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【摘要】：小学是儿童智力发育与心理成长的初级阶段，也是充满想象力和童真童趣的黄金时期。在小学，美术教师承担了启迪孩子们从美的角度去认识世界和改造世界的重要责任，所以小学美术教师对于学生的心智成长起着举足轻重的作用。
拥有良好的专业素养是成为一名优秀教师的前提，对于一名优秀的小学美术教师而言更是不可或缺的。一名优秀的小学美术教师应具备哪些良好的专业素养，又应该如何提高小学美术教师的专业素养来应对当下美术教育的改革与发展等问题都应值得思索与探究。这篇论文针对当下国内小学美术教师的专业素养现状与出现的问题进行了探究，并提出了提高小学美术教师专业素养的具体方法与措施，从而为我国小学美术教育更好的发展提供更多的可能性。
【关键词】：小学美术;专业素养;知识结构;教育观念;教学方法
一 小学美术教师专业素养现状
美术教师专业素养应是美术教师从事美术教育、教学工作的素质和修养，是指经过系统的师范教育，并在长期的美术教育实践过程中发展而成的具有指向性、特定性和不可替代性的素养，突出美术教师这一职业的标志性与独特性[1]。小学美术教师的专业素养具体而言是美术教师在小学美术教育教学活动中所形成的满足职业需要的知识素养、专业技能、态度与观念、教学能力与方法等等。
為了了解小学美术教师专业素养现状，笔者特地制定了调查问卷，针对三所学校共发放了170份问卷，总共收回143份问卷。经过对问卷结果的分析并结合对这些学校的学生、美术老师的观察和交流，笔者发现，总体而言，这些学校的绝大部分学生都喜爱上美术课，美术老师基本也都拥有较为良好的专业素养，超过70%的教师都有着积极的专业态度，终身学习的意识，扎实的专业能力与教学能力。
但是正如笔者所采访的一位12年教龄的朱老师所言，他们大部分老师还有很大的进步空间，美术课的授课模式要能更加灵活，课外活动的组织形式也可以更为丰富。在田野调查的过程中，我接收到了一些来自学生及家长的反馈，如学生认为美术课就是画画、做手工、看动画，有的学生更是直言他最喜欢美术课没有作业了，家长则是调侃美术课让孩子们玩玩就好了，有的家长则抱怨美术课学不到什么知识等等，结合这次问卷调查的结果，我发现这些现象很大一部分要归因于美术教师的专业素养还存在缺陷。根据调查结果显示，美术教师专业素养的缺陷主要表现在三个方面：首先，存在31.6%的美术教师教育观念陈旧，他们在教学中强调教师的主导地位，而往往忽略了学生的主体地位，很难让学生自由想象与创作。其次，有接近半数的美术教师知识结构单一，例如在对小学美术教师平时阅读书籍的调研中，笔者发现大部分美术教师在业余都会看一些艺术、教育、生活类别的书籍，而仅有少部分教师会选择政治、经济、心理、传媒等其他类别的书籍，选择哲学、计算机类别书籍的美术教师人数更是少之又少。分析该结果，可以得出这一结论：大部分小学美术教师知识结构较为单一。这就导致了这些教师虽然有较为广博的专业知识却仍不能获得教学效果的飞跃。最后，占三分之一的美术教师教学方法比较传统，家长对美术课的抱怨很大一部分都要归咎于教师的教学方法不够多样与灵活，根据调查结果显示，大多数美术教师常用的教学方法有教授法、演示法，其中使用多媒体进行演示教学占了较大比重，这就导致了教师过分依赖多媒体而不能完全地发挥学生的能动性与个性。总览以上现象，美术教师的专业素养还有待提高。
二 小学美术教师专业素养提高途径
教育质量提升的关键在于首先要提高教师的专业素养。我国小学美术教师的专业素养虽仍有不足，亟待提高，但其过程也不是一蹴而就的。我们要针对不同的问题提出不同的应对策略，以此来提高我国整体小学美术教师的素质水平。
（一）加强教师的自我教育
