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摘 要：学习的成功，取决于智力和非智力因素。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。教学实践证明：教师在教学中如能重视发展学生的非智力因素，他们的思维活动就会处于积极的状态，而这种状态的出现，是建立条件反射、掌握知识技能的最佳时机，从而提高教学效果。本文主要对教学中如何进行非智力因素培养进行探究。
关键词：数学教学；学生；非智力因素；培养
一、强化学习兴趣的调动，實现学生非智力因素的培养
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否保持和谐发展。兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。作为教师必须创设生动的情境，营造快乐的氛围，促进学生爱好数学。
问题能诱发思维，能把学生带到一个迫切追求结论的情景状态。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能培养学生的学习兴趣。如在教学“正方形周长计算”时，我先出示一个用铁丝围成的正方形教具，问：“谁能很快算出它的周长？”有个别学生答：“将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着我又出示了一块与教具同样大小的正方形硬纸板。问：“这又怎样算出它的周长呢？”这时，学生就有了疑难，他们迫不及待地期望着寻找答案。于是我顺势引入新课，指导学生观察、动脑、动手，最终获得了计算正方形周长的方法。
又如：教学“2、5的倍数的特征”，在导入新课时，我让学生随便说出一个多位数，老师很快判断这个数是否是2或5的倍数。问题一经提出，学生感到惊奇，个个跃跃欲试，争着考老师，课堂气氛十分活跃。同学们提出不同的数，老师都能很快一一作答，学生感到新奇，个个都想弄个水落石出。我抓住学生这一兴趣，引导他们动手圈出百数表中2的倍数、5的倍数，自己发现规律，总结归纳2和5的倍数的特征是：“个位数上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数，个位上是0或5的数，都是5的倍数。”然后我设计一些练习题让学生练习巩固。这节课上得生动有趣，学生对知识的由来，了解加深，学习兴趣更浓。
二、强化学习动机的激发，实现学生非智力因素的培养
学习动机对于学习活动起着指向和原动力的作用。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在原因。
（1）教育学生树立远大的理想。远大的理想是人生的奋斗目标，也是学习的动力和方向。高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”只有高尚的、正确的，而又和社会发展统一协调的理想，才会产生真正的学习自觉性。
（2）帮助学生在数学学习上体验“成功”的欢乐。“学习以成功为动力”“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机固然可以增强行为的方式来促进学习。学生在学习中的成功体验，有助于激发其进一步学习的动机。反之，如果他们屡次体验的只是失败和苦恼则会产生焦虑、自卑感，以至削弱学习动机。
（3）指定具体而明确的学习目标。根据小学生的年龄和心理特征，他们学习的主导动机十分具体，而且更多地与学习活动直接相联系，我在教学时，无论是讲课还是布置作业，其“目标”都应尽量规定得具体、明确，并注意及时检查和评价，这样，对于激发学生直接的，短期的学习动机十分有效。
三、强化学习习惯的培养，实现学生非智力因素的培养
良好的学习习惯，是学生取得成功的阶梯。如在教学除法验算后，我就经常要求学生每做完一道除法式题，都要进行验算。只有养成这种良好的验算习惯，才能提高计算的准确率。在教学中，我还经常要求学生书写整洁，养成课前预习，课后复习，认真阅读课本的习惯。学生养成了良好的习惯，将大大提高了学习效果和教学质量。在数学教学中，笔者还强化了学生们对知识的总结与归纳，注重以思维导图的模式让学生们实现知识的延伸和拓展，从而帮助学生构建起纵向与横向交错融合的数学知识体系。而且，笔者还注重让学生们对于以往错题的汇总，建立自己的“错题本”，让学生们经常性地翻一翻、看一看，不断地总结以往做题的经验、吸取其中的习惯，养成善于回顾、勇于反思的良好学习习惯的培养。
