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化学试卷讲评是了解和把握化学课堂教学目标非常重要的一个环节。通过化学试卷讲评，既可以复习巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，又能提高学生的创新精神与科学探究能力。能否发挥化学试卷讲评课的效率将直接影响到化学课课堂教学的有效性。为了了解和分析化学试卷讲评课的常见问题，寻找到优化化学试卷讲评课的策略，我们开展了“化学试卷讲评课有效性”的课堂观察（见下表）。
这是一堂期中考试后的化学试卷讲评课。铃声响过，化学老师王老师拿着刚批阅的试卷逐个分发下去，已将学生试卷按分数从高到低进行了排序。对优秀学生王老师面带微笑，大力表扬;而对成绩差的学生王老师虽没有严肃批评，但也绝不给好脸色看。
化学试卷分发完毕，王老师开始逐个题目进行讲评。为了确保下次考试时能让学生做到“颗粒归仓”，王老师不管学生做对还是做错，一一讲解，就连学生一眼就能看得出答案的题目也绝不放过。
在讲评化学试卷时，王老师对学生的要求比较严格，不仅是有错误的题目一定要改正，而且连正确的题目也让学生按照教师的思路和所谓的“化学专业语言”答案重新“复制”一遍，确保以后做到原题目时能轻车熟路，万无一失。王老师成了“传声筒”，学生成了“记录员”。授人以鱼，不如授人以渔。王老师不厌其烦地让学生记录标准答案和化学知识点，却没能巧妙地告诉学生解题的方法和技巧。不仅如此，王老师在试卷讲评时总是按部就班地进行，不敢超越试卷上的题目类型和内容，对相关内容进行有针对性的拓展和延伸，以使学生今后碰到类似题目时触类旁通，更没有通过实验等手段有效地解决试卷中学生的难点、疑点和易错点。
不可否认，王老师有很强的敬业精神，死死地抓住学生分数这一“命根子”不放松。试卷批阅完毕后他就将学生的试卷按照考试分数进行排队，这样不仅可以让教师做到心中有底，而且可以让学生知道自己在班级中所处的位置，把握自己进步或退步的程度，可谓用心良苦。但王老师这种“唯分是从”“分数至上”的做法大大挫伤了学习困难的学生的积极性。
王老师能够认真做好试卷分析，但却不分主次，“眉毛胡子一把抓”。教师在分析试卷时理应有所侧重，对于学生一眼就能看出答案的题目，教师可以大胆地略讲，甚至可以忽略不讲，而要讲清、讲透学生普遍出现错误的题目，花大力气和重笔墨不厌其烦地给学生解释。但王老师却不能抓住学生问题的共性和学生出问题的主要原因，试卷讲评重点不够突出。
王老师在试卷讲评时忽视了学生的主观能动性，要求学生必须全部记下化学填空题、实验探究题甚至计算题的答案，却很少给学生分析解题的思路，告诉学生解题的一般技巧和方法。这种“满堂灌”“满堂记”的课堂，很难提高学生的解题能力，等到下次题目稍有变化，学生又将无所适从。不仅如此，王老师在试卷讲评时不能由此及彼、由点及面地做到对相关题目的拓展和延伸，一味地坚持“从题目到题目”，而不敢越雷池半步。
王老师注重教师的主导地位，却忽视了学生在课堂教学中的主体地位。在试卷讲评时“独霸”讲台，讲评形式单调，基本就是教师讲答案，学生记答案，由于形式死板单调，学生自然兴趣不高。
化学试卷评析是开展好化学教学的一个重要环节，其作用不可低估。化学试卷评析时教师决不能草率行事，必须认真对待，努力在前奏、过程、善后上做好文章，使化学试卷评析“低投入、高效率”，真正产生实效。
一、前奏：做好统计，忌盲目无知
在平时，我们经常可以看到这样的情况，不少化学教师阅完试卷后不做任何统计和分析，迫不及待地把化学试卷发了下去。诚然，化学试卷评析要及时，但要知道，磨刀不误砍柴工，做好试卷的统计是化学试卷分析不可或缺的一个重要环节。不打无准备之战，化学教师在评析试卷时，首先要坐下来冷静地对试卷的具体情况进行分析，包括试卷的总体情况，如平均分、及格率、优秀率、良好率等各个试题的得分情况。通过统计分析，做到心中有数，教师可以从总体上把握和了解学生近阶段的学习情况。如果成绩不错，说明师生配合默契，要继续发扬;如果发现成绩不够理想，化学教师要进行反思，是学生学习不努力，还是教师教法有问题，以便及时研究对策，调整教学思路和教学方法。同时，通过对每一试题得分的情况统计，可以使自己在讲评试卷时做到有的放矢，合理取舍;不仅如此，通过试卷分析统计，教师可以清楚地知道自己的命题情况，只有“踮一踮够得着”的题目，才能很好地培养学生的思维能力。
