的理念，是传统教学模式的颠覆，给我们的高中教学唤来了新的春天，从而使我们把课堂还给了学生，学生真正成了课堂的主体。但是，在我们的课堂教学中， “动”起来了，却未必实现“懂”的目标，合作學习模式中的“动”不能是空架子，不能是形象工程，而应该是我们教学中用来提高学生学习效益的有效方法和手段。那么，我们如何才能够把课堂合作学习的效益最大化，实现具有实效性的课堂合作学习呢？
一、课堂活动的分组
将班级学生按英语教学的需要分成小组，要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成绩。在活动分组中我们要考虑到以下三个方面：
1. 情感因素。教育学家弗.鲍良克说，“情绪调节着学生对教学的态度和积极性”。好的合作学习应注意成员之间的关系融洽，相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。小组互动过程是每个成员的责任，每个学生必须对自己扮演的角色以及所承担的部分负责，为完成小组的任务献计献策。良好的小组的关系是学生共同学习和提高的基础和前提。
2.互补性。课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合，还要照顾到学生的性格差异的互补甚至家庭因素。在有些学校的课堂合作分组中，分组已有着相当的经验，基本上按照成绩、性格、男女生比例和学科等互补的原则，人数基本维持在5-8人，强调小组的互补性，差异性。
3.多样性。这种小组的建立随着时间和教学过程的发展，会出现可调控性和灵活性差的问题。对于不同的活动和教学任务，活动的形式是多样性的，在教学中除了组内的合作，还会出现二人或者三人的合作，甚至班内的整体合作，这时我们应该积极的及时地调整小组，并且注意种种互补性的结合，同时能够把组内的合作升华到班内的合作，这才是合作学习的要求，这样才能达到真正实现我们的教学目标和任务。
二、课堂的活动的设计
爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更难”。因此我们要使课堂活动的安排合理，充分考虑有没有形式化的倾向，问题的难易程度，时间的安排是否适当，有没有充分考虑学生的基础以及学生的情感等。在实际的教学中，教师对活动目标的把握不明确，只注意学生的兴趣而忽视了教学的实质性问题，往往为了实现课堂的表演性和热闹性，把本没必要的学生去讨论去合作的任务。因此，在活动的设计上要做到三个原则：
1.普遍性。在一个班级里，学生的基础和能力水平具有一定的差异性，因此教师活动设计应照顾到全部同学，充分的调动所有学生的积极性，绝不能出现置大多数学生不顾，只是优生间的互动情景。应该让每一位同学都能积极地参与到课堂的活动中去，给全体学生都有施展才华和提高的机会，从而也提高了教师教学的普遍性和实效性。
2.层次性。 对于活动的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。
3.计划性。 教师的活动的设置要有很强的计划性，绝不能随机设置。每堂课应当围绕教学的目标和活动的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的活动，活动与活动之间具有连贯性与层递性，每堂课的活动，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
三、充分并恰当地发挥教师在合作学习中的作用
教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，像学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”学生是学习的主体，教师是学生的主导，教师要认清自己的角色。在合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说。教师在合作学习中应该是规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化的使者。
四、新的合作学习模式不是全部摒弃传统的好方法
以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。它虽然存在一个很大的缺陷，就是重结果轻过程，重教材轻学生，忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。但是它的优点是有利于教师主导作用的发挥，教师对学生是面对面的教学，更多地参与了情感的交流，更能够直接地体会到学生的情绪变化。同时教师的板书可以让学生清楚地认识到什么内容是重要的，需要记住的，而且在黑板上的板书可以令教学内容更加清晰明确，引导学生的注意力。因此，在教学过程中，遇到较复杂较系统性的知识，当学生在“动”的过程中不能很好解决的问题时，教师传统的归纳总结式的讲解是十分有必要的，是不可缺少的。
五、结束语
合作性学习是在当前不断推进教学改革的前提下的新的理念和教学方法，然而我们要让这种方法真正的落实，真正在学生中开花结果，让学生在知识和技能上切实得到提高，这是我们每一位教育工作者的责任。对于教学中的问题从来就没有能治百病的神药，只要是能够让学生在探索中做到手动、心动、神动，然后能够理解的、掌握的都是好的方法。
【关键词】高中英语;合作学习;学习效益
