论文部分内容阅读
中图分类号：G423文献标识码： A
随着新课程改革的进一步推进，初中思想品德课教学也面临新的教学理念、教学模式的挑战，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得更为重要。笔者认为，在初中思想品德教学中，教师要根据教学内容创设多姿多彩的教育情境，提高学生学习兴趣，给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。
一、创设和谐教学情境，建立平等民主的师生关系
二、创设问题情境，引导学生积极思维，提高学生的分析能力
三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
四、优设评价情境，激发学生的自信心
五、运用多媒体，创设视听情境
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。
创设良好情境 提高教学效果
随着新课程改革的进一步推进，初中思想品德课教学也面临新的教学理念、教学模式的挑战，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得更为重要。笔者认为，在初中思想品德教学中，教师要根据教学内容创设多姿多彩的教学情境，提高学生学习兴趣，给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。
一、创设和谐教学情境，建立平等民主的师生关系
愉悦和谐的教学情境能激发学生思维的火花，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,尤其我们思想品德课教师更应积极建立学友型的师生关系，使学生在和谐、宽松、愉快的气氛中学习，真正做到学生与教师心灵的“零距离”接触，学生才会喜欢上思想品德课，也更易达到教学目标。
首先，教师要把微笑带进课堂。教师微笑的面容、关爱的目光、大方的仪表、得体的服饰，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创造一个良好的心理环境。第二是把学习的主动权交给学生。学生是学习的真正主人，要充分发挥学生的主体地位，就要激发学生的求知欲，使学生处于积极探索新知的状态，把学习的主动权交还给学生。在教学时教师要富有激情，运用生动的语言辅之以诚挚的情感、形象的体态、丰富的表情，这样必然会由浅入深地“感染”学生，引发师生情感上的共鸣，促进学生对问题的深入思考。三是要建立平等、民主、友好的师生关系。这是创设和谐愉悦课堂教学气氛的基础，这种关系的建立关键在于教师。我在教学中，一般都是提前进入教室，有时播放一些轻音乐；有时是走到学生中间，和学生聊聊天，开几句玩笑，或对个别学生进行指导；在讲课过程中，允许学生随时插话、提问，多给孩子们展现自我的机会，多鼓励他们标新立异，提出问题。时间允许的话，尽可能多地开展些师生互学、角色互换的活动，既能达到教学目的，也使师生互相理解，促进师生关系的融洽。上我的课，学生普遍赶到轻松愉悦。开始时教学成绩可能会差一些，但到了学期末肯定会赶上来，而且往往是名列前茅。
二、创设问题情境，引导学生积极思维，提高学生的分析能力
孔子说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师要充分尊重学生的主体性，激活学生主动参与、自主探究的积极性，根据知识的系统性和学生认知的有序性，并适时创设有一定层次排列有序的问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，激励学生不断地探索与创新，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和能力。比如我在执教《思想品德》（七年级上）的《你了解自己的情绪吗？》一课时，先通过多媒体先后展示三个画面（并配有简介和音乐），画面一：2008年8月8日，北京奥运会开幕式片段。画面二：北京奥运会圣火传递到巴黎时，火炬手金晶遭到藏独份子袭击的画面。画面三：展示“汶川大地震”时的镜头。这时，我郑重提出问题：同学们在刚才一段时间里，心里都是怎样想的？经历了那些心里变化？同学们畅所欲言：高兴、惊喜、愤怒、伤心等。这时，我写下课题开始了一堂课的教学。在这一设计中，学生亲身体验了喜、怒、哀、惧等不同情绪，对人的基本情绪有了比较真实地、深刻地感悟，点燃学生思维的火花，收到了较好的教学效果。
在设立问题情境时，还要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则合理地設置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。
三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》。（这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉我们了什么道理？文明交往有何意义？）。通过活动，使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。
四、优设评价情境，激发学生的自信心
罗杰斯曾说：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”初中生有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感，甚至教师不经意的一言一行都能引起他们情绪的较大波动。优设评价情境，要激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一句鼓励性的话语，都是在建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。在教学中，我除了在课堂上充分肯定学生外，还通过作业批语、“校讯通”等对学生进行鼓励、指导，与学生家长进行沟通，共同提高学生的学习自信心和积极性，收到了较好的效果。
五、运用多媒体，创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如在八年级思想政治中，我经常把《法制进行时》、《真相》等节目录制下来，进行剪辑后配合教材进行播放，学生在辩理中掌握了知识，培养了思维力，进而提高了课堂教学效果。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。