二、过程：讲在刀口，忌面面俱到
有的化学教师在分析试卷时习惯于按部就班、不分轻重缓急地逐个分析，同等用力。事实上，对于试卷中学生得分率很高的题目教师在评析时可以一带而过;对于全班学生都做对的题目可以跳过不讲，教师不再需要喋喋不休、反复啰唆，否则学生会觉得厌烦。教师要分析的是学生有错误的地方，特别是对于错误率很高的题目，教师在分析时要花重笔墨、下大力气，用化学实验等手段讲清、讲透、讲深，不留死角、不留隐患，起到查漏补缺的功效。必要时给予加深、加宽，切忌就事论事，通过强化训练以使学生达到融会贯通，以不变应万变。同时，有些题目的错误原因并不在于学生没有掌握知识，而在于学生的学习行为习惯差，解题技巧缺乏，粗心大意，是学生的非智力因素造成的，这就要求教师在分析题目时，加强学法指导，避免学生发生低级错误。
三、总结：激励为主，忌批评打击
在试卷评析时，有的化学教师不够冷静，一旦发现学生的成绩不理想时，就在教室里大呼小叫，动辄对学生进行批评、训斥，罚站、罚抄成了家常便饭，想以此达到“杀鸡儆猴”的作用，促使学生时时提高警惕。
事实上，教师在分析试卷时，一旦发现自己班级的学生考得不理想时，要善于克制自己，不要轻易对学生进行批评。其实学生并不会因为你凶而怕你三分，在你所教的学科上多花点时间;相反，会使教师的形象大打折扣，让学生觉得教师没有水平。一旦自己班级成绩比不过别的班级，就要冷静地分析，吃一堑，长一智，以后在教学时要调整教学方法。在试卷评析时对于涌现出来的优秀学生、成绩进步的学生，要毫不吝惜地给予表扬，树立典型，通过榜样的激励作用，形成“你追我赶”的态势;对于成绩不够理想的学生，要给予友情提示，多给予方法上的指导，并让学生制订近期、中期、长期的目标，低起点、小步子，使其瞄准自己所预定的目标努力学习，提高成绩。
（作者单位：江苏省苏州市吴江实验初级中学）
这是一堂期中考试后的化学试卷讲评课。铃声响过，化学老师王老师拿着刚批阅的试卷逐个分发下去，已将学生试卷按分数从高到低进行了排序。对优秀学生王老师面带微笑，大力表扬;而对成绩差的学生王老师虽没有严肃批评，但也绝不给好脸色看。
化学试卷分发完毕，王老师开始逐个题目进行讲评。为了确保下次考试时能让学生做到“颗粒归仓”，王老师不管学生做对还是做错，一一讲解，就连学生一眼就能看得出答案的题目也绝不放过。
在讲评化学试卷时，王老师对学生的要求比较严格，不仅是有错误的题目一定要改正，而且连正确的题目也让学生按照教师的思路和所谓的“化学专业语言”答案重新“复制”一遍，确保以后做到原题目时能轻车熟路，万无一失。王老师成了“传声筒”，学生成了“记录员”。授人以鱼，不如授人以渔。王老师不厌其烦地让学生记录标准答案和化学知识点，却没能巧妙地告诉学生解题的方法和技巧。不仅如此，王老师在试卷讲评时总是按部就班地进行，不敢超越试卷上的题目类型和内容，对相关内容进行有针对性的拓展和延伸，以使学生今后碰到类似题目时触类旁通，更没有通过实验等手段有效地解决试卷中学生的难点、疑点和易错点。
不可否认，王老师有很强的敬业精神，死死地抓住学生分数这一“命根子”不放松。试卷批阅完毕后他就将学生的试卷按照考试分数进行排队，这样不仅可以让教师做到心中有底，而且可以让学生知道自己在班级中所处的位置，把握自己进步或退步的程度，可谓用心良苦。但王老师这种“唯分是从”“分数至上”的做法大大挫伤了学习困难的学生的积极性。
