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摘 要：小学数学是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最具活力最深奥的一门学科. 小学数学课堂教学要以促进小学生全面发展为宗旨，根据教材要求和学生的实际情况，对课堂教学的各个环节精心设计，让课堂教学精彩纷呈. 本文阐述了提高小学数学课堂教学效率的几点做法。
关键词：小学数学；智慧课堂；精彩纷呈
小学数学课堂教学需要艺术，它是科学和艺术的结合. 民主、和谐、高效的课堂教学是每一个小学数学教师梦寐以求的期待. 教师要为学生创建探究性的数学学习环境，以数学知识为载体，引导小学生自己发现问题、提出问题、解决问题，促使数学教学目标高效达成，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力. 教师要尊重学生、理解学生、热爱学生、提高学生，充分调动小学生的学习兴趣，敢于打破陈规旧俗，大胆质疑，增加数学课堂的趣味性，让小学数学课堂不断绽放出美丽夺目的光彩. 下面就结合自己的教学实际谈谈提高小学数学课堂效率的几点做法.
一、创设和谐情境，构建精彩课堂
1.悬念导入，激发兴趣
导入是小学数学课堂教学的开场白，俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入是新课教学的前奏，它如同一出戏的“序幕”，起着酝酿小学生情绪、集中学生注意力的作用. 悬念导入就是设置问题，令学生思考，激起小学生思维的波澜，造成“欲知又止，悬而未结”的情境，激发学生的好奇心，使学生产生一种强烈欲望，促使小学生由疑到思，由思到知. 例如，在学习“2，5的倍数的特征”一课时，教师说：“同学们，老师现在要表演一个绝技，不用动笔算就能知道哪些数是2和5的倍数，大家信吗？谁来当小老师考考我啊？你们也可以用计算器验证一下老师的答案. ”课堂顿时活跃起来，学习氛围高涨，学生争先恐后地说数，老师回答. “你们想学习老师的本领吗？这就是本节课我们的学习目标. ”这样设置悬念导入新课，提出问题，使小学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望，像磁石一样吸引小学生的注意力，第一锤就敲在小学生的心上，充分调动了学生的学习积极性。
2.运用媒体，乐学不倦
多媒体技术能够利用文字、图形、动画、视频和声音等多种方式呈现数学知识信息，为小学生提供一个生动直观、形象具体的学习环境. 多媒体能够化静为动，变虚为实，变无声为有声，激发小学生的学习兴趣，形成最佳的心理状态，愉悦身心，乐学不倦. 例如，在学习“长方形的面积”一节课时，教师如果单纯地运用公式计算长方形面积，小学生会感到枯燥乏味. 运用多媒体出示：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，这两个长方形周长之和与正方形周长相等么？再演示：把这两个长方形拼成一个正方形，它们的周长有怎样的变化？让学生观察课件的演示，通过画面的不断闪烁，学生清楚地感受到了图形的变化，周长也在变化. 孩子们特别兴奋，他们在讨论、合作中明白了周长的变化，小学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口的境界之中，始终保持渴求上进的心理状态，主体作用得到有效发挥. 让小学生在开放自由的环境下解决问题，培养了小学生的想象力。
二、自主探究，感受数学魅力
1.自主学习，张扬个性
自主学习是以小学生作为数学探究学习的主体，通过学生自主分析、探索、质疑、创造等方法来实现课堂学习目标. 新课标倡导以学生为中心，给学生自主学习的权力，调动学生学习的积极性. 课堂上，教师要充分发挥民主教学，增强学生的 “主人翁”意识，在“引导”上下功夫，鼓励学生人人参与，调动自主学习的积极性. 例如：在学习“比较小数的大小”一节课时，比较0.27和0.4的大小，教师引导学生从高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么这个小数就大. 教师问：“你们还能想到别的方法吗？”学生经过动脑思考后，想到把0.4化为0. 40元，因为0. 40就比0.20大，所以，0.27比0.4小. 教师觉得加0的方法比较麻烦，但是加0后看起来容易理解，所以教师也给予支持，鼓励学生的创新思维，表扬了这名爱动脑筋的同学. 这样，学生不但学得轻松，而且饶有兴趣，小学生的积极性、主动性得以保护发挥. 这种平等的、民主的、不带支配性的师生关系在数学教学实践中往往取得事半功倍的效果.
2.合作交流，创新思维
合作交流就是小学生在教师组织下围绕共同目标，以小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动. 教师一定要向学生说明数学学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等. 合作交流能使小学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展，思维得到创新. 例如：在训练口算时，教师出了“240 + 430”一题后，把学生分成小组，让学生在小组里讨论，畅所欲言，各抒己见，最后得出结论，然后派代表汇报，各个小组都说出了不同的算法. 有的说“240 + 400 = 640，640 + 30 = 670”，有的说“200 + 400 = 600，40 + 30 = 70，70 + 600 = 670”，还有的说“200 + 430 = 630，630 + 40 = 670”，方法多样，课堂活跃，师生共同探究，总结了十余种算法. 小组合作不仅可以使学生学到课本上的知识，更重要的是培养了学生的合作意识、参与意识及竞争意识，学生的数学交流能力得到了提高.
总之，在小学数学课堂教学中，教师要做到以人为本，创造性地开发数学文本资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的探究欲望，积极探索数学教学捷径，培养小学生的学习兴趣，使小学数学课堂精彩绽放.
参考文献:
[1]康清建.小学数学课堂教学中如何创设情境[J].考试周刊，2010（28）：93-94.
