童谣是为儿童所作的短诗，比较强调格律和韵脚，给人朗朗上口的感觉。《语文课程标准》提出在低年级小学生的教学中要鼓励学生多诵读儿歌、童谣，促使他们在诵读中展开联想，获得初步的情感体验，感受语言之美，提升他们的阅读能力。教师可以利用小学低年级学生性格活泼好动的特点，将童谣和游戏、竞赛结合在一起，促进他们感知，也可以鼓励学生自主编创童谣，更深刻地体验童谣。
　　一、结合游戏，理解内涵
　　童谣具有篇幅简短、结构划一的特点，因此十分适合边唱边跳。在教学中教师不妨将童谣诵读和游戏结合在一起，这能激发学生的诵读兴趣，如果将游戏动作和童谣的语义结合在一起，则还能在一定程度上起到促进学生理解童谣内涵的效果。
　　在学习《乡下孩子》这首童谣的时候，教师可以让学生用载歌载舞的方式来诵读，围绕文本的内容适当添加动作，一边诵读一边表演。如在读到“曾是妈妈怀里”的时候，做出“怀抱”的动作；在读到“曾是爸爸背上”的时候，做出“跳山羊”的动作。为了促进学生记忆，教师可以给每一句都设计这样一个基本动作，然后进行“我做你读”的游戏，当教师做出某个动作的时候，学生就要背诵出相应的诗句。在学生能熟练地将动作和诗句联系在一起之后，还可以让学生展开想象，尝试自己给童谣编动作，如有学生提出“能吹出动听的歌曲”可以和“吹口哨”的动作结合在一起。这个游戏能让学生在结合动作的基础上促进对童谣内容的理解。除了这个游戏以外，还有不少游戏也适合和童谣结合起来。例如在进行传统的“击鼓传花”时，学生诵读一段童谣后，将“花”传递下去，最后拿到“花”的同学要借着诵读下一段童谣。
　　二、开展竞赛，促进积累
　　《语文课程标准》提出在小学阶段是学生积累语言素材的重要阶段，然而枯燥的背诵却往往让学生失去兴趣，教师不妨展开竞赛活动，在学生积累了一定数量的童谣后展开童谣诵读等活动，激发他们的学习兴趣。
　　《水乡歌》是一首富有情趣的童谣，赞美了家乡的美好，在教授这首童谣之后，教师可以让学生进行搜索，寻找一下还有没有其他展现祖国山水，体现人们生活情况的童谣。在阅读童谣的基础上理解童谣的意思，并尝试背诵。在学生积累一定的量后，组织学生进行“童谣大赛”，在比赛中诵读自己收集到的童谣，并介绍该童谣的内容。例如有学生找到了《歌颂祖国的山和水》这首童谣，并提出：“在诵读这首童谣的过程中，我知道了很多我们国家的大山和江河的名字，如长江、黄河、松花江，黄山、庐山、雁荡山等，同时还了解了它们的特点，如‘衡山秀来恒山奇，河南嵩山峻中间’。诵读这首诗歌让我感受到了祖国的辽阔，我很想亲眼去看看祖国壮丽的山川河流。”在诵读童谣的竞赛活动中，学生不仅积累的大量的童谣，而且还产生了爱国情怀，这体现了语文学科的人文性和工具性统一的特点。
　　三、自主创编，升华意识
　　在诵读大量童谣后，学生对于童谣的押韵和节奏感有了大致了解。在此基础上，教师可以组织学生进行自主编创，尝试创作童谣，激发想象力，发展思维。
　　《雨后》是一首富有情趣的童谣，讲述了兄妹二人在雨后戏水的场景，展现了儿童生机勃勃的状态，富有情趣。在教授这首童谣之后，教师可以让学生尝试模仿童谣的形式进行创作。教师可以启发学生思考：“在我们的日常生活中是否也发生过和童谣里类似的有趣故事呢？能否尝试模仿课文的形式将它们记叙下来呢？注意观察一下每一节每一句的最后一个字的韵母有什么特点，为什么童谣会给人朗朗上口的感觉呢？”学生对这种读写结合的学习方法十分感兴趣，他们积极地投入了童谣创编之中。如有學生创作童谣《午睡》：“爸爸呼呼睡床上，我偷偷将手捏在他的鼻子上，呼哧呼哧，爸爸醒来大声嚷。爸爸爸爸你别慌，中午的太阳亮堂堂，我们一起出去玩，不要辜负好时光。”在创编这首童谣的过程中，学生基本理解了“押韵”的创作手法，写出了具有童趣的童谣作品，学习能力有所提高。
　　由浅入深地组织学生诵读童谣能让小学低年级学生在逐步积累中打好语言基础，培养语感。童谣通俗易懂、有趣好玩，适合给低年级小学生诵读，它们的内容往往贴近学生的生活，内容浅显，教师可以用童谣作为基础读物，逐步提升学生的阅读能力。
　　作者单位：江苏省海门市海南小学（226100）