【作者简介】周亚，江苏省马坝高级中学。
合作性学习是一种具有创造性的理念，是传统教学模式的颠覆，给我们的高中教学唤来了新的春天，从而使我们把课堂还给了学生，学生真正成了课堂的主体。但是，在我们的课堂教学中， “动”起来了，却未必实现“懂”的目标，合作學习模式中的“动”不能是空架子，不能是形象工程，而应该是我们教学中用来提高学生学习效益的有效方法和手段。那么，我们如何才能够把课堂合作学习的效益最大化，实现具有实效性的课堂合作学习呢？
一、课堂活动的分组
将班级学生按英语教学的需要分成小组，要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成绩。在活动分组中我们要考虑到以下三个方面：
1. 情感因素。教育学家弗.鲍良克说，“情绪调节着学生对教学的态度和积极性”。好的合作学习应注意成员之间的关系融洽，相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。小组互动过程是每个成员的责任，每个学生必须对自己扮演的角色以及所承担的部分负责，为完成小组的任务献计献策。良好的小组的关系是学生共同学习和提高的基础和前提。
2.互补性。课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合，还要照顾到学生的性格差异的互补甚至家庭因素。在有些学校的课堂合作分组中，分组已有着相当的经验，基本上按照成绩、性格、男女生比例和学科等互补的原则，人数基本维持在5-8人，强调小组的互补性，差异性。
3.多样性。这种小组的建立随着时间和教学过程的发展，会出现可调控性和灵活性差的问题。对于不同的活动和教学任务，活动的形式是多样性的，在教学中除了组内的合作，还会出现二人或者三人的合作，甚至班内的整体合作，这时我们应该积极的及时地调整小组，并且注意种种互补性的结合，同时能够把组内的合作升华到班内的合作，这才是合作学习的要求，这样才能达到真正实现我们的教学目标和任务。
二、课堂的活动的设计
爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更难”。因此我们要使课堂活动的安排合理，充分考虑有没有形式化的倾向，问题的难易程度，时间的安排是否适当，有没有充分考虑学生的基础以及学生的情感等。在实际的教学中，教师对活动目标的把握不明确，只注意学生的兴趣而忽视了教学的实质性问题，往往为了实现课堂的表演性和热闹性，把本没必要的学生去讨论去合作的任务。因此，在活动的设计上要做到三个原则：
1.普遍性。在一个班级里，学生的基础和能力水平具有一定的差异性，因此教师活动设计应照顾到全部同学，充分的调动所有学生的积极性，绝不能出现置大多数学生不顾，只是优生间的互动情景。应该让每一位同学都能积极地参与到课堂的活动中去，给全体学生都有施展才华和提高的机会，从而也提高了教师教学的普遍性和实效性。
2.层次性。 对于活动的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。
3.计划性。 教师的活动的设置要有很强的计划性，绝不能随机设置。每堂课应当围绕教学的目标和活动的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的活动，活动与活动之间具有连贯性与层递性，每堂课的活动，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
三、充分并恰当地发挥教师在合作学习中的作用
教育家叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，像学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”学生是学习的主体，教师是学生的主导，教师要认清自己的角色。在合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。具体地说。教师在合作学习中应该是规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化的使者。
四、新的合作学习模式不是全部摒弃传统的好方法
以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。它虽然存在一个很大的缺陷，就是重结果轻过程，重教材轻学生，忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。但是它的优点是有利于教师主导作用的发挥，教师对学生是面对面的教学，更多地参与了情感的交流，更能够直接地体会到学生的情绪变化。同时教师的板书可以让学生清楚地认识到什么内容是重要的，需要记住的，而且在黑板上的板书可以令教学内容更加清晰明确，引导学生的注意力。因此，在教学过程中，遇到较复杂较系统性的知识，当学生在“动”的过程中不能很好解决的问题时，教师传统的归纳总结式的讲解是十分有必要的，是不可缺少的。
五、结束语
合作性学习是在当前不断推进教学改革的前提下的新的理念和教学方法，然而我们要让这种方法真正的落实，真正在学生中开花结果，让学生在知识和技能上切实得到提高，这是我们每一位教育工作者的责任。对于教学中的问题从来就没有能治百病的神药，只要是能够让学生在探索中做到手动、心动、神动，然后能够理解的、掌握的都是好的方法。