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摘要：语文课堂应该迎合学生的身心特点，设计不同的课堂练习。我认为应该从以下几个角度来提高语文课堂练习的效率：强化重点目标、发挥训练的主动性、激发学生的学习兴趣、设计要精当，宁少勿滥等几个方面来改变。
关键词：课堂练习；语文；提高；效率
中图分类号：G63.22 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0101-01
语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文所学的知识，对我们个人发展起着非常重要的作用。
学生所有学习的知识只有通过练习才能得到巩固、熟练、积累，而学生最终培养的能力素质也只有通过不断的练习才能实现。练习是所有教学环节中最关键的一环。课堂练习效果的好坏影响着课堂教学的成败，科学地设计课堂练习，有助于优化课堂教学，提高课堂教学效率。
一、提高语文课堂练习效率的途径
（一）静心设计练习，强化重点目标。
语文阅读教学中，静心设计课堂练习，可以帮助学生深入浅出地学习课文。教师在进行课堂练习设计时要从教学目的出发，围绕教学目标，针对重点和难点，合理安排练习，做到有的放矢。
《从百草园到三味书屋》是一篇优美的散文。有位教师为了达到在语言训练中培养学生思维能力的目的，他指导学生阅读“百草园”到“三味书屋”部分，明白了“百草园”是乐园，给了“我”无穷的乐趣，也给了“我”有趣的知识，然后设计了这样一个讨论练习题：（1）作者通过怎样的句式把繁茂芜杂的百草园写得井井有条？（2）作者用怎样的句子来刻画心理活动以突出对百草园的眷恋之情？在讨论中学生得到了答案：作者用“不必说……也不必说……单说……”的句式，对园中不同物种特点归类分说，层次清晰，是写景的最佳句式。“不必说”是一种夸耀、赞美之辞，是为“单说”蓄势对比的，突出了“短短的你墙根”就有无限的乐趣，更何况园内的其它地方呢？从而突出了对百草园的热爱与眷恋之情，与下文写三味书屋形成了鲜明的对比。写作用“也许……也许……也许……”的句式，对造成后果的原因进行揣摩猜测，在“我”看来每种淘气行为都可能有这种后果，因而，感到悔意和对“最严厉的私塾”的恐惧，童真的率直与纯净跃然纸上。这种把枯燥无味的句式分析变成对语言的动态揣摩训练，能唤起学生思维的主动性，久而久之就会养成斟酌词语的习惯，形成良好的思维品质。
（二）分层练习，发挥训练的主动性。
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。
在课堂练习的设计上，一方面要体现由易到难、由浅入深、循序渐进的原则；另一方面由于学生认知水平不同、个性特征有别，所以练习设计还要考虑学生的差异，遵循因材施教的原则。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。
（三）变换形式，激发学生的学习兴趣。
学生毕竟还是孩子，在愉快的氛围中学到知识，这是心理上的必然要求。“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写。而是听、说、读、写的有机融合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。
那么怎样才能算是趣味练习呢？我们可以从灵活多样的练习形式去考虑。这要求语文教师根据实际情况，恰当地设计出相应的多形式、多角度、多方面的练习题。运用较多的是：口头练习、视听练习、书面练习和操作练习。例：在学习《自己去吧》这篇课文的时候，教师可以让学生先看动画视频，看完以后再进行角色扮演，然后问学生你学会了什么？是怎么样学会的？
（四）设计要精当，宁少勿滥。
现在太流行题海战术，学生的作业负担重，往往和预期的教学目的背道而驰。只要作业量精当，学生有时间认真完成，作业质量才会高，效果才会好。比如学习拼音，目的是让学生记住拼音的书写、读音以及如何拼读。根据心理学、教育学规律，某一个动作重复三遍以上便会留下深刻印象，因此我对每课生字新词，都会让学生进行描红、临写三至五遍，不求快，只求质量好。