小学美术教师的教育观念会对教学内容的设计与组织产生直接影响，进而会影响到学生学习美术的兴趣与学习效果，所以从思想的角度来看，应当主动重视起教育观念的更新。教育观念的更新主要在于教师的自我教育与反思，教师的自我教育是教师专业发展的原动力。首先，教师要根据自己的实际情况由近及远地设立近期目标、中期目标、长期目标，因为教育观念与教学模式的转变也不是一挥而就的，所以给自己设立阶段性目标是非常必要的。例如新课改强调培养学生的创新精神，所以教师可以先以培养学生的发散思维和对知识的迁移为近期目标，等这一目标得到实现后，再以培养学生灵活运用知识的的能力为中期目标，最后以培养其大胆创新精神与动手能力为长期目标逐步深入，循序渐进，这样才能不断促进教师的专业成长。
最后，对教学的反思也是促进教师专业素养提高的必要途径。教学反思是指教师为了改善教学成果、提高教学效果，对已经生成的教学结果或正在进行的的教育、教学活动环节，进行主动、持续、严谨、深入的思考，从而能在该过程中，及时发现存在的教育教学问题与不足，并努力通过各种方法来解决问题的过程。正如笛卡尔所说：“我思故我在，我思故我新。”反思为美术教学提供了正确指引方向，是美术教师教育、教学水平的提高的重要环节，同时也是小学美术教师专业素养提升的必由之路。小学美术作为一门人文性很强的学科，需要与时代接壤，扎根现实，反映生活。同理，作为教学的设计者，教师也应与时俱进，提高自己的专业素养，不断地适应教育的改革要求。通过教师的自我教育与反思，教师能够不断地更新自己的教育观念，改进自己的教学方式，做到让学生得到个性化的发展。
（二）积极参与校本课程的开发
学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用社区和学校的资源，自主选用或开发的课程[2]。作为小学美术教师，积极地参与到校本课程的开发中去，不仅能提高教师的专业自主意识，同时还能促进教师教育观念的转变，提高学科研究能力。以扬州市某小学的纸艺课程为例，我认为学校可以组织成立一个学习小组，利用业余时间向熊崇荣等扬州著名剪纸大师学习，参观中国剪纸博物馆。通过田野调查不仅学习的是扬州剪纸的艺术美，更要学会从中探索如何将扬州剪纸艺术与该校小学美术教学更好地融合在一起，并能在教学中做到创新。开发纸艺课程要打破以往剪纸课的循规蹈矩的设计方案，教师在开发这一课程时，首先考虑的就是如何激发孩子们的创造力与动手能力，让他们在活动过程中获得快乐与美的体验，这在很大程度上帮助教师进行教育观念的转变。其次开发一个这样的课程光靠单一的专业知识是远远不够的，教师在开发课程时要考虑到运用条件性知识和教育知识灵活地进行课程设计，所以这一过程又正好促进了教师知识结构的重新组合。所以，作为一名小学美术教师，积极地参与到校本课程的开发中来，对于提高专业素养是益处良多的。这一做法不仅有益于提高小学美术教师的学科研究能力，更重要的是参与校本课程的开发，必然会引起知识结构的重组，仅仅依靠美术专业知识是不能完成校本课程开发的重任的，只有综合运用各类知识，组织形成系统科学的知识体系才能编订出理想的校本课程，所以这一做法对打破现有小学美术教师知识结构单一的现象是大有裨益的。 （三）打破固有思维模式与学科界限
首先，总体来看，我国小学美术教师基本都能够在教学中采用启发式的教学方法来引发学生的兴趣或思考，但是很多教师往往会忽略这样一点，对于学生的回答往往会以一个答案标准来评估，这就导致了与老师所给出的答案相符的学生学习的积极性会提高，而与老师所给出的答案不符的学生内心就会产生沮丧，进而会降低学习的兴趣，这样的教学方法就是由于教师往往思维模式固化，不能根据学生的实际情况进行灵活的变通。在此，笔者举出一个田野调查中的真实案例：在三年级的美术课上，老师向学生提问记忆里的冬天是什么样的，学生们讨论得热火朝天，然后老师便讓学生画下自己喜爱的冬天。当这位老师走到一位女生的面前发现她画的是一群小朋友在雪地里吃西瓜，便委婉的向她指出人们一般在夏天吃西瓜，可以把西瓜换成热腾腾的红薯，这个女生然后便怎么也画不好，以致后兴趣缺缺。在这个事例中我们可以看出，教师以其固有的“夏天适合吃西瓜，冬天就要吃热食”的思维模式禁锢了学生的兴趣爱好与丰富的想象力创造力，导致了学生学习兴趣大打折扣。所以，在美术教学中，尤其是在学生喜爱天马行空的小学阶段，美术教师尤其要注意运用启发式的教学方法，拓展他们自由想象的空间，提高他们的发散思维能力，尽可能地不要用传统的标准答案去禁锢学生，因为学生不是盛放器物的容器，填鸭式的教学法并不适合当下的美术教学，也不能满足学生和社会的需要的需要。