[2]吴旭.小学数学教学中的“多媒体”应用[J].青春岁月，2012（14）：273.
关键词：小学数学；智慧课堂；精彩纷呈
小学数学课堂教学需要艺术，它是科学和艺术的结合. 民主、和谐、高效的课堂教学是每一个小学数学教师梦寐以求的期待. 教师要为学生创建探究性的数学学习环境，以数学知识为载体，引导小学生自己发现问题、提出问题、解决问题，促使数学教学目标高效达成，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力. 教师要尊重学生、理解学生、热爱学生、提高学生，充分调动小学生的学习兴趣，敢于打破陈规旧俗，大胆质疑，增加数学课堂的趣味性，让小学数学课堂不断绽放出美丽夺目的光彩. 下面就结合自己的教学实际谈谈提高小学数学课堂效率的几点做法.
一、创设和谐情境，构建精彩课堂
1.悬念导入，激发兴趣
导入是小学数学课堂教学的开场白，俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入是新课教学的前奏，它如同一出戏的“序幕”，起着酝酿小学生情绪、集中学生注意力的作用. 悬念导入就是设置问题，令学生思考，激起小学生思维的波澜，造成“欲知又止，悬而未结”的情境，激发学生的好奇心，使学生产生一种强烈欲望，促使小学生由疑到思，由思到知. 例如，在学习“2，5的倍数的特征”一课时，教师说：“同学们，老师现在要表演一个绝技，不用动笔算就能知道哪些数是2和5的倍数，大家信吗？谁来当小老师考考我啊？你们也可以用计算器验证一下老师的答案. ”课堂顿时活跃起来，学习氛围高涨，学生争先恐后地说数，老师回答. “你们想学习老师的本领吗？这就是本节课我们的学习目标. ”这样设置悬念导入新课，提出问题，使小学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望，像磁石一样吸引小学生的注意力，第一锤就敲在小学生的心上，充分调动了学生的学习积极性。
2.运用媒体，乐学不倦
多媒体技术能够利用文字、图形、动画、视频和声音等多种方式呈现数学知识信息，为小学生提供一个生动直观、形象具体的学习环境. 多媒体能够化静为动，变虚为实，变无声为有声，激发小学生的学习兴趣，形成最佳的心理状态，愉悦身心，乐学不倦. 例如，在学习“长方形的面积”一节课时，教师如果单纯地运用公式计算长方形面积，小学生会感到枯燥乏味. 运用多媒体出示：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，这两个长方形周长之和与正方形周长相等么？再演示：把这两个长方形拼成一个正方形，它们的周长有怎样的变化？让学生观察课件的演示，通过画面的不断闪烁，学生清楚地感受到了图形的变化，周长也在变化. 孩子们特别兴奋，他们在讨论、合作中明白了周长的变化，小学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口的境界之中，始终保持渴求上进的心理状态，主体作用得到有效发挥. 让小学生在开放自由的环境下解决问题，培养了小学生的想象力。
二、自主探究，感受数学魅力
1.自主学习，张扬个性
自主学习是以小学生作为数学探究学习的主体，通过学生自主分析、探索、质疑、创造等方法来实现课堂学习目标. 新课标倡导以学生为中心，给学生自主学习的权力，调动学生学习的积极性. 课堂上，教师要充分发挥民主教学，增强学生的 “主人翁”意识，在“引导”上下功夫，鼓励学生人人参与，调动自主学习的积极性. 例如：在学习“比较小数的大小”一节课时，比较0.27和0.4的大小，教师引导学生从高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么这个小数就大. 教师问：“你们还能想到别的方法吗？”学生经过动脑思考后，想到把0.4化为0. 40元，因为0. 40就比0.20大，所以，0.27比0.4小. 教师觉得加0的方法比较麻烦，但是加0后看起来容易理解，所以教师也给予支持，鼓励学生的创新思维，表扬了这名爱动脑筋的同学. 这样，学生不但学得轻松，而且饶有兴趣，小学生的积极性、主动性得以保护发挥. 这种平等的、民主的、不带支配性的师生关系在数学教学实践中往往取得事半功倍的效果.
2.合作交流，创新思维
合作交流就是小学生在教师组织下围绕共同目标，以小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动. 教师一定要向学生说明数学学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等. 合作交流能使小学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展，思维得到创新. 例如：在训练口算时，教师出了“240 + 430”一题后，把学生分成小组，让学生在小组里讨论，畅所欲言，各抒己见，最后得出结论，然后派代表汇报，各个小组都说出了不同的算法. 有的说“240 + 400 = 640，640 + 30 = 670”，有的说“200 + 400 = 600，40 + 30 = 70，70 + 600 = 670”，还有的说“200 + 430 = 630，630 + 40 = 670”，方法多样，课堂活跃，师生共同探究，总结了十余种算法. 小组合作不仅可以使学生学到课本上的知识，更重要的是培养了学生的合作意识、参与意识及竞争意识，学生的数学交流能力得到了提高.
总之，在小学数学课堂教学中，教师要做到以人为本，创造性地开发数学文本资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的探究欲望，积极探索数学教学捷径，培养小学生的学习兴趣，使小学数学课堂精彩绽放.
参考文献:
[1]康清建.小学数学课堂教学中如何创设情境[J].考试周刊，2010（28）：93-94.
[2]吴旭.小学数学教学中的“多媒体”应用[J].青春岁月，2012（14）：273.