【摘 要】随着社会的进步，互联网的应用越来越广泛，传统的线下教学方式过于单一，且背离了社会的发展趋势。在这种情况下，教育部提出了利用线上直播的方式开展翻转课堂教学。线上直播教学与线下面对面教学有着很大区别，线上直播教学让教学形式变得更加灵活，也使得教学内容也更加丰富多彩。基于此，本文以大学数学为例，对线上直播教学的方法展开具体分析。
　　【关键词】线上直播;教学策略
　　随着社会和时代的发展，线上直播成为教学的主要形式之一。线上直播教学既有较为明显的优势，也有较为明显的劣势。线上直播教学中，教师与学生处于隔空见面状态，这种情况下的教学效果相比传统课堂低。因此如何提高线上直播教学中学生的专注度，保障教学效果，是教师需要探究的主要问题。
　　1   大学数学线上直播教学的特殊性
　　翻转课堂教学方式是我国教学改革的主要方式之一，在大学数学教学中也得到了良好应用，将翻转课堂与线上直播相结合的混合教学模式是时代发展的必然要求。下面将对线上直播教学的特殊性进行具体分析。
　　1.1  授课规模大
　　线上直播教学的听课人数相比线下授课要多很多。大学数学的线上直播教学，一般会出现听课学生有几百名，但教师只有几名的情况。一个教师负责讲授课堂知识，其他教师则负责课堂纪律和考勤。授课规模扩大，使得教师对学生的关注自然会降低，课堂教学效果得不到保障[1]。
　　1.2  授课时间长
　　一般情况下，大学数学的线上授课时间为90分钟。大学数学是一门相对枯燥的理论学科。学生无法与教师进行面对面的交流，并且教学时间过长，很容易让学生失去学习的耐心。另外，无法面对面交流，也会让学生觉得数学课堂的时间十分漫长，增加了大学数学线上直播教学的学生流失率。
　　1.3  学习兴趣低
　　线上直播教学属于远程授课，教师无法得知学生的表现、知识掌握程度，也不能与学生有效沟通和互动，降低了学生学习的积极性。另外大学生在一定程度上并没有学习的紧迫感和主动性，因此很容易出现教师在线上讲，学生却在分心做其他事情的状况。
　　1.4  线下回归难度增加
　　线上直播教学始终无法代替线下教学，因此线上直播教学形式只能在特殊情况下使用，并且，最后还是要回归线下，学生和教师也要回到教室中开展教学活动。但这时就非常容易出现一个问题，学生在线上直播课堂中并没有认真听讲，对老师所讲授内容的把握和了解程度不够，从而拖慢线下教学的进度[2]。部分教师并没有做好衔接线上直播和线下课堂的准备，导致过渡不平缓，甚至没有过渡，这样也会拖累接下来的教学进程。
　　1.5  网络延迟
　　线上直播难免会出现的问题就是网络延迟。若在某个教学时间段内，学生的网络出现卡顿，那么他们会错过这个时间段里教师所讲授的内容。受到线上直播的限制，学生很难直接与教师进行沟通，这也意味着教学效果的降低。
　　2   大学数学线上直播教学的策略
　　传统线下课堂中，许多学生缺乏学习的主动性和自制力，线上直播教學非常容易出现老师在讲，学生在玩的情况。下面将对大学数学线上直播教学的方法展开具体分析。
　　2.1  教学准备阶段
　　第一，在课程开始之前，教师一定要选择合适的教学材料，这样才能够有效保障线上教学的持续性。第二，教师要提前整理网络中与大学数学相关的优质资源，并将其编排和分类，做好课前准备工作。第三，教师要对本节课的教学难点、教学重点进行分析和整理，让学生提前做好课前预习工作，形成课上与课下的完美衔接。大学数学是学生整个大学生涯中的重要课程之一，并且大学数学具有很强的逻辑性，包含的定理公式数量非常多，内容也较为抽象。所以在课程的准备阶段，教师可以根据教学内容和学习要求，制定教学方案，制作教学课件（包括图片、视频、动画、音频等）。值得注意的是，教学方案和教学课件一定要做得细且精，这样有利于降低课本知识点的难度，提高学生对大学数学的学习积极性。教师在教学准备阶段还要根据课件、教学要求为学生制定学习任务单。学习任务单能够提高学生学习的目的性，增加学生的学习动力。
　　2.2  课堂教学阶段
　　线上直播教学的时间一般为90分钟，90分钟的教学时间相对来说较长，很容易让学生产生厌倦、疲惫心理，降低学习积极性。为了改善这种状况，教师可以将一节课分为三个阶段，25分钟为一个阶段。这种时间分配方法是以番茄工作法为依据的，25分钟刚好是一个人注意力最为集中的时间长度。25分钟结束后，教师可以让学生观看与大学数学相关的教学视频或自主休息，这样能够提高与学生的交流频率，增强师生之间的互动，缓解学生的疲倦心理。三段分割法虽然集中了学生的注意力，但却缩短了教学时间，可能使得教师无法在线上直播教学中讲解所有的教学内容。所以教师需要在准备阶段突出教学重点，若有未讲解完的知识点，应让学生在课下自主学习。然后教师利用线上推送的方式降低知识点的学习难度，提高学生的学习效率。
　　2.3  课后复习阶段
　　线上教学结束后，教师要给学生布置课后作业或进行随堂小检测，以检验学生的课堂学习效率和学习质量。教学内容完成后，可以留出一段时间给学生解疑答惑，让学生提出自己遇到的问题或不懂的知识点，教师进行实时解答。通过与学生的互动，就能够大致把握课堂状况，为接下来的教学积累经验，解决线上课堂教学中存在的问题[3]。
　　3   线下教学
　　虽然线上直播教学能应对许多特殊情况，为教师和学生提供了便利，但高校主要的教学形式还是线下教学。如何做好线下教学与线上直播教学的衔接，让学生平缓度过衔接期，跟上教学进度，是所有大学数学教师都要面对的问题。首先，教师可以针对线上直播教学中遗留的问题，在线下与学生进行面对面的交流。其次，教师可通过询问，了解学生线上学习的整体情况，以便进行接下来的课程设计。最后，在新课程开讲前，教师一定要给学生预留一个缓冲的空间，在带领学生复习一下线上直播教学的所有内容后，再开展接下来的学习。
　　线上直播教学模式既提升了大学数学教学的效果，也给所有教师带来了挑战。希望本文所提出的课前准备阶段、课堂教学阶段、课后复习阶段的教学方法能够提供参考。
　　【参考文献】
　　[1]张恒.线上线下混合的教学模式探索：先学后导，“翻转课堂”[J].商情，2018（51）.
　　[2]李真，张优敏，郭静，等.基于嵌入“直播”的翻转课堂教学研究[J].科教导刊（电子版），2018（36）.
　　[3]金雪燕.“网络直播+翻转课堂”教学模式在开放教育中的应用研究[J].商业会计，2018（9）.
　　【作者简介】
　　严峻（1977～），男，汉族，四川成都人，理学硕士，讲师。研究方向，运筹学与控制论。