在设计练习的时候，也要抓住重要的一点，就是难易适中，如果题目太简单，学生会觉得索然无味，不能引起学生的求知欲、好奇心，学生完成后体味不到成功感，不利于拓展学生的知识技能，更不利于培养学生的创造性和解题能力，相反会滋长学生的骄傲情绪。过难得作业，使得大多数学生甚至于所有学生百思不得其解，会让学生产生挫败感，长此以往，会让孩子怀疑自己的能力，丧失信心，产生自卑感，甚至产生厌学情绪。教师设计难易得当的作业，也是有理由的。难易程度适中的作业，学生不能一蹴而就，不会产生轻狂心理，学生在认真读题，认真思考后完成了作业，会感到有趣，并体验到完成后的成功与满足。
二、教师的角色扮演
融于课堂教学活动中的知识技能练习，是现实教学目标的重要手段，也是提高课堂教学效率的有效途径。除了刚才提及的几点，对于教师的应该做到的事情，也进行了归纳。
指导，引导，观察，评讲。这四个词并不是一个过程，知识简单的代表了在学生的练习过程中，教师所处的位置是具有变化性的。
指导，是指在未做练习前，教师可以提示学生做题的方式。首先，教师要告诉学生应从哪些知识点入手，习题必须有明确地目的性，学生先要知道他们做这些题是与哪些知识有联系的，练习之后自己的知识是否得到了巩固和提高。
引导，显得更为微妙，针对某些做题稍有困难的学生，有启发地向他提问，牵引他的思维找出相关的知识点，然后让学生琢磨探索，找出答案，达到预定的效果。教师应该注意，对于学生的引导不能过度，那就成了帮助学生找答案了。
观察，指在练习过程中，无论是在与学生作交流时，还是学生单独做题时，教师都应即时地从学生练习中找出问题，观察学生做题的思维方式，可以检查学生对知识的获取能力及程度。
评讲，这部分是整个练习过程的最后一部分，教师评讲的第一步必须是给予学生做题的肯定，让学生充分地感受到获取知识的喜悦是教学成功的必要条件，然后对练习的总体进行评估，再找出出错的典型题型，然后对练习的总体进行评估，最后举一反三，引导学生找出判断错对及改正的途径，训练学生学习获取知识的方法。
总之，作业是知识和技能的综合训练，教师设计的作业一定要能够启发学生的思维，引导学生综合运用知识、技能，培养学生分析问题、解决问题得能力，以更好地完成语文教学任务。
参考文献：
[1]代艳霞.浅谈小学语文课堂练习的优化[J].科教文汇.2006（05）
[2]张郭华.让语文课堂练习更有效[J].三峡大学学报.2010（12）
[3]罗丽萍.语文课堂练习中应注意的几个问题[J].内江科技.2005（12）
[4]刘永芳.小学语文课堂练习之我见[J].教育实践与研究.2010（07）
关键词：课堂练习；语文；提高；效率
中图分类号：G63.22 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0101-01
语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文所学的知识，对我们个人发展起着非常重要的作用。
学生所有学习的知识只有通过练习才能得到巩固、熟练、积累，而学生最终培养的能力素质也只有通过不断的练习才能实现。练习是所有教学环节中最关键的一环。课堂练习效果的好坏影响着课堂教学的成败，科学地设计课堂练习，有助于优化课堂教学，提高课堂教学效率。
一、提高语文课堂练习效率的途径
（一）静心设计练习，强化重点目标。
语文阅读教学中，静心设计课堂练习，可以帮助学生深入浅出地学习课文。教师在进行课堂练习设计时要从教学目的出发，围绕教学目标，针对重点和难点，合理安排练习，做到有的放矢。
《从百草园到三味书屋》是一篇优美的散文。有位教师为了达到在语言训练中培养学生思维能力的目的，他指导学生阅读“百草园”到“三味书屋”部分，明白了“百草园”是乐园，给了“我”无穷的乐趣，也给了“我”有趣的知识，然后设计了这样一个讨论练习题：（1）作者通过怎样的句式把繁茂芜杂的百草园写得井井有条？（2）作者用怎样的句子来刻画心理活动以突出对百草园的眷恋之情？在讨论中学生得到了答案：作者用“不必说……也不必说……单说……”的句式，对园中不同物种特点归类分说，层次清晰，是写景的最佳句式。“不必说”是一种夸耀、赞美之辞，是为“单说”蓄势对比的，突出了“短短的你墙根”就有无限的乐趣，更何况园内的其它地方呢？从而突出了对百草园的热爱与眷恋之情，与下文写三味书屋形成了鲜明的对比。写作用“也许……也许……也许……”的句式，对造成后果的原因进行揣摩猜测，在“我”看来每种淘气行为都可能有这种后果，因而，感到悔意和对“最严厉的私塾”的恐惧，童真的率直与纯净跃然纸上。这种把枯燥无味的句式分析变成对语言的动态揣摩训练，能唤起学生思维的主动性，久而久之就会养成斟酌词语的习惯，形成良好的思维品质。