其次，教师应要打破美术与其他学科的界限，加强与各学科的交融。例如，在教授水墨画一课时，教师可以运用多媒体播放悠扬的古筝曲，同时配以古诗词的吟诵，将美术与音乐、文学相结合，将学生带入沉静宜然的环境中，进而使学生体验到艺术创作的不同情景、心境，体味到水墨画的韵味。美术课的目的即是通过对学生的审美教育来陶冶学生的情操，促进学生的全面发展。所以，美术教师应根据当下学生的需要，灵活地运用多种教学方法，构建美术与其他学科整合的教学理念，广泛地吸收其他学科教学的有益成分去开辟自己的教学的新道路，有效地激发学生学习美术的兴趣，增强对社会美、文学美、自然美、音乐美的体验与感悟。
三 提高小学美术教师专业素养的意义
2011年教育部制定了《义务教育美术课程标准》，它是中小学美术教育的准则，它的制定表明了美育在培养全面发展的人的过程中的重要性，由此可见提高小学美术教师的专业素养对于开展高质量的教学、培养高素质的人才的重要意义。
首先，拥有高专业素养的美术教师可以给身心发展还不成熟的学生以良好的示范作用，他教授给学生的不仅是丰富的美术知识与技能，还有有魅力的人格感染力、独到的艺术气息与品质。
其次提高小学美术教师专业素养，对于提高教学质量，推动我国九年制义务教育蓬勃发展、推进我国新课改顺利实施具有关键作用。
最后，国家需要德、智、体、美全面发展的人才，高素质的人才对于国家综合国力的提升起着推动作用，小学教育是基础，只有夯实了基础，大楼才能建得更稳，所以作为承担着美育功能的小学美术教师更应该加大马力，为我国的社会主义建设添砖加瓦。
参考文献：
[1]郭少英 朱成科.《“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨》，《河北师范大学学报（教育科学版）》，2013年第10期，第5页.
[2]任丹丹.《喀什地区义务教育阶段校本课程实施现状研究》，喀什师范学院 ，2012.
拥有良好的专业素养是成为一名优秀教师的前提，对于一名优秀的小学美术教师而言更是不可或缺的。一名优秀的小学美术教师应具备哪些良好的专业素养，又应该如何提高小学美术教师的专业素养来应对当下美术教育的改革与发展等问题都应值得思索与探究。这篇论文针对当下国内小学美术教师的专业素养现状与出现的问题进行了探究，并提出了提高小学美术教师专业素养的具体方法与措施，从而为我国小学美术教育更好的发展提供更多的可能性。
【关键词】：小学美术;专业素养;知识结构;教育观念;教学方法
一 小学美术教师专业素养现状
美术教师专业素养应是美术教师从事美术教育、教学工作的素质和修养，是指经过系统的师范教育，并在长期的美术教育实践过程中发展而成的具有指向性、特定性和不可替代性的素养，突出美术教师这一职业的标志性与独特性[1]。小学美术教师的专业素养具体而言是美术教师在小学美术教育教学活动中所形成的满足职业需要的知识素养、专业技能、态度与观念、教学能力与方法等等。
為了了解小学美术教师专业素养现状，笔者特地制定了调查问卷，针对三所学校共发放了170份问卷，总共收回143份问卷。经过对问卷结果的分析并结合对这些学校的学生、美术老师的观察和交流，笔者发现，总体而言，这些学校的绝大部分学生都喜爱上美术课，美术老师基本也都拥有较为良好的专业素养，超过70%的教师都有着积极的专业态度，终身学习的意识，扎实的专业能力与教学能力。
