让每个学生走向成功，是新课程改革的基本理念之一。针对相对处于弱势地位的学生的教育工作，是一项长期而艰苦的工程。如果学生在经历一次次的失败和长期处于对他的低评价的环境中，他的自信心会逐渐丧失，由于缺乏成功的体验和成就感，他将离我们越来越远。能否在不伤害学生自尊和逐渐建立学生自信的基础上实现转化学生的目的，一直是教师在不断探索和研究的问题。现结合本人的教学经验谈谈如何做好学困生的转化工作。
　　一、以情感人，激发学困生学习的兴趣
　　学生品德行为和学习成绩的偏差，并非都是他们天生就笨。往往是他们在家庭、社会或是学校因某种原因造成心灵的创伤导致而成。因此教师不应该冷落学困生，应以情感人，以理服人，给他们无微不至的关怀。学生从教师那里感觉到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心受到鼓舞，激励，并愉快地接受教诲。对于少年儿童来说，其重要的心理特征之一，就是期望得到老师和周围人们的关心和爱抚。我深知人民教师的神圣使命和重要职责，特别关注做好后进生的思想教育工作。2010年我担任六年级数学课，班上有一位叫贺刚志（化名）的同学，学习成绩差，每次作业、测验都不超过35分。不仅如此，他还到处惹是生非，欺负同学、迟到、早退、旷课更是家常便饭。看到他如此消极的学习态度，我心里十分着急，强烈的责任感驱使我克服困难，翻山越岭到他家进行家访。通过家访，我了解到在他未满一岁时其母离家出走，至今下落不明（指家访时）。父子俩相依为命，家庭十分困难。对这样一个特殊的孩子，做老师的又该怎么办呢？我陷入沉思。决心和班里的学生一道，在生活上，学习上多帮助他，给他温暖。为此，我在班上开展“手拉手，一帮一”活动，刻意安排各方面表现好的班长和他同桌，指导他完成作业，提高学习成绩。与此同时，我还经常和他促膝谈心，苦口婆心地对他进行前途和理想教育。有我和同学们无微不至的关怀，他终于由一个吊儿郎当的后进生转化为一个自觉遵守纪律，团结同学，认真学习的进步学生。
　　二、端正教态，还给学困生学习的权利
　　新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。因此我们教师应加强自身修养，提高抵御不良风气侵蚀的积极性和能力，更新管理观念，端正教学态度。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。受追求高分率的影响，学困生必然成了老师心目中最“坏”的学生。经常有意无意地侵犯学困生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和学生文化教育方面的权利。一旦老师心情不好，学困生就成为老师的“下饭菜”，随意伤害学生自尊心，随意体罚、辱骂、大声训斥学生，随意当众批评学生。这就完全剥夺了学困生学习的权利。
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生的人格，注重师生伦理关系。尤其在教学活动中，优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，让学困生有充分的学习机会，还给学困生学习的权利，这是教师的天职。教师是课堂的导演，在课堂上，教师要努力营造轻松和谐的课堂气氛，创设良好的教学情境。教师所提出的问题应恰到好处，既要现实本节课的教学目标，又要让学困生力所能及。教师在课堂教学中要善于引导，努力引导学困生参与到课堂教学活动之中。这样才能充分发现和挖掘他们的闪光点，激发他们的主动意识和进取精神，提高课堂教学效率。
　　例如我在教“三角形任意两边的和大于第三边”这一内容时，我在课前让学生做好充分准备，布置每位学生准备三组小木条。第一组长度分别是8厘米、4厘米、5厘米；第二组长度分别是10厘米、5厘米、5厘米；第三组长度分别是7厘米、3厘米、2厘米；在课堂教学中，我把优劣生搭配起来分成几个小组，然后布置任务：①请同学们用课前准备好的木条试围三角形，哪组木条能围成三角形，哪组木条不能围成三角形？②通过实践操作，同学们发现什么规律？同学们明白任务后，先是动手操作，然后展开了讨论。时间过了十几分钟， 同学们已经静下来了，个个脸上露出喜悦的表情。我问：“谁能回答老师刚才提出的问题？”同学们都把手举得高高的。我马上把这次机会让给了平时基础最差的李小明（化名）。李小明用响亮的声音回答：“我们小组通过操作发现：只有第一组木条能围成三角形，其他两组都不能围成三角形。并且第二组较短的两根木条接起来刚好和较长的那根一样长；第三组较短的两根木条接起来比较长的那根还短。”“你真棒，刚才你学得很认真！”我评价说。我接着又问：“谁知道三角形三条边的长度有什么关系？”另一位学困生迫不及待地站起来说：“较短的两条边的和大于第三边。”我给予同学们正确的评价后作了小结：“三角形任意两边的和大于第三边是三角形的特征之一。”我想，如果每位教师都能营造轻松和谐的课堂氛围，创设师生互动，生生互动的课堂教学情境，我们的教学将会事半功倍，更能有效地转化学困生。
　　三、耐心辅导，教给学困生学习的方法
　　在学困生有了浓厚的学习兴趣的基础上，教师必须循循善诱，耐心辅导，教给学生正确的学习方法，指导学生探索获取知识的手段。学生学习成绩的偏差是有一个发展过程的，他们并非从背上书包的第一天就有厌学的心理，而是在学习的过程中受诸方面的影响导致而成，有些是自身接受能力相对偏差；有些是学习方法欠佳；有些是因个性问题受老师的冷落。不论是哪种情况，作为教师都应承担主要责任。因此老师应注重研究每位学生的个性特征，对不同个性的学生采取不同的教育方法，一旦发现学生偏差，及时查找原因，耐心辅导，否则他们将离我们越来越远，学习成绩越来越差，最终达到不懂从何处学习的地步。对于基础差的学生教师不仅在课堂上加强辅导，而在课外也应挤时间多多指导，给他们多补一些基础知识，在他们掌握一定的基础知识的同时，开展第二课堂活动，发展学生的学习兴趣和爱好，培养学生自觉学习的能力，从而提高学习成绩。
　　总之，要做好学困生的转化工作，教师任重而道远，在工作中认真研究，采取多种多样的方法教育，问题就迎刃而解了。