四、强化学习意志的磨练，实现学生非智力因素的培养
学生在学习中要有不断克服困难、勇攀知识高峰的驱动力，这就离不开“坚韧”的意志品质。因为坚韧的意志品质，具有自觉性、坚韧性和自制性。要有良好的品质才能促使学生自觉抵制消极情绪，必须做到下面三点：
（1）把改革考试方法带入课堂。对学生的成绩考查，试卷新式多样，破旧立新，经过想想算算，检验学生的计算能力；经过画画想想，来检验学生的作图能力；通过想想辨辨来考查学生的思维能力；经过想想变变，来考查学生的发散思维能力。这些新测评方法，都会受到学生的普遍欢迎。
（2）把新课程教学理念带入课堂。上新课前让学生先阅读本节所讲内容，然后由我提出几个问题，让学生分组交流、讨论，自主探索，最后得出结论。从而培养了学生学习的主动性，提高了学生自主解决问题的能力，真正做到以学生为主体，教师为主导。
（3）我经常用鼓励性的语言，启发引导的方法，让学生坚持不懈地寻求目标。遇到复杂的数学题时，教师要做适当的提示，这常常会收到良好的效果。如：某食堂有煤200千克，剩下的是用去的1/3，用去的和剩下的各是多少千克，老师可以画线段图，帮助学生理解。
学生通过了线段图和老师的引导分析，就能很快地解答出这道题。
在小學数学教学中，非智力因素的培养非常重要，不仅有助于创设良好的课堂气氛，建立平等、和谐的师生关系，而且能够更好地发挥学生的主体作用，更好得调动学生学习的自觉性，提高学生学习教学的兴趣，从而获得良好的教学效果。在教学中教师应当强化学习兴趣的调动，实现学生非智力因素的培养；强化学习动机的激发，实现学生非智力因素的培养；强化学习习惯的培养，实现学生非智力因素的培养；强化学习意志的磨练，实现学生非智力因素的培养。
参考文献：
[1]朱海燕.数学教学中如何培养学生的非智力因素[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（25）.
[2]蔡学强.浅谈初中数学学生非智力因素的培养[J].时代教育，2014（8）.
[3]李东哲.数学教学中要注意学生非智力因素的培养[J].华夏星火，2015（12）.
关键词：数学教学；学生；非智力因素；培养
一、强化学习兴趣的调动，實现学生非智力因素的培养
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否保持和谐发展。兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。作为教师必须创设生动的情境，营造快乐的氛围，促进学生爱好数学。
问题能诱发思维，能把学生带到一个迫切追求结论的情景状态。在教学中设置一些启迪思路的疑问，能培养学生的学习兴趣。如在教学“正方形周长计算”时，我先出示一个用铁丝围成的正方形教具，问：“谁能很快算出它的周长？”有个别学生答：“将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着我又出示了一块与教具同样大小的正方形硬纸板。问：“这又怎样算出它的周长呢？”这时，学生就有了疑难，他们迫不及待地期望着寻找答案。于是我顺势引入新课，指导学生观察、动脑、动手，最终获得了计算正方形周长的方法。
又如：教学“2、5的倍数的特征”，在导入新课时，我让学生随便说出一个多位数，老师很快判断这个数是否是2或5的倍数。问题一经提出，学生感到惊奇，个个跃跃欲试，争着考老师，课堂气氛十分活跃。同学们提出不同的数，老师都能很快一一作答，学生感到新奇，个个都想弄个水落石出。我抓住学生这一兴趣，引导他们动手圈出百数表中2的倍数、5的倍数，自己发现规律，总结归纳2和5的倍数的特征是：“个位数上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数，个位上是0或5的数，都是5的倍数。”然后我设计一些练习题让学生练习巩固。这节课上得生动有趣，学生对知识的由来，了解加深，学习兴趣更浓。
