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摘 要：本研究从幼儿园大、中、小班三个年级段，每个年级选择60名幼儿及其父亲为被试，剔除无效问卷后，共计128份问卷。运用调查法来考察父亲参与教养对幼儿自尊的影响。
关键词：父亲参与教养；幼儿自尊；影响
一、前言
自尊，是自我情绪体验的核心成分，是个体人格发展的基础，对人的认知、动机、情感和社会化的发展均有重要的影响，是促进个体心理健康发展的关键所在。林崇德（1997）认为，自尊感是幼儿自我情绪体验中最关键的部分，幼儿在3岁左右自尊感开始萌芽，此时，幼儿虽然不能用言语表达，但是能够对自己的言行做出恰当的判断（Harter，1988），研究幼儿自尊，有助于教育研究者选择更恰当的教育资源与途径，培养更加健康的幼儿自尊。
在幼儿阶段，家庭环境对幼儿的自尊起着决定性的作用，父亲作为家庭中的核心人物，对子女的发展具有独一无二的作用，尤其在独生子女家庭中，父亲对孩子的生活更是起到了至关重要的影响作用。在以往的研究中，父亲参与教养对儿童的性别角色发展、社会性、认知、生理发展等方面都被证明有重要的作用，对儿童自尊的发展肯定也存在影响，国外在这方面已有一定的研究成果，（Amato，P.R.，1986；Mcadoo，J.L.，1979等），在我国，对父亲参教养与幼儿自尊的相关研究很少，实证研究更是缺乏。
因此，本研究采用实证研究的方法，考察父亲参与教养对幼儿自尊的影响作用，希望为后继的研究者们提供有意义的理论借鉴和参考，同时为家庭教养尤其是父亲参与教养提供一些切实可行的建议。
二、研究方法
1.被试
本研究从鞍山市某幼儿园选取大班、中班、小班的幼儿及他们的父亲为样本，其中大、中、小班分别选3个班，每个年龄段共计选60名幼儿，共计约180名幼儿，同时选取他们的父亲为样本。剔除无效问卷之后，共计128名幼儿及他们的父亲为样本。
2.研究工具
（1）3~9岁儿童自尊教师评定问卷
由张丽华等人（2004）编制，问卷包括3个维度：重要感、自我胜任感、外表感，由22个项目组成，采用五等评分制度，分值越高，代表自尊水平越高。经过验证性因素分析，问卷具有较好的信度和效度，可以适用于评定幼儿自尊的工具。适用年龄范围为3岁到9岁幼儿的教师。
（2）父亲参与教养问卷
由尹霞云、黎志华等人（2012）依据Hawkins等人编制的父亲参与教养问卷（IFI），该问卷包括4个维度：鼓励与表扬、支持与规划、管教约束、日常照顾，采用7级评分制度，由26个项目组成，分值越高，代表父亲参与教养的水平越高，经验证性因素分析，该问卷具有较好的信度和效度，并且此问卷更符合中国背景下的父亲参与教养状况，可在我国更好地运用于父亲参与教养方面的研究。适用年龄范围：3岁到18岁儿童的父亲。
3.数据的收集与分析
采用Spss17.0对数据结果进行统计分析。
三、结果与分析
为了考察父亲参与教养对幼儿自尊的影响，本研究以父亲参与教养的各个维度为预测变量，幼儿自尊总分为因变量，进行回归分析，回归分析的方法采用Enter强迫进入法，结果见表1。
表1 父亲参与教养各个维度对幼儿自尊水平的回归分析b
■
a.预测变量：（常数）维度四管教约束，维度三支持与规划，维度一鼓励与表扬，维度二日常照顾
b.因变量：幼儿自尊总分
由表1可以看出，父亲参与教养的各个维度对幼儿自尊水平具有显著的影响（F=5.144，Sig.=0.001）。其中，对幼儿自尊水平影响最大的是维度三支持与规划（B=0.713），其次依次是鼓励与表扬，日常照顾，管教约束。而且维度三支持与规划对幼儿的自尊水平具有显著的影响（t=2.296，sig=0．023＜0．05），该回归方程为：Y=0.343X1+0.05X2+0.713X3-0.203X4+e（见表2）。
表2 父亲参与教养各个维度对幼儿自尊水平的回归系数
■
四、讨论