随着新课程改革的进一步推进，初中思想品德课教学也面临新的教学理念、教学模式的挑战，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得更为重要。笔者认为，在初中思想品德教学中，教师要根据教学内容创设多姿多彩的教育情境，提高学生学习兴趣，给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。
一、创设和谐教学情境，建立平等民主的师生关系
二、创设问题情境，引导学生积极思维，提高学生的分析能力
三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
四、优设评价情境，激发学生的自信心
五、运用多媒体，创设视听情境
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。
创设良好情境 提高教学效果
随着新课程改革的进一步推进，初中思想品德课教学也面临新的教学理念、教学模式的挑战，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得更为重要。笔者认为，在初中思想品德教学中，教师要根据教学内容创设多姿多彩的教学情境，提高学生学习兴趣，给学生充分的空间进行自主探究，使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。
一、创设和谐教学情境，建立平等民主的师生关系
愉悦和谐的教学情境能激发学生思维的火花，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,尤其我们思想品德课教师更应积极建立学友型的师生关系，使学生在和谐、宽松、愉快的气氛中学习，真正做到学生与教师心灵的“零距离”接触，学生才会喜欢上思想品德课，也更易达到教学目标。
首先，教师要把微笑带进课堂。教师微笑的面容、关爱的目光、大方的仪表、得体的服饰，会给课堂定下一个愉快而安祥的基调，为学生的学习创造一个良好的心理环境。第二是把学习的主动权交给学生。学生是学习的真正主人，要充分发挥学生的主体地位，就要激发学生的求知欲，使学生处于积极探索新知的状态，把学习的主动权交还给学生。在教学时教师要富有激情，运用生动的语言辅之以诚挚的情感、形象的体态、丰富的表情，这样必然会由浅入深地“感染”学生，引发师生情感上的共鸣，促进学生对问题的深入思考。三是要建立平等、民主、友好的师生关系。这是创设和谐愉悦课堂教学气氛的基础，这种关系的建立关键在于教师。我在教学中，一般都是提前进入教室，有时播放一些轻音乐；有时是走到学生中间，和学生聊聊天，开几句玩笑，或对个别学生进行指导；在讲课过程中，允许学生随时插话、提问，多给孩子们展现自我的机会，多鼓励他们标新立异，提出问题。时间允许的话，尽可能多地开展些师生互学、角色互换的活动，既能达到教学目的，也使师生互相理解，促进师生关系的融洽。上我的课，学生普遍赶到轻松愉悦。开始时教学成绩可能会差一些，但到了学期末肯定会赶上来，而且往往是名列前茅。
二、创设问题情境，引导学生积极思维，提高学生的分析能力
孔子说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师要充分尊重学生的主体性，激活学生主动参与、自主探究的积极性，根据知识的系统性和学生认知的有序性，并适时创设有一定层次排列有序的问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境，激励学生不断地探索与创新，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和能力。比如我在执教《思想品德》（七年级上）的《你了解自己的情绪吗？》一课时，先通过多媒体先后展示三个画面（并配有简介和音乐），画面一：2008年8月8日，北京奥运会开幕式片段。画面二：北京奥运会圣火传递到巴黎时，火炬手金晶遭到藏独份子袭击的画面。画面三：展示“汶川大地震”时的镜头。这时，我郑重提出问题：同学们在刚才一段时间里，心里都是怎样想的？经历了那些心里变化？同学们畅所欲言：高兴、惊喜、愤怒、伤心等。这时，我写下课题开始了一堂课的教学。在这一设计中，学生亲身体验了喜、怒、哀、惧等不同情绪，对人的基本情绪有了比较真实地、深刻地感悟，点燃学生思维的火花，收到了较好的教学效果。
在设立问题情境时，还要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则合理地設置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。
三、创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》。（这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉我们了什么道理？文明交往有何意义？）。通过活动，使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。
四、优设评价情境，激发学生的自信心
罗杰斯曾说：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”初中生有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感，甚至教师不经意的一言一行都能引起他们情绪的较大波动。优设评价情境，要激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一句鼓励性的话语，都是在建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。在教学中，我除了在课堂上充分肯定学生外，还通过作业批语、“校讯通”等对学生进行鼓励、指导，与学生家长进行沟通，共同提高学生的学习自信心和积极性，收到了较好的效果。
五、运用多媒体，创设视听情境
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如在八年级思想政治中，我经常把《法制进行时》、《真相》等节目录制下来，进行剪辑后配合教材进行播放，学生在辩理中掌握了知识，培养了思维力，进而提高了课堂教学效果。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。