二、强化学习动机的激发，实现学生非智力因素的培养
学习动机对于学习活动起着指向和原动力的作用。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在原因。
（1）教育学生树立远大的理想。远大的理想是人生的奋斗目标，也是学习的动力和方向。高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”只有高尚的、正确的，而又和社会发展统一协调的理想，才会产生真正的学习自觉性。
（2）帮助学生在数学学习上体验“成功”的欢乐。“学习以成功为动力”“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机固然可以增强行为的方式来促进学习。学生在学习中的成功体验，有助于激发其进一步学习的动机。反之，如果他们屡次体验的只是失败和苦恼则会产生焦虑、自卑感，以至削弱学习动机。
（3）指定具体而明确的学习目标。根据小学生的年龄和心理特征，他们学习的主导动机十分具体，而且更多地与学习活动直接相联系，我在教学时，无论是讲课还是布置作业，其“目标”都应尽量规定得具体、明确，并注意及时检查和评价，这样，对于激发学生直接的，短期的学习动机十分有效。
三、强化学习习惯的培养，实现学生非智力因素的培养
良好的学习习惯，是学生取得成功的阶梯。如在教学除法验算后，我就经常要求学生每做完一道除法式题，都要进行验算。只有养成这种良好的验算习惯，才能提高计算的准确率。在教学中，我还经常要求学生书写整洁，养成课前预习，课后复习，认真阅读课本的习惯。学生养成了良好的习惯，将大大提高了学习效果和教学质量。在数学教学中，笔者还强化了学生们对知识的总结与归纳，注重以思维导图的模式让学生们实现知识的延伸和拓展，从而帮助学生构建起纵向与横向交错融合的数学知识体系。而且，笔者还注重让学生们对于以往错题的汇总，建立自己的“错题本”，让学生们经常性地翻一翻、看一看，不断地总结以往做题的经验、吸取其中的习惯，养成善于回顾、勇于反思的良好学习习惯的培养。
四、强化学习意志的磨练，实现学生非智力因素的培养
学生在学习中要有不断克服困难、勇攀知识高峰的驱动力，这就离不开“坚韧”的意志品质。因为坚韧的意志品质，具有自觉性、坚韧性和自制性。要有良好的品质才能促使学生自觉抵制消极情绪，必须做到下面三点：
（1）把改革考试方法带入课堂。对学生的成绩考查，试卷新式多样，破旧立新，经过想想算算，检验学生的计算能力；经过画画想想，来检验学生的作图能力；通过想想辨辨来考查学生的思维能力；经过想想变变，来考查学生的发散思维能力。这些新测评方法，都会受到学生的普遍欢迎。
（2）把新课程教学理念带入课堂。上新课前让学生先阅读本节所讲内容，然后由我提出几个问题，让学生分组交流、讨论，自主探索，最后得出结论。从而培养了学生学习的主动性，提高了学生自主解决问题的能力，真正做到以学生为主体，教师为主导。
（3）我经常用鼓励性的语言，启发引导的方法，让学生坚持不懈地寻求目标。遇到复杂的数学题时，教师要做适当的提示，这常常会收到良好的效果。如：某食堂有煤200千克，剩下的是用去的1/3，用去的和剩下的各是多少千克，老师可以画线段图，帮助学生理解。
学生通过了线段图和老师的引导分析，就能很快地解答出这道题。
在小學数学教学中，非智力因素的培养非常重要，不仅有助于创设良好的课堂气氛，建立平等、和谐的师生关系，而且能够更好地发挥学生的主体作用，更好得调动学生学习的自觉性，提高学生学习教学的兴趣，从而获得良好的教学效果。在教学中教师应当强化学习兴趣的调动，实现学生非智力因素的培养；强化学习动机的激发，实现学生非智力因素的培养；强化学习习惯的培养，实现学生非智力因素的培养；强化学习意志的磨练，实现学生非智力因素的培养。
参考文献：
[1]朱海燕.数学教学中如何培养学生的非智力因素[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（25）.
[2]蔡学强.浅谈初中数学学生非智力因素的培养[J].时代教育，2014（8）.
[3]李东哲.数学教学中要注意学生非智力因素的培养[J].华夏星火，2015（12）.