通过比较父亲参与教养各维度与幼儿自尊发展水平的相关关系得出结论，父亲参与教养的各个维度对幼儿自尊水平具有显著的预测作用。其中维度三支持与规划对幼儿的自尊水平具有显著的预测作用，即父亲对幼儿支持与规划越多，幼儿的自尊发展水平越高。这说明现代中国社会，尽管越来越多的女性走上工作岗位，但是男性还是主要承担“养家糊口”的责任，父亲主要还是为孩子的母亲及孩子提供物质支持，同时也扮演着家庭中权威的角色，帮助孩子规划自己的学业和未来的生活方式，此时幼儿能够感受到来自父亲的关注和关心，幼儿往往将这种来自父亲的关心内化为一种自爱，认为自己是有价值的，从而提高了幼儿的自我价值感。张向葵（2005）指出：“培养儿童的价值感是自尊教育的关键因素之一，体现到日常生活中就是给儿童以爱的体验。”从这个层面上说，父亲的支持与规划能够提高幼儿的自尊水平。
父亲对幼儿的鼓励与表扬、日常照顾比起管教约束对幼儿的自尊发展水平影响更大，这一研究结果与国内研究者的结论一致。所以说，父亲对幼儿的鼓励与表扬、日常照顾对幼儿的自尊水平影响更大。父亲对幼儿的照顾多是促进日常行为习惯的养成，对幼儿的规则约束较少。进入小学以后，才让他们开始学习规则方面的知识，对他们的规则约束开始增加，所以在整个学龄前阶段，父亲的规则约束对幼儿的自尊水平影响最小。
五、结论
父亲参与教养的各个维度对幼儿自尊水平具有显著的预测作用。其中，对幼儿自尊水平影响最大的是维度三支持与规划，其次依次是鼓励与表扬、日常照顾、管教约束。而且维度三支持与规划对幼儿的自尊水平具有及其显著的影响，即父亲对幼儿支持与规划越多，幼儿的自尊发展水平越高。
参考文献：
[1]张丽华.3-9岁儿童自尊结构、发展特点及其相关影响因素的研究［D］.大连：辽宁师范大学，2004．
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1997．
[3]尹霞云.父亲参与教养问卷（中文版）的信效度检验[J].中国心理卫生杂志，2012（7）．
[4]张向葵.自尊：心理健康的核心[J].东北师范大学学报(哲社版)，2005（1）.
关键词：父亲参与教养；幼儿自尊；影响
一、前言
自尊，是自我情绪体验的核心成分，是个体人格发展的基础，对人的认知、动机、情感和社会化的发展均有重要的影响，是促进个体心理健康发展的关键所在。林崇德（1997）认为，自尊感是幼儿自我情绪体验中最关键的部分，幼儿在3岁左右自尊感开始萌芽，此时，幼儿虽然不能用言语表达，但是能够对自己的言行做出恰当的判断（Harter，1988），研究幼儿自尊，有助于教育研究者选择更恰当的教育资源与途径，培养更加健康的幼儿自尊。
在幼儿阶段，家庭环境对幼儿的自尊起着决定性的作用，父亲作为家庭中的核心人物，对子女的发展具有独一无二的作用，尤其在独生子女家庭中，父亲对孩子的生活更是起到了至关重要的影响作用。在以往的研究中，父亲参与教养对儿童的性别角色发展、社会性、认知、生理发展等方面都被证明有重要的作用，对儿童自尊的发展肯定也存在影响，国外在这方面已有一定的研究成果，（Amato，P.R.，1986；Mcadoo，J.L.，1979等），在我国，对父亲参教养与幼儿自尊的相关研究很少，实证研究更是缺乏。
因此，本研究采用实证研究的方法，考察父亲参与教养对幼儿自尊的影响作用，希望为后继的研究者们提供有意义的理论借鉴和参考，同时为家庭教养尤其是父亲参与教养提供一些切实可行的建议。
二、研究方法
1.被试
本研究从鞍山市某幼儿园选取大班、中班、小班的幼儿及他们的父亲为样本，其中大、中、小班分别选3个班，每个年龄段共计选60名幼儿，共计约180名幼儿，同时选取他们的父亲为样本。剔除无效问卷之后，共计128名幼儿及他们的父亲为样本。
2.研究工具
（1）3~9岁儿童自尊教师评定问卷
由张丽华等人（2004）编制，问卷包括3个维度：重要感、自我胜任感、外表感，由22个项目组成，采用五等评分制度，分值越高，代表自尊水平越高。经过验证性因素分析，问卷具有较好的信度和效度，可以适用于评定幼儿自尊的工具。适用年龄范围为3岁到9岁幼儿的教师。