（二）分层练习，发挥训练的主动性。
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。
在课堂练习的设计上，一方面要体现由易到难、由浅入深、循序渐进的原则；另一方面由于学生认知水平不同、个性特征有别，所以练习设计还要考虑学生的差异，遵循因材施教的原则。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获。
（三）变换形式，激发学生的学习兴趣。
学生毕竟还是孩子，在愉快的氛围中学到知识，这是心理上的必然要求。“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写。而是听、说、读、写的有机融合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。
那么怎样才能算是趣味练习呢？我们可以从灵活多样的练习形式去考虑。这要求语文教师根据实际情况，恰当地设计出相应的多形式、多角度、多方面的练习题。运用较多的是：口头练习、视听练习、书面练习和操作练习。例：在学习《自己去吧》这篇课文的时候，教师可以让学生先看动画视频，看完以后再进行角色扮演，然后问学生你学会了什么？是怎么样学会的？
（四）设计要精当，宁少勿滥。
现在太流行题海战术，学生的作业负担重，往往和预期的教学目的背道而驰。只要作业量精当，学生有时间认真完成，作业质量才会高，效果才会好。比如学习拼音，目的是让学生记住拼音的书写、读音以及如何拼读。根据心理学、教育学规律，某一个动作重复三遍以上便会留下深刻印象，因此我对每课生字新词，都会让学生进行描红、临写三至五遍，不求快，只求质量好。
在设计练习的时候，也要抓住重要的一点，就是难易适中，如果题目太简单，学生会觉得索然无味，不能引起学生的求知欲、好奇心，学生完成后体味不到成功感，不利于拓展学生的知识技能，更不利于培养学生的创造性和解题能力，相反会滋长学生的骄傲情绪。过难得作业，使得大多数学生甚至于所有学生百思不得其解，会让学生产生挫败感，长此以往，会让孩子怀疑自己的能力，丧失信心，产生自卑感，甚至产生厌学情绪。教师设计难易得当的作业，也是有理由的。难易程度适中的作业，学生不能一蹴而就，不会产生轻狂心理，学生在认真读题，认真思考后完成了作业，会感到有趣，并体验到完成后的成功与满足。
二、教师的角色扮演
融于课堂教学活动中的知识技能练习，是现实教学目标的重要手段，也是提高课堂教学效率的有效途径。除了刚才提及的几点，对于教师的应该做到的事情，也进行了归纳。
指导，引导，观察，评讲。这四个词并不是一个过程，知识简单的代表了在学生的练习过程中，教师所处的位置是具有变化性的。
指导，是指在未做练习前，教师可以提示学生做题的方式。首先，教师要告诉学生应从哪些知识点入手，习题必须有明确地目的性，学生先要知道他们做这些题是与哪些知识有联系的，练习之后自己的知识是否得到了巩固和提高。
引导，显得更为微妙，针对某些做题稍有困难的学生，有启发地向他提问，牵引他的思维找出相关的知识点，然后让学生琢磨探索，找出答案，达到预定的效果。教师应该注意，对于学生的引导不能过度，那就成了帮助学生找答案了。
观察，指在练习过程中，无论是在与学生作交流时，还是学生单独做题时，教师都应即时地从学生练习中找出问题，观察学生做题的思维方式，可以检查学生对知识的获取能力及程度。
评讲，这部分是整个练习过程的最后一部分，教师评讲的第一步必须是给予学生做题的肯定，让学生充分地感受到获取知识的喜悦是教学成功的必要条件，然后对练习的总体进行评估，再找出出错的典型题型，然后对练习的总体进行评估，最后举一反三，引导学生找出判断错对及改正的途径，训练学生学习获取知识的方法。
总之，作业是知识和技能的综合训练，教师设计的作业一定要能够启发学生的思维，引导学生综合运用知识、技能，培养学生分析问题、解决问题得能力，以更好地完成语文教学任务。
参考文献：
[1]代艳霞.浅谈小学语文课堂练习的优化[J].科教文汇.2006（05）
[2]张郭华.让语文课堂练习更有效[J].三峡大学学报.2010（12）
[3]罗丽萍.语文课堂练习中应注意的几个问题[J].内江科技.2005（12）
[4]刘永芳.小学语文课堂练习之我见[J].教育实践与研究.2010（07）