王老师能够认真做好试卷分析，但却不分主次，“眉毛胡子一把抓”。教师在分析试卷时理应有所侧重，对于学生一眼就能看出答案的题目，教师可以大胆地略讲，甚至可以忽略不讲，而要讲清、讲透学生普遍出现错误的题目，花大力气和重笔墨不厌其烦地给学生解释。但王老师却不能抓住学生问题的共性和学生出问题的主要原因，试卷讲评重点不够突出。
王老师在试卷讲评时忽视了学生的主观能动性，要求学生必须全部记下化学填空题、实验探究题甚至计算题的答案，却很少给学生分析解题的思路，告诉学生解题的一般技巧和方法。这种“满堂灌”“满堂记”的课堂，很难提高学生的解题能力，等到下次题目稍有变化，学生又将无所适从。不仅如此，王老师在试卷讲评时不能由此及彼、由点及面地做到对相关题目的拓展和延伸，一味地坚持“从题目到题目”，而不敢越雷池半步。
王老师注重教师的主导地位，却忽视了学生在课堂教学中的主体地位。在试卷讲评时“独霸”讲台，讲评形式单调，基本就是教师讲答案，学生记答案，由于形式死板单调，学生自然兴趣不高。
化学试卷评析是开展好化学教学的一个重要环节，其作用不可低估。化学试卷评析时教师决不能草率行事，必须认真对待，努力在前奏、过程、善后上做好文章，使化学试卷评析“低投入、高效率”，真正产生实效。
一、前奏：做好统计，忌盲目无知
在平时，我们经常可以看到这样的情况，不少化学教师阅完试卷后不做任何统计和分析，迫不及待地把化学试卷发了下去。诚然，化学试卷评析要及时，但要知道，磨刀不误砍柴工，做好试卷的统计是化学试卷分析不可或缺的一个重要环节。不打无准备之战，化学教师在评析试卷时，首先要坐下来冷静地对试卷的具体情况进行分析，包括试卷的总体情况，如平均分、及格率、优秀率、良好率等各个试题的得分情况。通过统计分析，做到心中有数，教师可以从总体上把握和了解学生近阶段的学习情况。如果成绩不错，说明师生配合默契，要继续发扬;如果发现成绩不够理想，化学教师要进行反思，是学生学习不努力，还是教师教法有问题，以便及时研究对策，调整教学思路和教学方法。同时，通过对每一试题得分的情况统计，可以使自己在讲评试卷时做到有的放矢，合理取舍;不仅如此，通过试卷分析统计，教师可以清楚地知道自己的命题情况，只有“踮一踮够得着”的题目，才能很好地培养学生的思维能力。
二、过程：讲在刀口，忌面面俱到
有的化学教师在分析试卷时习惯于按部就班、不分轻重缓急地逐个分析，同等用力。事实上，对于试卷中学生得分率很高的题目教师在评析时可以一带而过;对于全班学生都做对的题目可以跳过不讲，教师不再需要喋喋不休、反复啰唆，否则学生会觉得厌烦。教师要分析的是学生有错误的地方，特别是对于错误率很高的题目，教师在分析时要花重笔墨、下大力气，用化学实验等手段讲清、讲透、讲深，不留死角、不留隐患，起到查漏补缺的功效。必要时给予加深、加宽，切忌就事论事，通过强化训练以使学生达到融会贯通，以不变应万变。同时，有些题目的错误原因并不在于学生没有掌握知识，而在于学生的学习行为习惯差，解题技巧缺乏，粗心大意，是学生的非智力因素造成的，这就要求教师在分析题目时，加强学法指导，避免学生发生低级错误。
三、总结：激励为主，忌批评打击
在试卷评析时，有的化学教师不够冷静，一旦发现学生的成绩不理想时，就在教室里大呼小叫，动辄对学生进行批评、训斥，罚站、罚抄成了家常便饭，想以此达到“杀鸡儆猴”的作用，促使学生时时提高警惕。
事实上，教师在分析试卷时，一旦发现自己班级的学生考得不理想时，要善于克制自己，不要轻易对学生进行批评。其实学生并不会因为你凶而怕你三分，在你所教的学科上多花点时间;相反，会使教师的形象大打折扣，让学生觉得教师没有水平。一旦自己班级成绩比不过别的班级，就要冷静地分析，吃一堑，长一智，以后在教学时要调整教学方法。在试卷评析时对于涌现出来的优秀学生、成绩进步的学生，要毫不吝惜地给予表扬，树立典型，通过榜样的激励作用，形成“你追我赶”的态势;对于成绩不够理想的学生，要给予友情提示，多给予方法上的指导，并让学生制订近期、中期、长期的目标，低起点、小步子，使其瞄准自己所预定的目标努力学习，提高成绩。
（作者单位：江苏省苏州市吴江实验初级中学）