（2）父亲参与教养问卷
由尹霞云、黎志华等人（2012）依据Hawkins等人编制的父亲参与教养问卷（IFI），该问卷包括4个维度：鼓励与表扬、支持与规划、管教约束、日常照顾，采用7级评分制度，由26个项目组成，分值越高，代表父亲参与教养的水平越高，经验证性因素分析，该问卷具有较好的信度和效度，并且此问卷更符合中国背景下的父亲参与教养状况，可在我国更好地运用于父亲参与教养方面的研究。适用年龄范围：3岁到18岁儿童的父亲。
3.数据的收集与分析
采用Spss17.0对数据结果进行统计分析。
三、结果与分析
为了考察父亲参与教养对幼儿自尊的影响，本研究以父亲参与教养的各个维度为预测变量，幼儿自尊总分为因变量，进行回归分析，回归分析的方法采用Enter强迫进入法，结果见表1。
表1 父亲参与教养各个维度对幼儿自尊水平的回归分析b
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a.预测变量：（常数）维度四管教约束，维度三支持与规划，维度一鼓励与表扬，维度二日常照顾
b.因变量：幼儿自尊总分
由表1可以看出，父亲参与教养的各个维度对幼儿自尊水平具有显著的影响（F=5.144，Sig.=0.001）。其中，对幼儿自尊水平影响最大的是维度三支持与规划（B=0.713），其次依次是鼓励与表扬，日常照顾，管教约束。而且维度三支持与规划对幼儿的自尊水平具有显著的影响（t=2.296，sig=0．023＜0．05），该回归方程为：Y=0.343X1+0.05X2+0.713X3-0.203X4+e（见表2）。
表2 父亲参与教养各个维度对幼儿自尊水平的回归系数
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四、讨论
通过比较父亲参与教养各维度与幼儿自尊发展水平的相关关系得出结论，父亲参与教养的各个维度对幼儿自尊水平具有显著的预测作用。其中维度三支持与规划对幼儿的自尊水平具有显著的预测作用，即父亲对幼儿支持与规划越多，幼儿的自尊发展水平越高。这说明现代中国社会，尽管越来越多的女性走上工作岗位，但是男性还是主要承担“养家糊口”的责任，父亲主要还是为孩子的母亲及孩子提供物质支持，同时也扮演着家庭中权威的角色，帮助孩子规划自己的学业和未来的生活方式，此时幼儿能够感受到来自父亲的关注和关心，幼儿往往将这种来自父亲的关心内化为一种自爱，认为自己是有价值的，从而提高了幼儿的自我价值感。张向葵（2005）指出：“培养儿童的价值感是自尊教育的关键因素之一，体现到日常生活中就是给儿童以爱的体验。”从这个层面上说，父亲的支持与规划能够提高幼儿的自尊水平。
父亲对幼儿的鼓励与表扬、日常照顾比起管教约束对幼儿的自尊发展水平影响更大，这一研究结果与国内研究者的结论一致。所以说，父亲对幼儿的鼓励与表扬、日常照顾对幼儿的自尊水平影响更大。父亲对幼儿的照顾多是促进日常行为习惯的养成，对幼儿的规则约束较少。进入小学以后，才让他们开始学习规则方面的知识，对他们的规则约束开始增加，所以在整个学龄前阶段，父亲的规则约束对幼儿的自尊水平影响最小。
五、结论
父亲参与教养的各个维度对幼儿自尊水平具有显著的预测作用。其中，对幼儿自尊水平影响最大的是维度三支持与规划，其次依次是鼓励与表扬、日常照顾、管教约束。而且维度三支持与规划对幼儿的自尊水平具有及其显著的影响，即父亲对幼儿支持与规划越多，幼儿的自尊发展水平越高。
参考文献：
[1]张丽华.3-9岁儿童自尊结构、发展特点及其相关影响因素的研究［D］.大连：辽宁师范大学，2004．
[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1997．
[3]尹霞云.父亲参与教养问卷（中文版）的信效度检验[J].中国心理卫生杂志，2012（7）．
[4]张向葵.自尊：心理健康的核心[J].东北师范大学学报(哲社版)，2005（1）.