但是正如笔者所采访的一位12年教龄的朱老师所言，他们大部分老师还有很大的进步空间，美术课的授课模式要能更加灵活，课外活动的组织形式也可以更为丰富。在田野调查的过程中，我接收到了一些来自学生及家长的反馈，如学生认为美术课就是画画、做手工、看动画，有的学生更是直言他最喜欢美术课没有作业了，家长则是调侃美术课让孩子们玩玩就好了，有的家长则抱怨美术课学不到什么知识等等，结合这次问卷调查的结果，我发现这些现象很大一部分要归因于美术教师的专业素养还存在缺陷。根据调查结果显示，美术教师专业素养的缺陷主要表现在三个方面：首先，存在31.6%的美术教师教育观念陈旧，他们在教学中强调教师的主导地位，而往往忽略了学生的主体地位，很难让学生自由想象与创作。其次，有接近半数的美术教师知识结构单一，例如在对小学美术教师平时阅读书籍的调研中，笔者发现大部分美术教师在业余都会看一些艺术、教育、生活类别的书籍，而仅有少部分教师会选择政治、经济、心理、传媒等其他类别的书籍，选择哲学、计算机类别书籍的美术教师人数更是少之又少。分析该结果，可以得出这一结论：大部分小学美术教师知识结构较为单一。这就导致了这些教师虽然有较为广博的专业知识却仍不能获得教学效果的飞跃。最后，占三分之一的美术教师教学方法比较传统，家长对美术课的抱怨很大一部分都要归咎于教师的教学方法不够多样与灵活，根据调查结果显示，大多数美术教师常用的教学方法有教授法、演示法，其中使用多媒体进行演示教学占了较大比重，这就导致了教师过分依赖多媒体而不能完全地发挥学生的能动性与个性。总览以上现象，美术教师的专业素养还有待提高。
二 小学美术教师专业素养提高途径
教育质量提升的关键在于首先要提高教师的专业素养。我国小学美术教师的专业素养虽仍有不足，亟待提高，但其过程也不是一蹴而就的。我们要针对不同的问题提出不同的应对策略，以此来提高我国整体小学美术教师的素质水平。
（一）加强教师的自我教育
小学美术教师的教育观念会对教学内容的设计与组织产生直接影响，进而会影响到学生学习美术的兴趣与学习效果，所以从思想的角度来看，应当主动重视起教育观念的更新。教育观念的更新主要在于教师的自我教育与反思，教师的自我教育是教师专业发展的原动力。首先，教师要根据自己的实际情况由近及远地设立近期目标、中期目标、长期目标，因为教育观念与教学模式的转变也不是一挥而就的，所以给自己设立阶段性目标是非常必要的。例如新课改强调培养学生的创新精神，所以教师可以先以培养学生的发散思维和对知识的迁移为近期目标，等这一目标得到实现后，再以培养学生灵活运用知识的的能力为中期目标，最后以培养其大胆创新精神与动手能力为长期目标逐步深入，循序渐进，这样才能不断促进教师的专业成长。
最后，对教学的反思也是促进教师专业素养提高的必要途径。教学反思是指教师为了改善教学成果、提高教学效果，对已经生成的教学结果或正在进行的的教育、教学活动环节，进行主动、持续、严谨、深入的思考，从而能在该过程中，及时发现存在的教育教学问题与不足，并努力通过各种方法来解决问题的过程。正如笛卡尔所说：“我思故我在，我思故我新。”反思为美术教学提供了正确指引方向，是美术教师教育、教学水平的提高的重要环节，同时也是小学美术教师专业素养提升的必由之路。小学美术作为一门人文性很强的学科，需要与时代接壤，扎根现实，反映生活。同理，作为教学的设计者，教师也应与时俱进，提高自己的专业素养，不断地适应教育的改革要求。通过教师的自我教育与反思，教师能够不断地更新自己的教育观念，改进自己的教学方式，做到让学生得到个性化的发展。
（二）积极参与校本课程的开发
学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用社区和学校的资源，自主选用或开发的课程[2]。作为小学美术教师，积极地参与到校本课程的开发中去，不仅能提高教师的专业自主意识，同时还能促进教师教育观念的转变，提高学科研究能力。以扬州市某小学的纸艺课程为例，我认为学校可以组织成立一个学习小组，利用业余时间向熊崇荣等扬州著名剪纸大师学习，参观中国剪纸博物馆。通过田野调查不仅学习的是扬州剪纸的艺术美，更要学会从中探索如何将扬州剪纸艺术与该校小学美术教学更好地融合在一起，并能在教学中做到创新。开发纸艺课程要打破以往剪纸课的循规蹈矩的设计方案，教师在开发这一课程时，首先考虑的就是如何激发孩子们的创造力与动手能力，让他们在活动过程中获得快乐与美的体验，这在很大程度上帮助教师进行教育观念的转变。其次开发一个这样的课程光靠单一的专业知识是远远不够的，教师在开发课程时要考虑到运用条件性知识和教育知识灵活地进行课程设计，所以这一过程又正好促进了教师知识结构的重新组合。所以，作为一名小学美术教师，积极地参与到校本课程的开发中来，对于提高专业素养是益处良多的。这一做法不仅有益于提高小学美术教师的学科研究能力，更重要的是参与校本课程的开发，必然会引起知识结构的重组，仅仅依靠美术专业知识是不能完成校本课程开发的重任的，只有综合运用各类知识，组织形成系统科学的知识体系才能编订出理想的校本课程，所以这一做法对打破现有小学美术教师知识结构单一的现象是大有裨益的。 （三）打破固有思维模式与学科界限
首先，总体来看，我国小学美术教师基本都能够在教学中采用启发式的教学方法来引发学生的兴趣或思考，但是很多教师往往会忽略这样一点，对于学生的回答往往会以一个答案标准来评估，这就导致了与老师所给出的答案相符的学生学习的积极性会提高，而与老师所给出的答案不符的学生内心就会产生沮丧，进而会降低学习的兴趣，这样的教学方法就是由于教师往往思维模式固化，不能根据学生的实际情况进行灵活的变通。在此，笔者举出一个田野调查中的真实案例：在三年级的美术课上，老师向学生提问记忆里的冬天是什么样的，学生们讨论得热火朝天，然后老师便讓学生画下自己喜爱的冬天。当这位老师走到一位女生的面前发现她画的是一群小朋友在雪地里吃西瓜，便委婉的向她指出人们一般在夏天吃西瓜，可以把西瓜换成热腾腾的红薯，这个女生然后便怎么也画不好，以致后兴趣缺缺。在这个事例中我们可以看出，教师以其固有的“夏天适合吃西瓜，冬天就要吃热食”的思维模式禁锢了学生的兴趣爱好与丰富的想象力创造力，导致了学生学习兴趣大打折扣。所以，在美术教学中，尤其是在学生喜爱天马行空的小学阶段，美术教师尤其要注意运用启发式的教学方法，拓展他们自由想象的空间，提高他们的发散思维能力，尽可能地不要用传统的标准答案去禁锢学生，因为学生不是盛放器物的容器，填鸭式的教学法并不适合当下的美术教学，也不能满足学生和社会的需要的需要。
其次，教师应要打破美术与其他学科的界限，加强与各学科的交融。例如，在教授水墨画一课时，教师可以运用多媒体播放悠扬的古筝曲，同时配以古诗词的吟诵，将美术与音乐、文学相结合，将学生带入沉静宜然的环境中，进而使学生体验到艺术创作的不同情景、心境，体味到水墨画的韵味。美术课的目的即是通过对学生的审美教育来陶冶学生的情操，促进学生的全面发展。所以，美术教师应根据当下学生的需要，灵活地运用多种教学方法，构建美术与其他学科整合的教学理念，广泛地吸收其他学科教学的有益成分去开辟自己的教学的新道路，有效地激发学生学习美术的兴趣，增强对社会美、文学美、自然美、音乐美的体验与感悟。
三 提高小学美术教师专业素养的意义
2011年教育部制定了《义务教育美术课程标准》，它是中小学美术教育的准则，它的制定表明了美育在培养全面发展的人的过程中的重要性，由此可见提高小学美术教师的专业素养对于开展高质量的教学、培养高素质的人才的重要意义。
首先，拥有高专业素养的美术教师可以给身心发展还不成熟的学生以良好的示范作用，他教授给学生的不仅是丰富的美术知识与技能，还有有魅力的人格感染力、独到的艺术气息与品质。
其次提高小学美术教师专业素养，对于提高教学质量，推动我国九年制义务教育蓬勃发展、推进我国新课改顺利实施具有关键作用。
最后，国家需要德、智、体、美全面发展的人才，高素质的人才对于国家综合国力的提升起着推动作用，小学教育是基础，只有夯实了基础，大楼才能建得更稳，所以作为承担着美育功能的小学美术教师更应该加大马力，为我国的社会主义建设添砖加瓦。
参考文献：
[1]郭少英 朱成科.《“教师素养”与“教师专业素养”诸概念辨》，《河北师范大学学报（教育科学版）》，2013年第10期，第5页.
[2]任丹丹.《喀什地区义务教育阶段校本课程实施现状研究》，喀什师范学院 ，2012.